心理健康教育策劃方案
心理健康教育是公民素質教育的主要內容，是社會主義精神文明建設的一個重要方面。下面是小編為你精心整理的，希望對你有幫助!
篇1
一、指導思想
堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想為指導，貫徹黨的教育方針，落實《公民道德建設實施綱要》和《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》及《中共中央辦公廳國務院辦公廳關於適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》，堅持育人為本，根據學生心理髮展特點和規律，運用心理健康教育的理論和方法，培養學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。
二、實施工作目標
我們以打造陽光校園，創設和諧的人際關係為總目標。通過心理健康教育工作，使我校每一名師生在日常工作、學習、生活中，苦有地方傾訴、鬱悶有人溝通、壓力有地方宣洩，讓我校的師生心理不斷成長，人格不斷健全，承受挫折、適應環境的能力不斷增強，能勇於面對現實，勇敢挑戰困難，以良好的心態快樂工作、學習、生活，真正做到開心每一天。
三、實施原則
立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性和實效性。為此，必須堅持以下基本原則：根據學生心理髮展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育;面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高;關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平;尊重學生，學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結合;面向全體學生與關注個別差異相結合;尊重、理解與真誠同感相結合;預防、矯治和發展相結合;教師的科學輔導與學生的主動參與相結合;助人與自助相結合。
四、領導小組
組 長： 副組長： 組 員： 心理輔導室負責人:
五、實施方法
1、在初中一、二年級開設心理健康教育輔導或活動課，其中青春期健康教育是重點內容，每班每兩週上一節課。本學期共授課八課時。通過輔導活動課，對不同層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。
2、針對學生普遍存在的心理障礙問題，定期舉辦專題講座，幫助學生排憂解難，由心理健康教育老師輔導，每年級每學期四次，每月一次。通過專題講座，提高和完善學生的心理素質，形成良好的心理品質。
3、設立心理諮詢室和“心理諮詢”信箱，對學生在成長過程中有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導諮詢。此項工作由政教處協同心理健康教育教師承擔。
六、保障措施
1、成立心理健康教育領導小組，備課小組，課題改寫小組等職能機構，形成校長重視親自抓，專業人員理論先行指導抓，“心育”專兼職教師要勇於實踐具體抓，全體教師齊抓共管，共同參與的心理健康教育工作機制，使每一位教師都能更新觀念，樹立起關心學生心理髮展的意識，成為能與學生進行心理溝通的良師益友。
2、要加強心理健康教育教師專業理論學習，樹立正確的人才觀、學生觀和教育觀，掌握心理健康教育的基本知識和技能，要拓寬教育科研的廣度和深度，探索學校心理健康教育的目標、內容和方法，研究促進學生心理髮展的策略和途徑，促進心理健康教育工作更加科學化、規範化地穩步發展。
3、成立家長心理學校
通過家長學校面向家長開辦心理健康教育講座;定期召開座談會，促進家長之間的交流;通過問卷對家長進行問題調查及研究指導。
通過家長心理學校，提高家長對學生心理健康的認識，促進其正確的家庭教育觀念的形成，加強家長之間的經驗交流，改變不正確的教育方式，促進良好的親子關係的形成，從而使學生能夠有一個良好的家庭教育氛圍，促進其健康人格的形成。
