班主任工作反思感悟

　　反思是物件明確的研究活動,是班主任自我提升的有效途徑,深刻而持續的反思最有助於班主任的發展。下面小編為大家整理了，歡迎參考。

　　篇一

　　初二第一學期結束時，大家都快樂的迎接著寒假的到來，迎接著新年的到來。但我的心裡卻充滿了失敗感，因為在初二的八個班級中，我所帶的二5班總體成績並不理想。在整個學期中我們班只拿到了兩面迴圈紅旗，在學習方面只處在年級中等水平。

　　我雖然參加工作好幾年了，但做班主任的時間卻只是剛開始。在剛接這個班時，我總認為 “嚴師出高徒”，無嚴無以成班，所以在管理班級時一味地要求嚴。在班會上我氣宇昂揚的宣讀《中學生日常行為規範》，鄭重地向學生宣佈這要遵守那要遵守，這不可以做那不可以做，如有違反絕不輕饒。對學生說話也是盛氣凌人的氣派，總想用班主任的“嚴”壓住學生。

　　回想這半年的班主任工作，我覺得自己付出很多，早上和學生一起起床，然後出早操;中午午飯後顧不得休息就趕快去看學生午休;晚上查宿舍等學生睡了才回來洗臉休息我們學校有寄宿的學生。在校的這五天，每天都是如此。平時除了把自己的教學任務做好還要想著如何搞好班級。我想在我的“嚴威”之下學生一定會老老實實的學習，認真做好每一件事情但結果並非如此，班級非但沒有“風平風靜”，反而出現了幾個屢教不改的“問題學生”……是什麼導致這樣的結果?對此，我做了深刻的反思。

　　反思一：真正做到關心、愛護每一個學生，並把關心落在實處了嗎?

　　雖然我是由初一跟到初二的，但因為初二開學前才分的班，我對大多數學生的情況並不是很熟悉。這也是好事，因為他們也摸不清我的情況，於是我先對學生來個下馬威。整天以一個看不到笑臉的班主任形象出現在他們面前。我在工作中總是追求嚴，所以把學生都看成了學習的機器，從沒要去了解他們每個人的內心。其實他們中有好多同學都有很曲折的經歷。要麼是單親要麼是雙孤。每個問題學生的背後也都有一定的原因，十五六歲的少年正是思想極不穩定的年齡，正是叛逆的年齡。當他們違反了班級的紀律時我只是一味的去呵斥他們，去和他們講大道理。例如自習課上總有幾個同學愛講話，對這些同學我課下找他們談話，狠狠地把他們批評一頓，可幾天一過又還原了;也藉助過同學的輿論力量批評過他們，可他們好像無所謂。我每天對他們進行嚴加控制，相信這樣之後，這些同學會乖乖的聽話，但結果是課堂是他們討厭的地方。

　　現在回想起來其實我並沒有真正走進他們的內心，沒有解開他們的心靈。《新課程標準》在"情感與態度"中強調：學生應在他人的鼓勵與幫助下，能克服在生活中或在學習活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，有學好知識的信心。面對這些愛講話的學生。能說我做到關心、愛他們了嗎?後來我漸漸明白，自己過分的嚴使得一部分學生壓抑了個性，而其中另一部分則產生了逆反心理，對要求反而不去認可和接受了，成了“問題學生”。

　　反思二：我調動起班級學生的學習積極性了嗎?

　　我忽視了——積極的開展開展班級活動，可以使班集體充滿活力，可以激發學生熱愛班級、熱愛學習。

　　我在工作中一味的強調學知識的重要性，認為只有學好書本上的知識才可以證明你的成功，我對學生說只有埋頭苦學才會有好成績。班級中有好多的學生都有他們自己的愛好：有的喜歡打乒乓球，有的喜歡打籃球等。因此他們常常上課遲到，或者因為貪玩作業沒有完成。批評了他們後還是會再犯。對於這種情況我專門開了個班會，為了讓他們把成績提高，最後規定——不準任何同學再去打乒乓球或籃球。另外，為了保證學生有更多的時間學習我拒絕搞任何活動。但學期結束後他們的成績並沒有明顯的提高。

