二年級語文下冊第二十一課畫家和牧童教學反思

　　二年級語文下冊第二十一課《畫家和牧童》是一個很優秀的古代歷史人物故事，講述了唐朝一位著名的畫家戴嵩勇於承認錯誤，謙虛地向牧童學習。小編在此整理了二年級語文下冊第二十一課《畫家和牧童》教學反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　二年級語文下冊第二十一課《畫家和牧童》教學反思1

　　《畫家和牧童》一課講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。故事中兩位主人公人物形象豐富，情節生動，其中所蘊涵的道理也很深刻。大畫家畫畫本領大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善於觀察。

　　在教學時，我是這樣來讓學生深刻體會這兩個人的優秀品質的.我多次請小朋友朗讀畫家和小牧童說的話，然後說說你覺得他怎麼樣，你從哪兒感受到的，你能虛心***和藹、勇敢***地加上動作讀一讀嗎?從讀中感悟人物品質，在感悟中提升朗讀水平。這樣，讀一點，悟一點，再讀一點，再悟一點，層層推進，層層深入，入情入境，學生的情感由淺到深，體會更到位，朗讀更精彩。

　　二年級語文下冊第二十一課《畫家和牧童》教學反思2

　　《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理。大畫家的謙虛，小牧童的勇敢率真深深打動我們的心，很貼近學生的認知水平。

　　在討論稿教案中，我重在引導孩子們體會兩位人物的優秀品質，採用了對比感悟，讀文感悟。雖然學生能說出兩位人物的優秀品質，但是總感覺理解得比較膚淺，沒有在讀中深入體會。

　　在修改稿教案中，我引導學生在讀中感悟語言，改中感受語言，畫中學習語言。體現在：

　　1、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式：

　　在修改稿中，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，創設一種想讀愛讀的讀書氛圍，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神，以及小牧童敢於提出反面意見的精神。

　　2、指導方法，培養習慣：

　　在教學中，貫穿了不動筆墨不讀書的教學思想。如圈畫“誇讚、稱讚、讚揚”等近義詞，畫家畫畫的句子，以及人們紛紛誇讚的句自子並通過朗讀來理解詞語和句子的意思。

　　3、自覺參與，主動學習：

　　讓學生體會課文中兩位人物的品質，僅靠老師的指導，學生的理解是膚淺的。所以在修改稿中，我注意引導學生主動展開合理想象，充分體念畫中人物的內心活動。如在交流小牧童指出畫的錯誤時，引導學生想象其他的人對這句話是什麼態度，會說些什麼?進一步體會到小小一個牧童，面對地位尊崇的畫家出現的錯誤，不顧旁人的態度，竟然“擠”進讚歎著的人群，大聲喊著“畫錯啦”，是何等的率真，何等的膽識，真是了不起!在學完課文後，回到課題，再次來審視課題，就會明白，雖然牧童年齡小，地位低，但他與大畫家一樣，具有讓人稱頌的好品質，所以把課題寫成一大一不太合適，從而，修正課題。這樣既昇華了主題，又做到了首尾呼應，給人完整的感覺。

　　二年級語文下冊第二十一課《畫家和牧童》教學反思3

　　一、紮實進行了語言文字的訓練，關注“工具性”與“人文性”的統一

　　教師注重抓住語言文字的典型資訊，即抓住課文內容的精彩之處，抓住語言運用的精彩之處，真正體現出了語文濃厚的人文氣息。例如老師在講課中都注意了語言的感受、訓練與積累。在引導學生欣賞戴嵩的畫後，出示“詞語寶庫”，讓學生選擇其中的詞語讚美畫。此時，學生語言的清泉汩汩流出，妙語連珠，口吐蓮花，讓人驚歎***這也充分說明，孩子大有潛力可挖，要充分相信孩子***，這也說明孩子平時的語言積累較好。再例如在讀讚美的話時，老師先讀，然後讓學生挑戰老師，學生興趣盎然，讀的很有感情。在民主的課堂氣氛中，在師生平等和諧的對話中，學生不知不覺融入了角色，不僅突出了朗讀指導，更在潛移默化中學會了與人交往，提高了學習與生活的自信。

　　二、關注、鼓勵多元解讀

　　課文中的對話，幾位老師在指導學生讀好對話的同時，充分考慮不同學生對文章不同角度的感受，鼓勵他們嘗試在朗讀中體現自己的情感。例如：一旁欣賞的客人是如何讚賞戴嵩的;牧童是如何提出自己不同看法的;戴嵩謙虛、慈祥的語氣口吻如何體現，都讓學生通過各種方式的朗讀自己去領悟;並運用恰當的評價語言，理解和鼓勵學生對文字的不同感悟，讓他們敞開思維，自由馳騁於語文的天地，真正在美的薰陶與熱烈地交流中提高語文能力。