初二作文指導教案3篇
初二作文指導教案1：八年級語文上冊作文訓練教案
教學目標：記敘文的寫作
教學重點：人物寫法
教學難點：如何寫活人物
教學方法：講練法
教學札記
教學過程
一.教師指導 用細節去豐富人物形象
細節是我在刻畫人物時常常採用的一種方法，細節可以寫一件事的細枝末節，還可以單獨刻畫人物的外貌、語言、行動、心理等。精彩的細節能把人物刻畫地惟妙惟肖、個性鮮明。
第一細緻
細緻，顧名思義就是寫細節要細一點，再細一點。細節應該在“細”字上花工夫，刻畫越細所展現出來的人物就越豐富。如魯迅的《孔乙己》開頭部分刻畫孔乙己的形象時寫道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：‘不多了，我已經不多了。’直起身又看著豆，自己搖搖頭說：‘不多不多!多乎哉?不多也。’於是這群孩子在笑聲裡走散了”。這一段細節，寥寥幾筆，把孔乙己這個人物思想和盤托出，“不多不多!多乎哉?不多也”。一個窮困落魄卻又虛榮性十足的科舉制度的犧牲品的形象躍然紙上。
第二真實
真實生動的細節描寫，運用在人物刻畫上能使人物性格血肉飽滿，形神畢肖，讀來如見其面。反之，失真的細節卻會使人物形象支離，情節鬆散。真實是細節的生命，再細緻的細節如果少了真實，就等於沒有血肉一樣沒有活氣。因為在描寫人物時，如果細節不真實，就不能反映出真實的生活，真實的細節，要表現人物性格發展的規律，要符合客觀生活的邏輯，任何離開生活的主觀臆造，任何強加給人物的想當然的細節都不可能成功塑造人物形象。
例如：毛老師把卷子狠狠地摔在講臺上，開始報分數了：“莊夢先，97分……”當老師報到我的分數時老師的臉翻臉像翻書一樣, 原本面帶著微笑的臉一下子就變成鐵青的了. 我想我肯定又做錯什麼事情了，才會使老師的臉變成這樣。 我剛想完，老師大喝一聲，嚇的我冷汗都出來了。我腳步輕輕地走到毛老師面前，雙手攤開，準備領考卷.“把你的考卷帶回去，簽名。”老師說。我詫異的抬起頭，又擠出一副可憐巴巴的樣子，說：“美麗而可愛的老師，你就原諒我這一次，就一次。下一次，我一定考這個分數。我一邊說一邊做動作--把試卷倒著拿。可是毛老師一點也沒心軟,說“不行,一定要帶回去簽名”.我領回卷子,坐到自己的位子上,大家都望著我,我當時真的恨不得找個地縫鑽進去。
教學札記
反之，沒有真實的細節描寫，即使打死的老虎再多，也不會被人如此傳誦。《水滸傳》中還有些人也打死過老虎，卻並不為人所知。如解珍解寶就打死過兩隻老虎，李逵更在沂岑殺死四隻老虎，由於細節描寫不足，也就沒有產生武松打虎那樣令人信服的藝術效果。
第三典型
必須精心提煉具有特徵性的細節。屠格涅夫在談到細節描寫時說：“誰要把所有細節都表達出來，準要摔跟頭，必須善於抓住那些具有特色的細節。”我們要更好地描寫人物必須在生活中作精細地觀察，進而提煉出具有特徵性的細節。具有特徵性的細節，能給人特徵性的感受。具有特徵性的細節描寫，可以以小見大深刻地揭示出人物的性格本質，突出人物形象，增強作品的藝術魅力。如吳敬梓在《儒林外史》裡，對嚴監生臨死前的一個特徵性的細節描寫就非常精彩。嚴監生病在旦夕一連三天不能說話，眼看快要斷氣了卻還是伸著兩個指頭死不了。一家人東猜西猜，他就是伸著兩個指頭。最後還是他的愛妾最瞭解他的心事，她說：“爺，只有我知道你的心事，你以為那燈盞裡的兩莖燈草，不放心，恐費了油。我如今挑掉一莖就是了。”燈草剛一挑掉，嚴監生立刻嚥了氣。作者精心提煉出伸出兩個指頭不能嚥氣的細節，突出地揭示了嚴監生的吝惜、貪婪、愛才如命的性格本質。這裡，值得注意的是，典型的細節並不在於細節篇幅的長短，典型的細節，哪怕只是一句話，只要描寫得當，也能起到同樣的效果。