　　現在回想起，造成這種結果的主要原因，還是在我的身上。我只是收住了他們的身並沒有收住他們的心。其實積極開展班級活動反而會激發學生學習的積極性。學生正是長身體、長知識的時期，他們愛好廣泛，精力充沛，個性各異，我不能單一的要求他們埋頭苦學，也不能僅僅用行政命令和簡單的紀律來約束他們，他們都是充滿活力的少年。應該在班內多搞一些活動，這些活動都應儘量從學生的特點出發，安排上注意計劃性、趣味性和科學性。如“三五”學雷鋒節時，要求每一位學生至少做一件好事，最後還要評出“學雷鋒標兵;“五四”青年節時搞個“做個有志青年”的演講比賽，讓他們藉此機會即鍛鍊了寫作能力和演講能力，又進行了一次愛國主義教育;“七一”建黨節時進行“我們向著黨”的黑板報徵稿活動; “十一”國慶節時開展“我和祖國”的詩歌朗誦比賽;元旦組織開展班級文藝晚會等。另外再組建幾個興趣小組給他們盡顯天才的空間和機會。

　　反思三：致命的弱點：沒把學生當成是班級的主人

　　表現在忽視了班幹部的作用和班級全體學生的集體意識的培養

　　在過去的這一學期我們班只拿到了兩面迴圈紅旗。要說我是真的付出了很多，紀律和衛生我每天都要到教室裡嘮叨一遍，班級大大小小的事情我都要親臨指揮，但是卻總會出現問題，還有晚就寢時紀律也總是治不好。我對班級盯得越緊班級反而越會出事情。當問題出現時我就很氣憤的到教室裡狠狠的批評一通，但是問題並沒有因為我的“批評“而不再出現。我感覺很苦惱也很累，開始抱怨起班主任工作的難度。我到底能做好班主任工作嗎?我感到壓力很大。

　　其實在一個班級裡班幹部起著很大的作用，而在過去的一個學期裡我總是“剝奪”班長的權利，許多的事情都要親臨。這樣是累了我，又讓班長失去做班長的興趣。班長最後是沒了工作熱情和又沒了鍛鍊的機會。另外，要想真正的管好班級還得靠學生自己，讓學生自己管理自己，提高他們的自覺意識，讓學生自己做班級的主人。其實學生的身上有很大的潛力，也有很強的能力。讓他們自己管理班級可以提高每一位學生的綜合素質和公民意識，使他們全面發展、健康成長，還可以培養他們的自治能力、公民意識、民主意識、服務意識和責任意識，有利於學生平等觀念的養成和公民角色的塑造。

　　篇二

　　充實而忙碌的初三上半個學期在悄無聲息的時間流逝中走到了盡頭，驀然回首，真是“意猶未盡”!似乎自己還有太多的事沒有來得及做!

　　一、注重與學生的隨時交流

　　1、筆談

　　進行筆談的最初設想是希望開闢一個與學生進行交流不受時間限制的渠道，具體實施時與語文合用一個隨筆本，不定時地圍繞學生日常生活、學習中遇到的問題、困惑以及觀察所得通過筆談的形式用一個獨立的本與我交換意見和看法。起初學生交流的主要內容大多是如何適應新的初三生活這類較大眾化的問題，但隨著內容的繼續和彼此瞭解的深入，我漸漸發現，學生開始大膽地通過筆談來表現自己的內心世界，本著不講大道理、不講空話的原則，我在隨筆本中如實地將我的個人看法告訴他們，有的時候還請他們指導我在處理一些問題時所採取的方式和方法是否得當┄┄一個學期下來，我獲益匪淺，因為它遠遠超過“與學生進行交流不受時間限制的渠道”這一最初的設想，並具有如下優點：

　　1筆談的方式即是“談話”，可又勝於“談話”，這種方式比“談話”更親切，更容易讓彼此接受。

　　2交流的雙方都有很大的思考空間，不像面談那樣看著學生馬上就要做出答覆。至少從班主任的角度，可以更理智地思考怎樣更好地回答學生提出的問題;