篇2
一、指導思想：
我校的心理健康教育工作要以《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》及《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》的精神為指導，以我縣打造“心理教育”品牌為契機，全面開展心理健康教育，開發學生的心理潛能，培養學生的心理素質，預防學生的心理疾病，並把她作為推進素質教育全面發展的重要組成部分。
二、工作要求：
1、全面滲透，調動各方力量，在學校指導下，學校、家庭、社會共同創設良好環境。
2、加快建立嶄新的教育模式，提高認識，加大管理力度。
3、關注教師心理健康，優化師長教育行為，拓展師生心理規律知識，體驗成長
4、規範心理教師隊伍，加強師資培訓。
5、發展優先，防重於治，助人自助，以學生長期的健康發展為目標，遵循整體性原則。
三、形成管理機制、健全組織機構
“在整個學校教育過程中全面滲透心理健康教育，這是學校開展心理健康教育的基本途徑。”心理健康教育的全面滲透對學生的心理健康具有潛移默化的影響。因此，《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關係。班級、少先隊活動和班主任工作要滲透心理健康教育。”
採用全面滲透模式：即是實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式，要建立一個分層次的多層教育體系。把學生的心理健康教育納入學校整體工作方案，定期研究總結。
在校長的領導下，將心理輔導工作與其他教學、德育、諮詢輔導等工作有機地結合起來，符合心理輔導工作在素質教育中的地位，也有利於學校的發展、學生的全面成長、教師專業化的不斷髮展。
成立學校心理健康教育工作室，校長羅進元任組長，成員由教導主任李建勇、政教主任王軍平任副組長，各班班長、心理輔導老師牛彩霞及家長代表組成成員。領導小組負責工作安排，心理輔導老師負責組織和開展全校心理輔導活動，為兒童進行日常心理諮詢與輔導，對學校教職工和家長進行培訓。
學校在心理輔導全過程中也負有輔導的重要職責，實施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式的基礎，也是培養教師的心理健康教育的能力，這就要求豐富教師的心理學與教育知識，增進教師對學生心理和行為的瞭解，提高教師解決學生心理問題的策略水平。
四、具體工作內容
一多渠道多形式開展心理健康教育
學校通過多種形式開展心理健康教育，開設心理健康選修課、活動課、專題講座，通過開設心理諮詢室進行個別諮詢和輔導。學校把心理健康教育貫徹學校教育教學活動之中，並積極開通與家庭同步實施心理健康教育渠道。重視教師心理健康教育，加強心理健康教育的科研活動和課題研究，支援教師參加心理健康教育培訓。啟動了“關愛心理健康活動月“，還可以舉辦走進“心靈徵文”活動，上演心理小品、小劇大賽。
1.以班級心理輔導活動課為主的系列活動。
心理不僅通過活動表現出來，而且是在活動中形成。要注意的是，活動前必須全面深入瞭解學生的狀況，以此為據設計活動內容形式，由學生自己開展;目前做不到，也要吸引學生自願積極參與，不勉強。每一個參與活動的學生都能根據自身情況在活動中得到和別人不同的新體驗和收穫。以班級為管理單位，以小組為基本活動單位。除了輔導活動課，還有課外、校外活動，以及滲入體育、藝術、興趣休閒的活動，結合少先隊活動和班級主題班會穿插進行。其中，班級心理輔導活動課是學校“心育”的重要載體。它滿足了同年齡段的青少年學生共同的心理髮展需要，促進其個性品質，在整體水平上得到提高。
2.心理健康教育講座。根據學校師生情況開展心理健康講座。邀請專家進行團體教師輔導，根據學生成長需要開設心理講座。每學期有計劃的安排德育主任、心理教師、大隊輔導員，為學生講授人生、理想信念課，教育學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。安排校醫室老師，為學生男、女生分別授課講生理知識、青春期知識及性道德教育課。聘請社會知名心理教育專家，來我校為全體師生進行心理健康教育講座，提高師生的心理健康水平。