二、明確寫作要求：寫一篇記敘文《那一次，我理解了你》，注意運用細節描寫，不少於500字。新課標第一網
三、學生寫作，教師巡視。收繳作業。
初二作文指導教案2：八年級上第一單元作文指導
單元作文導航
本單元作文設定的指導思想是為了提高學生對戰爭的認識，培養學生熱愛和平，珍惜和平機會、珍愛和平生活的情感和社會責任感。對戰爭知識的掌握和對戰爭性質的瞭解是寫好這篇作文的關鍵。課文設定的“鑄劍為犁應有日”包含四個小問題，第一個小問題是為了讓我們對戰爭的根源和戰爭的歷史有所瞭解;第二個小問題是引導我們考察戰爭對科技、對社會所產生的影響;第三個小問題是要引導我們熱愛和平，嚮往和平，反對戰爭，但同時我們又必須勇敢地面對戰爭，捍衛和平;第四個小問題是對未來的暢想，同時也要融入理性的思考。
這裡可以提供三個主題：1記敘某個活動的經過。這是寫記敘文，但記敘文要突出重點，可以夾敘夾議，有一定的評述，要具體真實。2分析、評論某一大事或者某一個問題。這是寫議論文，寫這一類作文，最好是把“大事”或“問題”分解成幾個方面，從不同側面、不同層面來認識與思考，同時可對某一側面或層面進行重點分析，或以先列出個提綱，好好想一想應從哪方面展開，為此還可以相應地查閱一些資料。3想像未來的尖端武器和高科技戰爭。這是寫想像作文，其中也有一些說明的成分，當然應在對現代武器和戰爭有所瞭解的基礎上進行合理想像。也還可以寫成科幻作文。
第一則：戰爭，請你走開!
戰爭它是洪流，使田園荒蕪，城郭汪洋，森林毀滅;它是毒蛇，可釋放毒液，吞噬生命，殘殺靈魂;它是惡魔，能呼喚嚴冬，製造瘟疫，帶來疾病……它的名字叫戰爭。翻開巨幅的歷史畫卷，從蠻荒到文明，人類的歷史就是一部充滿著殘害與殺戮、凝結著鮮血與淚水的戰爭史。回眸凝望，荒草萋萋的古戰場迴盪著多少哀魂的號叫?飽經風霜的華表滲透的可是千軍萬馬的血淚?戰爭，吞食著人類的良知，剝奪著人生命的權力，面對戰爭，讓我們呼喊：血雨腥風應有涯，鑄劍為犁應有日，戰爭請你走開!我們要和平!
●寫作導引
擬個好題目。“題好一半文”，新穎獨到的題目，可以引人入勝，發人深思，起到畫龍點睛的效果。可採用比喻手法擬題，如“永恆的豐碑“，既生動形象又韻味十足，表達了對先烈的崇敬;亦可化用歌詞為題，如“說句心裡話”，情感真摯，感人至深。標題若新穎而有文采，一入眼便會讓人頷首稱讚。
選個好角度。寫文章即是寫內心，適合自己的才是最好的。要想把文章寫好，要選自己最熟悉的素材，抒發內心最真摯的情感。戰爭是一個極其寬泛的話題，角度不同，戰爭的內容和性質就不同。這樣一個話題也絕對不能面面俱到，泛泛而談。要從小的方面立意、選材，從生活的點滴中尋覓“戰爭”的主題。為防止文章的下口過大、文章內容空洞，在寫作之前，我們不妨選擇自己體會和感觸最深的一點來寫。如寫成記敘類文章，虛構戰爭中某個家庭的變故來透射戰爭的罪惡;寫成議論文，從真實的史料入手，闡述戰爭給交戰雙髮帶來的經濟、精神等方方面面的危害;也可以突出對戰爭的記憶及由此引發的感受，並與現實的自我或現實的社會聯絡，夾敘夾議，抒寫內心最真切的聯想與感受;還可以反彈琵琶，逆向思維，即反面立論;亦可以擷取一點或一段歷史，加以發揮和想象，超越時空，在四維空間中盡享科幻之趣。
用個好形式。在文章立意、選材等一定的情況下，要給人耳目一新的感覺，就要勇於嘗試另類的文章形式，如：書信體、日記體、人物訪談錄等形式，這會讓你的文章贏得的青睞。不過，要特別注意的一點是：無論採用何種方式，語言都要莊重、得體，尤其對英雄人物的描述切忌搞什麼“黑色幽默”!
