三年級語文下冊第十課驚弓之鳥課文
更羸是古時候魏國有名的射箭能手。小編在此整理了三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》課文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》課文-原文
更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”
“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事?”
更羸說：“請讓我試一下。”
更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裡直掉下來。
“啊!”魏王，大吃一驚，“真有這本事!”
更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”
魏王更加奇怪了，問：“你怎麼知道的?”
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心裡很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。”
三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》課文-教學設計
教學目標：
1.讓學生了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內容，並學習使用這個成語。
2.運用學過的朗讀技巧，讀出魏王疑問、驚歎的不同思想感情。
3.理解“驚弓之鳥”、“能手”等詞語。並能選擇“直”的解釋條，通過默讀課文，在文中找到與“直”的含義相對應的詞——“拼命”。
4. 訓練因果句式。
5.根據板書提示背誦第8節。
教學時間：1課時
教學過程：
一、談話匯入新課，整體進入
1、師：我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界裡，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對於我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你瞭解的哪些成語嗎?
2、剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。
3、這個成語來自於一篇古典作品，昨天我們預習了課文，誰來說說這篇課文主要講了一件什麼事?
出示板書：
正因為不用箭，所以老師在“射”字上加引號。
二、找到突破口
1、師：那麼，課文哪一節重點寫了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢?
***引出第8節***用手勢告訴老師。
出示練習，自讀第8節，思考填空，用*** ***在書上括出答案。
【它飛得慢，是因為__________________________________。
它叫得悲慘，是因為________________________________。】
2、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。
板書：【飛得慢——箭傷未愈
叫得慘——孤單失群】
“孤單失群”是什麼意思?***離開同伴，無依無靠***
這兩句話前後分句之間是什麼關係?
出示小黑板：【因果——先果後因】
4、讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。
男：它飛得慢——女：是因為……
男：它叫得悲慘——女：是因為……
5、下面由老師引讀因果句式，同學接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為——
***它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛***。
師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——
***叫得悲慘***。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以——
***飛得慢***
師引讀：叫得悲慘，是因為——
***它離開同伴，孤單失群，得不到幫助***。
小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關係。
6、默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用*** ***括出答案。
出示填空：
【它一聽到_____，心裡很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。】
交流，出示板書：
【弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下】
7、下面，由老師範讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
***一……就……拼命***
指名讀，齊讀
8、師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關係，下面由老師引讀，同學接讀：
師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以一使勁——***生***……
師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——***生***……
師：那麼，更羸是如何判斷出這是一隻受過箭傷的鳥呢?
師引讀：因為更羸觀察到——***生***它飛得慢……
***出示板書：觀察***
師引讀：他又分析到——***生***飛得慢……
***出示板書：分析***
師引讀：最後更羸判斷出——***生***它一聽到弦響……
***出示板書：判斷***
9、下面請同學看著板書的提示，背誦第8節。先各自準備，再指名背誦、一起背。
三、進入對應點
1、師：更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話?快速默讀課文。用手勢告訴老師***第四節***
2、指名兩組讀第四節，找一找這節中哪一個字與“驚弓之鳥”中的“驚”字有聯絡?把它圈出來。然後想一想更羸到底用什麼方法射下大雁的?***嘣***
***用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇。***
3、指名讀第4節，並說說哪些詞應該讀出重音?***嘣，直，忽然***
再指名讀，齊讀
4、這個“直”字有4種解釋，出示：
【直：①不彎曲;②使直，把彎曲的伸開;③爽快，坦率;④一個勁兒地。】
默讀解釋條，文中應取哪條解釋，用手勢告訴老師。齊讀解釋條。
5、這個“直”字，根據它的解釋，對應了第八節中的哪一個詞?默讀第八節。交流。***拼命***
老師請一個同學把這個解釋代入“拼命”這個詞來讀這句話，體會含義。
6、老師來讀第4節的句子，同學來讀第8節中相對應的句子。
師：只見那隻大雁……生：它一聽到弦響……
四、朗讀訓練重點
1、師：小朋友現在已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時並不知道，他前後共說了幾次話，請同學來讀一讀。指名朗讀。
2、出示三句話：
【“是嗎?”魏王信不過自己的耳朵，疑惑地問，“你有這樣的本事?”
“嗬!”魏王，大吃一驚說，“真有這樣的本事!”
