高中物理實驗教學案例

　　高中物理實驗對於物理學的發展、物理教學的開展和學生的成長都有很大幫助。下面小編給高中學生帶來物理實驗教學案例，希望對你有幫助。

　　物理實驗教學案例

　　一、案例研究的背景和目的

　　本案例的研究將結合本校的實際情況，體現時代發展對中學物理實驗教學的要求。其中以中學物理教學大綱為準繩，以新課改的高中物理教材中的演示實驗、學生實驗為基礎，堅持理論與實驗相結合的原則，靈活貫徹學以致用、實事求是、因材施教、突出個性的教學方法，使學生通過實驗獲得物理學基礎知識，形成基本的物理學觀點，初步掌握研究自然科學的方法之一——實驗法，為學生的終生學習和工作奠定良好的基礎。

　　二、案例過程的總結及認識

　　1.建議增加演示實驗，優化實驗過程要持久地保持學生學習物理的興趣，光靠課本上的演示實驗是不夠的，應充分挖掘身邊現有器材甚至是很不起眼的器材，結合特定的物理情境***如新課引入、鞏固概念規律、評講習題等***，增加實驗的趣味性、直觀性、新穎性、科學性，激發學生的好奇心和求知慾，引發學生思維，引導學生髮現問題，解決問題。教材有一些內容或實驗只作為“做一做”或課外實驗來處理，實際上，很多內容都可以通過儀器和方法的改進來優化為演示實驗。比如在“超重和失重”一節中，課後的“做一做”就可以改進為演示實驗。找一個用過的易拉罐、金屬罐頭盒或塑料瓶，在靠近底部的側面打一個洞，用手指按住洞，在裡面裝上水。移開手指，水就從洞中射出來。如果放開手，讓罐子自由落下，在下落過程中，水將不再從洞中射出。

　　對於演示超重失重現象還可以做如下的改進：

　　***1***在易拉罐底部開一個出水孔***開得小一點***，在罐中水位較低時，由於表面張力的作用，水不從小孔流出。若使罐子突然向上加速運動，水就會從孔中噴出，由此可以說明超重現象。

　　***2***用透明的塑料可樂瓶，裡面裝入大半瓶水，蓋上瓶塞，由於重力的作用，空氣在水面的上方，水面是平的。將塑料瓶向上丟擲，可以看到，瓶中的空氣在水中形成了一個或幾個大小不同的空氣泡，呈球形。

　　***3***在懸掛的木板上放一塊磚，在磚和木板之間放一條紙帶。靜止時抽動紙帶，由於有比較大的壓力而使紙帶斷裂。如果剪斷吊磚的懸掛線，而使磚塊和木板自由下落***下方放置減撞墊***，則抓住紙帶的手可以不費力地把紙帶完好地抽出。教材的有些章節對於公式或定律的匯出幾乎是灌輸式的，在這種地方，我們完全有必要加入一些形象而又簡單的演示實驗來說明定律或公式得出的原因或用以說明驗證。

　　2.變部分演示實驗為學生實驗，培養學生創新的能力把演示實驗改為學生實驗，讓學生去做、去觀察、去想、去感悟，提高學生主動參與探究的熱情。這樣在整個教學過程中，不僅可使學生的觀察、實驗能力得到培養和提高，而且能充分展現物理課教學的特點和魅力。

　　***1***將部分規律課由老師演示探究過程改為學生分組探究體驗高中物理教材中涉及的規律有很多，比如“牛頓第二定律”、“力的平行四邊形定則”、“自由落體運動”、“機械能守恆定律”、“動量守恆定律”、“單擺的等時性”、“胡克定律”、“電阻定律”、“閉合電路歐姆定律”、“楞次定律”等等。對於這些規律課，由於以前受到實驗條件的限制，及“做實驗不如講實驗”觀念的影響，物理教師大多的處理方法是採用“老師講解或演示探究過程或方法，學生聽、記”的模式，也就是人們常說的“填鴨式”教學。這種教學方法在很大程度上扼殺了學生的創造性和主動思考的能力。我們曾經做過這樣的改革：請三位學生***二男一女***到講臺上演示探究某個規律的全過程，並將實驗所得資料全都記錄在黑板上。目的是想體現學生主體探究地位。但是我們發現這樣的模式還是存在一個很大的弊端——效率太低。對於演示的同學來講，真正是得到了主人翁式的探索體驗，但是對佔更多數的講臺底下的同學，效率則是很低的。從整體來講，這種模式收到的效果仍然不理想。為此我們嘗試採取了學生分組探究的模式進行嘗試，做到沒有觀眾，人人動手參與。實踐證明，這種“全員參與”的方式是成功的，她收到了很好的效果——學生和老師達到了“雙贏”。

　　***2***將部分課堂演示實驗改為學生分組探究實驗 “百聞不如一見，百見不如一練”。變部分演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發指導下將演示的過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探求知識，從而自己去總結得出結論的過程。這樣做的好處是可以在課堂上增加學生動手動腦的機會，加強實驗基本功的訓練。對學生來說，按照思維發展獲取新知識的過程，本身就是創造的過程。變部分演示實驗為分組實驗，增加的就是學生的創造體驗。這種效果是單純的演示實驗所不能達到的。