第二則：控訴戰爭，祈願和平
【寫作導引】
人類歷史上發生過和正發生的無數次戰爭，給人類的肉體和精神造成了巨大的創傷。反對戰爭、追求和平已成為當今全球性的共識，“世界何時鑄劍為犁”的呼聲已響徹世間每一個角落。那麼，怎樣寫以“戰爭與和平”為主題的作文呢?
我們生活的今天，區域性衝突不斷，世界遠未實現全面和平。作為一名初中生，你對戰爭的瞭解恐怕只限於書報雜誌、影視媒體;戰爭對於你，或者是一種永遠的聲音，或者只是一種歷史的記憶。寫作此類沒有親身經歷和體驗的作文，不妨採取如下步驟
一、準備材料
通過網際網路、圖書館等各種途徑，蒐集有關“戰爭與和平”的資料，分門別類地加以整理備用。具體可瞭解有關“戰爭與和平”的新聞、歷史資料、圖片、言論，以及戰爭遺蹟、紀念地等。這是寫作的準備階段，也是豐富閱歷的有效途徑，要認真完成。
二、體驗思考
可以從兩個方面進行
1.醞釀真情實感。此類作文有一個永恆的主題：“反對戰爭，呼喚和平”。對蒐集到的材料加以體驗之後，我們將獲得更加細膩、更加深刻的思考。只有真切地體驗到戰爭的血腥和戰爭給人造成的傷害，對和平的追求才愈發迫切。這樣，你的作文才能避免無病呻吟，才有真情實感。
2.尋找寫作切入點。你生活在和平年代，是怎麼想到寫一篇與戰爭有關的作文的?是一處戰爭遺址觸發了你的情思，還是一部戰爭題材的影片使你受到了觸動，抑或一則新聞報道引起了你的關注?寫作的動機不一定非在文中交代，卻可能是你寫作靈感的觸發點。沿著這條思路走下去，你可能找到表達內心情感的一條捷徑。
三、寫作構思
寫作這樣的文章，由於沒有親身的體驗，很容易陷入言之無物、內容空洞的誤區。所以構思的關鍵是“化虛為實”，具體可用如下方法
1.“搬遷法”：簡單說，就是調動各種手段，將距離遙遠、年代久遠的材料“搬”到你的作文中，使人產生真切的感受。比如電影《南京!南京!》，就可以把影片中血腥殘害百姓的畫面描摹出來;再如，可以用“聽別人講故事”的形式構思，如借參加戰爭的老前輩等之口重現戰爭的畫面。
2.“走入法”：來而不往非“禮”也。“戰爭”不在身邊，我們既然可以“搬”過來，也可以“走”進去。怎麼“走”進去?很簡單——想象。比如通過想象，描繪戰爭相關的畫面，或者乾脆想象一篇寓言或小說也不錯哦。
初二作文指導教案3：《我的老師》作文指導教案
一、匯入
一模作文題《我的老師》，我們今天來探討和分析。
二、 審清題意，拓展自由寫作空間。
1、引導學生審題，
1審“我”
題目區別：《我的老師》、《我們的老師》、《老師》
結論：“我們”突出大家的;“老師”就是更加廣泛的;“我”就僅僅是自己，一個人的。
2審“老師”
拓展“老師”的外延。通過引導讓學生明確，“我的老師”既可以寫語文老師，數學老師等具有教師資格的人，也可以寫非教師身份而對我有過教育的人，比如媽媽、爸爸，甚至是幼兒園的小朋友。正如孔子曰：“三人行，則必有吾師”。還可以引導學生把“老師”的外延延伸到“小草”、“蜜蜂”等物體上，採用借物喻人的方法，描寫特殊的“老師”。
2、學生確定寫作物件，交流選擇的原因。
提示說話句型：因為------------------------------------------------所以我寫-----------------
三、選好角度，敘述一個簡短的精彩故事。
1、從“橫看或嶺側成峰，遠近高低各不高”引入“角度”概念。並讓學生談一談對“寫作角度”的理解。
2、寫人的文章離不開人物所經歷的事，啟發學生：你所選擇的老師，哪一件事最能體現他的個性，對你的有何影響?
3、講一個真實的故事。
1學生獨立準備有關“老師”的小故事。
2找好朋友相互交流，並相互提意見。
3指名敘述“老師”的小故事，師生共同評議，評一評誰的故事最吸引人，誰的故事所選的角度最新。
四、學生習作