十六號同學議論文閱讀原文及答案

　　兩個不同的16號同學，只要耐心教導一樣可以是潛力無窮的“神祕的十六號”。下面是小編為你整理的《十六號同學》議論文閱讀原文和答案，一起來看看吧。

　　《十六號同學》議論文閱讀原文

　　開學不久，坐在對面的王老師喜滋滋地說：“我今年的運氣真好!剛接手的這個班,學生的素質很整齊，尤其有一個學生，將來有可能成為領袖人物!”到底發生了什麼大事，讓王老師這麼看好這個學生的未來?原來，當大部分一年級新生對學校都還不太熟時，這個學生竟然在班上傳送自制的注音版學校地圖。王老師展開那張稚氣的手繪地圖，很得意地說：“我從來沒遇到過這麼有創意的學生!這張地圖讓他成為孩子王，但他一點都沒有霸氣，跟誰都合得來。才幾天時間，就顯現了十足的領袖氣質，真是不容易!”我有點扼腕，我教自然課只教一到八班，王老師卻在九班。不能教到這種天才型的學生，真有點遺憾呢!

　　此後，王老師不時向我們報告班上學生的動態，那個未來可能當領袖的學生，更是她的最愛。她常這樣引起話題：“我們班那個十六號啊……”接著說的都是十分令人感動的，不太像七歲孩子做的事。這個神祕的十六號，曾把自己的飯分一半給飯盒打翻的同學;曾義正辭嚴地指責嘲笑別人跌倒的同學;曾在王老師感冒失聲時，默默地泡一大壺胖大海加菊花……我們已經習慣把這個十六號稱做王老師的“寶貝”。

　　第二學期，原來教王老師班自然課的秦老師請假，為了親眼目睹這個神奇的十六號，我自告奮勇教他們班的自然課。第一堂課點名時，我仔細地看十六號。他穿著簇新的衣服，一副無精打采的模樣，讓人非常失望。這真的是王老師的寶貝十六號嗎?再一次仔細看看他的名牌：10916，沒錯啊!就是讓我如雷貫耳的十六號!我簡單地問了幾個上學期應該教過的概念，很多學生都舉手發言。我一直很期待十六號的回答，可是他從頭到尾只會呆呆地坐著，一雙無神的眼睛盯著自己衣服上的鈕釦。難道王老師一整個學期的描述都是虛構的?我絕對不敢相信!

　　沒過幾天，我就發現：這個十六號簡直是惡魔的化身!我幾乎每節課都要調停他和同學間的糾紛：一會兒是未經許可拿同學的東西，一會兒是粗手粗腳碰到同學卻不肯承認。他似乎非常容易動怒，一生起氣來，周圍的同學都遭殃。我對孩子的容忍度已經算高的，但也已經氣得快要打人了。有幾次我無計可施，只能從他背後緊緊地抱住他，希望他別又對同學動手動腳。

　　上過幾堂課，我心中的疑惑已經多得快把我淹沒，我實在不敢問王老師是怎麼一回事?我很謹慎地回答王老師詢問的問題：“我們班還好吧?有沒有什麼問題?”我很留意地觀察王老師的容顏，在她的臉上，看不出特別的煩躁，我無法從中推斷十六號是否也造成了她的困擾。因為參加研習中心的一項長期研究計劃，所以這一學期我很少在辦公室待著，也沒再聽到十六號神奇的事蹟。另一方面，我實在不好意思問：為什麼十六號的表現這麼差?我總會想到“橘生淮南則為橘,生於淮北則為枳”的典故，按照理論，從學生可以看到老師的影子。十六號如果真的在王老師面前和在我面前有這麼大的差異，那不是表示我教得不夠專業?一想到這一點，就讓我心裡非常不安。我像穿新衣的國王，生怕別人戳破謊言，發現真相，知道真正的問題是在我身上。