3.開展心理健康教育的教師全員培訓。以班主任為主，把心理健康教育納入全體教師繼續教育的必修課。
4.在學科教學中滲透心理教育。通過教師的人格魅力如言行、舉止影響學生。許多學科在其課程標準和教學目標中也明確提出了與心理健康教育相似的目標，例如：“語文課程應培育學生熱愛祖國的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”發展健康的個性，形成的健全人格也同樣是學校心理健康教育的目標之一。數學的解題過程，艱難而巧妙的解題方式，能引發學生的興趣，也有助於學生堅忍不拔的堅強意志培養。科學家名言的介紹、經歷的介紹等都是心理健康教育的好材料。實際上各科教材中蘊涵有不少適用於心理心理健康教育的內容素材，教學中還會經常出現有利於實施心理健康教育的教育情境，教師要善於挖掘和利用。如通過品德課教育使學生樹立正確的人生觀、價值觀，瞭解發展、矛盾的觀點;健康課，講授人體器官功能、結構，注意科學用腦等創設愉快情景，激發學生積極情感。
在學科教學工作當中滲透心理健康教育，從而幫助學生增強課堂學習活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果，以提高課堂教學質量。它的作用在於不僅能夠促進教師教育理論素養的提高，而且能夠推動更多的教師乃至全體教師參與心理輔導活動，以利於在學校營造起關心和增進學生心理健康的環境氛圍。能夠幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態，有效投入學習活動。比如：教師重視對學生學習方法的指導，研究學習困難生的成因及轉化策略;在課堂上鼓勵學生積極動手，不怕失敗，學會體驗成功的喜悅;注意激發學生的學習興趣，尊重學生的人格，多給予學生以正面、積極的評價，營造良好的課堂教學氣氛。
5.個別輔導。瞭解學生個別差異，實施個別化教育;做好個案研究、檔案記錄，注意觀察學生行為表現。留意學生學習、生活是否出現突然事件，及時給情緒有問題的學生進行疏導。糾正不良行為，開設心理信箱“聽你說悄悄話”，定期開箱，註明開箱時間;建立心理檔案，完善檔案管理。
6.團體輔導。每個人都有“認同的需求，隸屬的動機，被愛的慾望”社會學家稱之為“社會性飢餓”，在“社會——心理”團體中產生團體動力。團體提供給學生一個現實的社會的縮影，使他能將從團體中所獲得的洞察與日常生活經驗相連結，並在安全、信任的氣氛中試著去學習或改變行為。團體方式進行輔導是學校輔導工作之
7.通過人際關係輔導。人只有在社會關係中，共同活動，與他們發生實際相互關係“開始把自己作為人來對待”。建立溫暖、體諒、關心的師生關係：認為學生在學校中的失敗，就是由於學校氣氛過於冷漠，缺乏溫暖和良好的人際關係，不能滿足學生的“愛”和“自我價值”的基本需要，人格和行為問題也由此產生。師生關係的本質，不只是知識傳授關係，而是教師人格與學生人格在教育中的相遇，良好師生關係利於授知，促進學生形成良好人格，使問題學生易於接受心理治療，其效果明顯。
8.自我教育。“只有促進自我教育的教育才是真正的教育”，沒有自我教育就沒有真正的教育，人總是向獨立方向發展的。人的獨立在心理上的標誌是自我意識的成熟。人能超越自身的能力，跳出自身站在客觀立場，把自己與他人或他物來比較衡量，然後採取行動，這種反觀自我是一種理性功能。小學“心育”應用這種主體性，引導學生相互教育和學生自我教育。各種渠道只有使學生自我領悟、自我規範才能起作用。
二加強心理健康研究，以科研推動心育，積極開發校本教材。
三建立心理諮詢室：小精靈快樂屋——放心的家、幸福的樂園。明確值班時間，保證人員安排，完善各項裝置。採取直接交流、電話交流、書信交流、網路諮詢等形式。
四環境建設：學校心理健康教育關注的應是學生心理的健康成長，在適當傳授相關知識的同時要注重創設利於學生成長的環境。成長環境應該包括寬鬆、和諧的心理環境和靈活多樣、切實具體的物質環境。心理環境主要通過建立民主、平等的師生關係來建立。物質環境主要指通過活動促進學生的成長，如讓學生在同伴合作中學會如何建立良好的人際關係，在自我認識中培養自信心等。