　　3有些問題避免了面對面的尷尬，比如學生當面指出班主任老師的不足很難，可是寫在本上就容易了許多;

　　4減少了師生間衝突的發生，可以無聲地化解許多矛盾，使得表達歉意和感激遠比談話更容易。

　　2、面談

　　本學期面談主要採取了與學生的個人面談和全班尖子生、後進生分開的集體面談兩種方式。面談是針對個別需求而設定的;集體面談時，男生是老師的主心骨，女生是老師的小棉襖。面談過程中，掌握表揚、批評的尺度，不厚此薄彼，不輕易否定一個人的錯誤。

　　二、注重與家長的適時交流

　　與家長交流的形式主要是校信通、簡訊電話和麵談幾種方式。雖說班主任老師“育”的是學生，但家庭教育對孩子的發展影響極大。不到不得已的情況，我不會輕易請家長這個“環境”來配合。班級管理中，我緊守與家長打交道的原則，既不遠也不近，這樣做一方面給學生留有發展的餘地，另一方面也讓我去不斷尋求怎樣不通過家長就能解決問題的辦法，第三就是一旦所有的道路都通不到“羅馬”，我還有最後一招——請家長，於是就充滿了解決問題的各種幻想和希望!

　　三、做好任課教師的後勤工作

　　對於班主任來說與學生工作同等重要的就是做好任課教師與學生間的深入交流和協調，在上學期的工作中我主要引導學生做了如下幾項工作：

　　1、充分尊重教師。保證良好的課堂紀律和秩序是對老師勞動最基本的尊重，通過一個學期的努力，同學已經形成了良好的課堂學習氣氛，為教師工作任務的順利完成提供了最基本的保障。

　　2、踏實、積極地配合任課教師做好組織教學工作。不論老師在與不在，不論是任課教師或是代課老師，都一律認真對待，上好每一節課，準備好每一個活動。安排每門功課一位課代表助理，協助老師做好每日基礎知識的過關工作，為有效提高班級均分做好鋪墊。

　　3、重點培養學習委員和課代表從各個方面做好協調工作，如早讀的安排、課前的準備、課時的協調、作業的督促和檢查等。

　　班主任工作繁雜無序，且極具挑戰，雖然期間也留下了一些遺憾，但甚感欣慰，因為我已付出，我對明天依然充滿了希望!

　　篇三

　　一：對初三學生的“獨立意識”應持怎樣的態度?

　　進入初三，學生們長大了不少，言談舉止也頗有幾分大人的模樣。在與他們的接觸的過程中，感覺這些十四、五歲的孩子，非常在意教師及家長對他們“獨立意識”的認可。他們這種所謂的“獨立意識”被我樂觀地想象成：他們想用事實證明自己不用家長、老師提醒也能取得好成績。因此在我的想象中，他們的初三備考意識應當是從走進初三大門的第一天便自然而然就有了的。所以在開學之初，我就將中考作為一個大的人生目標強化給了他們。並在第一次班會課及家長會上就把去年中考重點中學與非重點中學的分數線、錄取比例一股腦地給了他們。並相信他們能夠盡最大的努力來經受初三的考驗。然而開學一段時間以後的事實證明，我的想法與實際情況有著很大的差別。走進新環境的學生們似乎仍停留在初一初二的浮躁之中，情緒很不穩定，一點小事就會引起他們很長時間的關注，課堂質量、作業情況沒有比初二時好到哪裡。

　　面對這種情況，我不得不開始反思自己開學以來的治班方針。我分層次地找了幾位同學來聊天，發現他們雖然渴望獨立，也明白中考的重要性，但對怎樣明確表現才叫獨立?學習究竟為了誰?這兩個問題想法模糊。很多人給我的回答是這樣的：“我很煩大人們對我的說教，特別是他們關於中考重要性的嘮叨，其實這些我都知道，可我們也不能整天就是學習呀，我們也得有自己的生活吧?”正是由於這樣的心態，他們對學習有著很強的厭倦與牴觸心理。

　　所以，作為班主任，不能盲目地想當然，而是要靜下心來認真地觀察、瞭解學生每一階段的心理特點。只有這樣才能及時發現問題。並對症下藥。對於他們的這種“擺脫”式的“獨立意識”，採用信任、鼓勵的教育方法只能是讓他們越來越浮躁。此時，只有通過更細緻的心理工作來加以引導，讓他們明確學習目標，才能從根本上減少甚至解除他們對學習的厭倦感，化“要我學”為“我要學”。

　　二：面對學生中出現的各種問題該如何解決?