魏王更加奇怪了，問：“你怎麼知道的?”】
3、師：朗讀對話要按照以下這四步來讀句。出示朗讀步驟：
【讀好句子語氣：一找提示語;
二找標點;
三找重音;
四有感情地朗讀。】
按照這個方法請一個同學來讀第一句。
① 我從這句話的提示語中找到____一詞，這句句子要讀出____語氣。
② 我從標點符號上知道這是一句____句，語氣應***上揚，下降，平直***。
③ 我認為這句話中____應該讀出重音。
④ 我認為這句話應該這樣讀____。
根據老師教的方法，分小組討論如何讀好2、3句。
分別指名讀。
4、齊讀這三句話。
5、下面由老師和同學配合分角色朗讀，老師做更羸，同學做魏王，要求去掉旁白，直接讀說的話。
五、朗讀總結
1、師：更羸怎麼能聽出大雁叫的聲音很悲慘，在書上第一節中找答案，指名讀句。
出示句子：【更羸是古時候魏國有名的射箭能手。】
出示解釋：
【能手：是指對某一頂技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人。】
師：織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的龔毅敏同學因為拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
出示句式：【我的××因為……所以是什麼能手】
在你周圍的同學、老師、父母、親戚等也有不少能手。
請你用上“我的××因為……所以是什麼能手”的句式來說話。
***下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……***
“射箭能手”是什麼意思?“有名的射箭能手”又是什麼意思?
***射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗特別豐富。***
***師：正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音能辨別出來它叫的聲音很悲慘。***
2、分角色朗讀課文***旁白，更羸，魏王***，並思考：更羸真正的本領是什麼?
3、交流：善於觀察、分析、判斷事物
我們小朋友也要學會善於觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
六、引申
1、這隻大雁一聽到弦響，心裡就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一隻——***生***驚弓之鳥***師指課題***
“驚弓之鳥”是什麼意思?***就是被弓箭嚇怕了的鳥。***
2、師：說得對。“驚”就是驚嚇;“弓”就是弓弦得響聲;“之”就是“的”。“驚弓之烏”是個成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。你們在電影、電視或者讀過的故事裡看到過這種人嗎?
***師舉例：有人打了敗仗很恐慌，聽到風吹草動以為是追兵來了，害怕得不得了，慌忙逃跑，這些人就是驚弓之鳥。***
***解放戰爭時期，國民黨反動派軍隊被解放軍打得暈頭轉向，一聽說解放軍來了，嚇得逃的逃，投降的投降，他們也是驚弓之鳥。***
***有的人被蛇咬過一次，以後看到草繩就害怕，成了驚弓之鳥。這種人是膽小鬼。***
3、師：說得對。有的人受過一次打擊下次就害怕了。這種人必定膽小怕事，是不可取的。我們小朋友不應該學習這樣的人。
七、有感情地朗讀課文。
板書設計：
三年級語文下冊第十課《驚弓之鳥》課文-教學反思
今天執教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。
先來談談收穫。首先，今天學生的表現非常棒，完全入境了，盡情地與文字展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁採訪時，“雁小姐，你為什麼飛得這麼慢呢?”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有癒合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉。”我深情的說：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生，你叫的聲音為什麼如此悽慘呢?”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多麼需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這麼長時間了，還是每人來幫我!”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什麼呢?”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了!”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些!”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨後的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。
教材在更羸的分析之後戛然而止，魏王聽了之後會有什麼反應呢?這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什麼。學生思考了片刻後，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會。“更羸，你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術，還善於觀察、分析。我要封你做大將軍”***真是慧眼識英才***“更羸，你真是名不虛傳啊!”***已經佩服的五體投地了***“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學生們積極性完全調動了起來，講起來滔滔不絕。
其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什麼說更羸是射箭能手?引導學生深入文字中，尋求答案。在為什麼說是“嘣”置大雁於死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係。在質疑把大雁嚇下來的本領人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文字進行對話，明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程，層層深入，跌宕迴環，一次又一次地設疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。
但在上課中，竟然由於緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那隻驚弓之鳥，心理素質如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調控課堂。看來，還得多加鍛鍊，多上公開課。
其次，在課外拓展上，所選用的《戰國策》中關於“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由於學生看不懂，而效果低下。
此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生髮，讓學生收整合語，分層閱讀呢?如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙鵰》、《百發百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發百中》;以成語的出處為線索：《戰國策-楚策》。