　　我有些後悔接了秦老師的工作，如果不接，我一定不用常常生自己的氣，氣這個十六號打斷我上課，把我的教室弄得雞飛狗跳。然而，我從來不是一個輕易放棄的老師，既然問題是出在我的身上，就得在別人發現前趕快補救，我想好好改變我的態度。於是，我對十六號用了加倍的心力，兩節課的下課時間，我把他叫到身邊。有時不斷地逗他說話，有時請他幫我做事情。當我提出一個問題時，我總會把眼神轉向他，一種非常溫柔、期待的眼神。我的問題不難，又在提問時加了許多暗示，答案几乎是呼之欲出。其他的同學老早舉著手揮舞著，急切地希望我趕快點他們起來發言。我常把教室的氣氛弄得像一鍋沸騰的水，因為我在等，希望十六號能主動舉手發言，恢復他應有的表現。終於，有一天十六號舉起了手，我像中了大獎一樣，趕緊請他站起來說一說。天啊!真不愧是王老師的寶貝，他回答得非常好，我忍不住請全班為他鼓掌!

　　有了這一次的打破僵局，我和十六號之間逐漸建立了信任。我知道他家沒有很多的錢買課外書，就把自己買的《科學童話》借給他。我不經意地問他書中的內容，他都能一一回答。當他把我這套書都看過了，我教他可以到圖書館借書。隔了一個星期，他捧著自己借的書給我看，自告奮勇地說，願意在課堂中講一個有關影子的故事。就像磨合過的汽車，我們之間的溝通越來越順暢。我隱約感覺到他很喜歡我，也很願意在我面前有好的表現，這點讓我十分欣慰。有一次，我摸摸他的頭，隨口問了句：“是誰幫你洗頭的呀?”有一天上自然課，他像一隻甜蜜的小貓倚在我身邊說：“老師你摸摸看，昨天是我自己洗頭的喔!”看著那個小小的頭顱，我想到這幾個月馴服他的過程，心中產生了許多想法。還好，我終於找到了問題的所在，不然傳出去說我把別人的資優生教成問題學生，那是多麼丟臉的事啊!

　　自從他恢復了該有的水準，班上的氣氛好極了，我教起來很有成就感。我漸漸能體會到王老師津津樂道的原因，現在連我也忍不住想把心中的得意告訴別人呢!

　　學期結束時，我要學生做兩張圖文報告。我把所有班級孩子的作業堆在桌上，忍不住被十六號的作業吸引住了。這一學期他不少課外書，他的報告竟然是十篇讀書心得。他用充滿童心的語氣寫下了對一些動物故事的看法，還畫上美麗的插畫，這已經不是簡單的短文，而是一篇篇精彩的文學作品。我忍不住把這份作業拿到王老師面前，誇讚她的十六號。

　　誰知王老師一臉茫然，彷彿完全不知道我說什麼。我把作業放到她面前，提醒她：“你說過的呀!你的那個很有領袖氣質的十六號呀!”王老師張大了嘴，很驚訝地說：“你說那個十六號呀?那是上學期的事了。那個十六號轉學了，來了一個轉學生，因為正好是男生，我就把他安插在十六號上。這個十六號是個適應不良的問題學生，在前一個學校待不住才轉來的，和原來的那個十六號完全兩樣。他剛來的時候，只要他一進教室，全班同學就開始神經緊張。好幾個老師都向我反映過，只有你沒來告過狀。我嚇也嚇了，罵也罵了，還送到訓導處兩次。我都快煩死了。後來不知怎麼一回事，他慢慢變好了，應該是漸漸能適應學習生活了吧?”王老師接過作業，看說：“這真的是他做的嗎?他寫在聯絡本上的生活小記，也沒寫得這麼好呀!”

　　王老師不敢相信地翻著作業，長久以來在我心中的疑惑終於一點一點解開：原來兩個學期的十六號是不同的人呀!我在學期初見到的“”場面，也並不是針對我的，我在毫不知情的情形下，竟然擁抱著一個這麼大的祕密!我決定不把事情對王老師說得更清楚，畢竟這是我自己的祕密。從那次以後，每當遇到表現失常的孩子，我總是抱著期待，始終堅定地相信，只要哪天能揭開蒙在他外表的那層偽裝，得到孩子誠心的信任，一切都會有轉機。我願意每個孩子，都是潛力無窮的“神祕的十六號”!

　　節選自《青年文摘》2008年第12期