　　進入初三之後，當我發現學生並不是我想象中那樣踏實自覺;班裡的學習氣氛也不如我想象中的那樣濃厚;學習成績沒有大的長進時，我心裡著實著急，一走進班裡臉上就沒了笑容。原先想好要鼓勵加希望的，可是一開口則成了說教加批判。

　　其實靜下心想，眼下壓力最大、生活最累的的確是眼前這些十四、五歲的孩子。他們對自己的學習成績實際上比任何人都在意，只是不願意當眾表現出來。作為班主任，首要任務應當是儘自己最大的努力來調節他們的情緒，緩解他們的煩躁，讓他們儘量以較輕鬆的心態來面對一天的學習任務。心情好了，工作效率才會高起來。

　　在我焦躁不安，批評他們的時候，實際上是在把自己的急躁情緒轉加給了他們。時間長了，他們不僅聽不進去，還會越來越憎惡說教，因此在初三這個特殊時期，作為班主任老師，更應當保持平和、愉快的心態，出現了問題，不問青紅皁白的批評起不到一點作用。只有心平氣和地與他們一起分析問題、找出原因才能找到解決問題的方法。

　　三：應怎樣面對整個班級體的思想傾向?

　　隨著“中考”壓力的臨近，作為老師，心中對學生成績的要求也日益迫切。這種迫切的情緒往往使我把注意力集中在他們的統測成績上，因此與學生之間的談話內容幾乎都集中在學習、中考這個話題上。然而我發現，越是強調成績，有的學生成績反而出現了不同程度地下滑。一開始我百思不得其解，後來通過觀察，我發現，雖然每天進班，大家其樂融融，但“每日心情”上灰色的調子卻越來越重。初一、初二還不明顯的青春期萌動在這個緊要關頭卻要命地表現了出來，同學們私下裡都在津津樂道於男女生之間的關係，加上前面所說的對學習的厭倦和懼怕，這一切都使他們處於極度的浮躁之中。此時我明確我的態度，我強調初三階段，絕不能任由一種不利於學習的思想傾向在班中形成氣候。比如對於男生與女生的關係，在全班同學面前一定要明確自己的態度，讓他們明白與中考相比，這種沒有目的的所謂的感情是多麼的沒有意義。

　　所以，在初三這個時期，作為班主任老師絕不能簡單地把學習成績作為一個名詞掛在嘴上，時時提、反覆提，這樣只會適得其反，讓他們變得更加無所謂和反感。而是要隨時注意學生的思想及心態，把工作做到實處。在他們煩躁不安，特別是對自己的學習不滿意時，教師的一個微笑都會帶給他們一天的好心情。所以面對他們控制好自己的情緒是非常重要的。班主任是全班學生主心骨，自己的情緒會直接影響他們。只有首先把握好自己，才能掌握主動，引導他們。在這個非常特殊的時期，班主任的工作不能簡單化，反應更用心、更細緻、更耐心。因為我們面對的是有頭腦有思想的孩子，要求他們完全按照自己的意志行動是不現實的。對於每一個新出現的問題都要明確自己的態度並以此來規範學生。只有這樣，才能在整體上把握住全班同學的思想傾向，將他們引導到自己所希望的方向上去。

　　總之，回首這一年來的工作，感慨多多，這其中有經驗，然而更多的是教訓。如果問我當班主任的感受的話，我會說，是很累，但很充實、快樂。是領導、家長及學生的信任使我堅守責任，是強烈的責任心使我激流勇進。我可能不會取得太大的成功，但面對學生，我可以說：你們的老師回想和你們一起走過的路，她問心無愧，無怨無悔!