五組建學生互助小組，每班設2-3個快樂屋通訊員，向心理教師及輔導相關人員反映學生情況，協助觀察。
六加大宣傳力度。板報、宣傳欄、廣播等;設定心理健康專版。
七搞好家校聯絡，做好家庭教育指導。家教對學生的心理健康起著奠基作用，家長的言行對學生的心理髮展有表率作用。學校將充分利用家長學校、校外輔導員隊伍等結合教育網路，積極搞好學校配合，向家長宣傳“心育”知識，讓家長體會心理健康教育的重要性和必要性，做好家庭心理輔導的指導，及時對子女進行心理輔導，同時積極開展豐富多彩的課外活動，組織學生參加各種社會實踐及校內外德育基地活動，提高心理健康教育的實效。
篇3
一、加強思想政治課的學習
組織思想政治課任課教師，系統學習思想政治課教材充分運用教材，對學生進行政治教育和心理健康教育現在的中學生正處於思想逐步成熟階段，也正處於人生的十字路口，所以，如何培養培養樹立正確的人生觀，養成健康的心理，促使健康成長，所以，應著重對思想政治課教師進行培訓，加強業務水平，提高任課教師的思想素質。學校要求每位任課教師，結合學生的實際，每一學期寫一篇心理教育論文，以提高文化業務水平。
二、因人施教，集中教育與個別教育結合。
按政教處設計心理健康教育一覽表的規定，對那些個別學生進行個別教育，在充分了解和掌握學生心理的基礎上，班主任要求個別學生進行個案集累，以利於教育教學，如“對厭學學生的個案集累”、“對報復心理的個案集累”，早戀，不講衛生等個案的集累，通過個案的集累進行分析，觀察以及進行解決教育的方法，使之逐步完善,其基本步驟如下：
一列出與心理教育物件的問題有關的各種因素。 一般來說，心理與個體有關的因素大致可分，個性心理因素和社會因素三個方面，個體生理因素包括興趣、愛好、動機、情緒、智力、個性特徵;社會因素包括家庭、社會背景、人際關係、教育環境，教師特別是班主任應從中找出與所諮詢問題的有關因素，無關的則棄之。
二確定主要的相關因素。
所列出與諮詢物件的總是有關因素可能的多種，其中有主要的，有次要的，應加以鑑別。
三 確定教育方式
在確定教育方式之前，應對可能採用的多種方式，進行比較，即對每種方式可能導致的各種結局進行預測，把那些最有可能導致的結局的教育方式，選擇出來，明確教育方式、方法，具體地說應考慮以下幾個方面：
1、不同問題應不同對待，如不良行為習慣、孤獨、焦慮等，應採取不同的教育方式。
2、應採取考慮學生的心理特點，切忌簡單地將施之此人的方式套用在彼人身上。
3、應注意整體效應，防止可能誘發或導致新的心理行為問題的發生。
三、心理教育的程度
1收集資料
每位任課教師和班主任收集關於心理方面的有關資料為“對症下藥”做好鋪墊，資料是否全面、充分、真實、客觀，直接聯絡到分析診斷能否順利進行及其教育結果是否準確，從而在很大程度上影響整個心理教育的有效性。
2分析與處理
應對所收集的資料、資訊進行加工處理，以便明確教育物件存在問題及產生的原因。人的心理是極為複雜的現象，它既有賴與與社會環境、家庭背景、學校教育及其自身的生理條件和行為表現才能形成、發展、變化、又必然通過各種渠道表現出來。因此，不論是從社會聯絡、行為習慣去分析，還是從生理學、心理學角度分析，應根本據實需要決定選擇何從分析角度和方法，最後進行分析和處理。
1、明確診斷的步驟
1應掌握教育物件所存在的是哪方面的問題，是心理的、是生理的、還是二者兼有。
2確定主要問題與次要問題的關係
3確定主要問題的性質和程度
2、查詢原因
應首先查明問題的原因是外在還是自身的，外在的是社會、家庭、親友、同學、教師，內在的是生理的還是心理的，在查明原因後，找出導致問題產生的主要原因。
三、定期對學生進行身心健康系列講座，包括心理和身體由校醫具體負責，講座要結合學生的實際，要理論與實踐相結合。
總之，人的自身健康是緊密地聯絡地一起的，健康的心理寓於健康的身體之中，反之，心理上長期和嚴重不健康狀態，又會導致身體上的異常和病態。因此，在注意學生的生理健康、學生的同時，也必須注意學生的心理健康，只有這樣，學生的才能實現身心的健康，亦成為一個新世紀的合格的人才。