高一語文優秀教案

　　教案設計反映了高一語文教師的教育理念和教學策略，在教學過程中非常有用，下面是小編給大家帶來的，希望對你有幫助。

　　高一語文毛澤東詞二首教案

　　教學重點：

　　初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。

　　以語言為依託，抓住關鍵詞語，引導學生深入挖掘出這些詞語的豐富含義。

　　教學難點：

　　上下闕的景、情、志如何和諧地統一。

　　教學過程：

　　一匯入新課

　　溫故知新《沁園春·雪》的內容，教師有感情的朗讀，學生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。

　　二整體感知

　　1.明確本節課學習內容及學習目標

　　板書課題

　　板書：誦讀、領會;品味、鑑賞

　　1. 誦讀

　　生自讀、生齊讀，大家對某生的朗讀作評析，看該如何準確把握節奏和感情。

　　老師範讀或朗讀較好的學生範讀。

　　2.視教師和學生情況，可採用就本詞的內容、寫法或理解有困難之處質疑，根據質疑，迅速梳理，組織學生討論作答。或直接以任務驅動的方式，直接組織學生學習。

　　① 詩歌語言的跳躍性很大，為了表達的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們藉助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調整就更順暢一些，請具體表述出來。***深秋時節，我獨自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。***

　　② “看”這一領字，一直控制到哪裡?這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在?***遠眺，近觀，仰視，俯察;先勾勒出群山、層林、江水、船隻、雄鷹、游魚……，然後染色“盡染”“碧透”色彩鮮豔豐富美麗，最後賦予動態“擊”“翔”“競”……***動詞用得好，為什麼好?作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什麼?***絢麗多彩、充滿生機***

　　③ 聯絡我們曾經學過的馬致遠的小令《天淨沙·秋思》、郁達夫的散文《故都的秋》筆下秋景，為什麼會有這樣的差異?***作者對景物的選取，在很大程度上制約於立益，同時也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經歷關係密切。毛澤東是叱吒風雲的一代偉人，是胸懷大志的傑出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風範，奮發向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。***

　　④ 有同學說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎?請結合課文具體分析?***宇宙萬物給在秋天裡生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對此景，詩人不由發出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”通過詢問大自然的盛衰榮枯應由誰來主宰的問題，自然聯想到人類社會。形象地寫出了詞人關注國家命運，寫出了詞人對當時革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。***

　　⑤ 上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的?***小組討論明確***

　　***“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰友聚會、遊覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨自重遊，自然引起對往昔生活的回憶。“恰”統領中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發的戰鬥風貌和豪邁氣概。最後三句，以設問作結，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運的，應是以天下為己任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。蘊含著意氣風發的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌雲壯志。***

　　⑥ 聯絡“時代背景資料”，突破難點，體會本詞景、情、志如何和諧統一的。

　　齊聲誦讀全詞。

　　所謂“意”是指詩人***創作主體***的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象***創作客體***。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。

　　板書設計：

　　沁園春·長沙

　　目標：誦讀、領會;　　上闕：

　　品味、鑑賞　　　秋景絢麗多彩、充滿生機

　　寫景提出“誰主沉浮”

　　意象　下闕：

　　“意” 詩人的思想感情　　抒情意氣風發、激昂慷慨

　　“象” 所寫的客觀物象　　　設問回答“誰主沉浮”

　　高一語文《讚美》教案

　　教學目的：

　　一、使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。

　　二、瞭解該詩中運用的反覆手法及夢一般的詩境。

　　教學過程：

　　一、匯入

　　奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。

　　二、簡介作者

　　穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰爆發以後隨清華、北大、南開大學共同遷往雲南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以後的詩歌創作打下了堅實的基礎。

　　三、引導初讀

　　作者在詩中寫了什麼?***他夢到了什麼?***亦即詩人在詩中寫了哪些意象?

　　四、閱讀第一小節

　　1、作者在這首詩中，交織著痛苦和希望兩種情感，請閱讀第一小節，你認為在這一節中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的?

　　2、明確：作者描繪了乾燥的風，單調的水，憂鬱的森林三種哀景，描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、乾枯的眼睛期待著泉湧的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。

　　3、小結：這一小節是作者對大地的巨集闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“讚美”的基調。

　　五、閱讀第二小節

　　第二小節詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什麼樣的人呢?閱讀，思考。提示：這個農夫原來在田野裡辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。***引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”;“他看著自己融進死亡裡”，即走上可能讓他死亡的征途。***

　　六、閱讀第三小節

　　這個農夫走了以後怎樣呢?閱讀第三小節，從詩中找出問題的答案。

　　提示：他走了以後，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受著飢餓的煎熬，他的家鄉還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。

　　這說明他是一個什麼樣的人?***我們對這個農夫又有了什麼新的認識?***

　　提示：舍家保國，義無反顧。

　　面對這個崇高的人，作者有什麼樣的感情?

　　提示：面對的個人，作者激動***要擁抱每一個人***、悲傷***為了他失去了擁抱的安慰***。

　　小結：這一小節中作者寫了農夫走了以後的悲哀。

　　七、閱讀第四小節

　　1、閱讀第四小節前六行，思考：這幾句寫的是什麼?

　　提示：注意作者反覆強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。

　　2、面對這種現象，作者有什麼感受?