班主任工作反思與展望
班主任在,學生能做好,是一個基本合格的班主任;班主任不在,學生能做好,是一個優秀的班主任;班主任在,學生仍不能做好,則是一個失敗的班主任。下面是小編為大家整理的,希望對大家有幫助。
篇一
時光荏苒,歲月如梭,轉眼半個學期已經過去。回過頭來,慢慢思索這半學期的班級管理工作,感觸頗多。
第一,增強責任感,樹立主人翁意識
在三年級的班級管理工作中,我著力於樹立家庭意識,樹立學生的主人翁意識。時時刻刻以不同的形式提醒他們,作為班級的一份子,他們每一個人加在一起才組成了三年級這個大家庭。所以,他們每一個人都有義務為這個大家庭增光添彩。家榮你榮,家恥你恥。身為家庭一員的你,能為這個家做點什麼?平時有同學因沒有及時做值日,而為班級扣分。我便抓住這樣的時機對他們進行責任教育。維護家庭的尊嚴是你的責任。因為你的疏忽,而讓家庭蒙羞,你該做些什麼來彌補自己的過失?在學生想出彌補的辦法後,我又會徵求全體家庭成員的意見,對他進行進一步的處理。雖然這只是小小的一次扣分,卻讓每一個學生感受到自己身負的責任,有意無意間,約束自己的行為,為三年級這個大家庭貢獻自己的力量。
第二,嚴於律己,寬以待人
三年級的學生有一個很壞的毛病,一旦有什麼事情發生,總是喜歡先挑別人的不足,為自己找藉口開脫。針對這點,我經常教育學生,先從自己身上找找看,發現自己的不足,然後認真改正。嚴於律己,寬以待人。設身處地的為他人著想,原諒別人的無心之失。
劉濠傑是一個很會推卸責任的人。上課不守紀律,他會說——XXX也說話了,XXX先玩的……針對他的這個小毛病,我會經常在他犯錯的時候把他叫到身邊,輕輕地問他“想一想,你錯在了哪裡?”並告訴他,敢於承擔才是男子漢的行為。久而久之,他那找藉口的小毛病漸漸不見了。
第三,以身為範。
班級管理,是瑣碎而微妙的。德高為師,身正為範。學生對班主任應該有發自內心的尊敬和崇拜,他才會一步步跟著你走。作為班級的管理者,我很注意在學生面前的正面形象。要求他們做到的,我也同樣會做到。答應他們的事,無論多難,我都想盡辦法去完成。當他們遇到困難向我求助時,我會不遺餘力的給予他們幫助。同時我更會嚴格的要求自己,做一名合格的老師,做一個讓他們尊重的人。在我的不懈努力下,他們真的對我多了分尊重與愛戴。慢慢的跟著我前行。
當然,在班級管理中我還有很多不足。
我是一個比較懶惰的人。對他們的監管常常由於自己的惰性而廢弛。這使我很多制度的施行都虎頭蛇尾,沒有長期堅持。同時,我也忽略了學生的惰性。在班級監察機制沒有完善的情況下,他們也經常鑽鑽制度的空子。於是,出現了種種扣分現象。
我想,在下半個學期的班級管理中,我應著力於完善班級監管制度。形成良好的競爭氛圍。以期使班級邁上更優的一步。
篇二
隨著“中考”壓力的臨近,作為老師,心中對學生成績的要求也日益迫切。這種迫切的情緒使我把注意力集中在他們的小測驗、統一練習等各種考試的成績上。與學生之間的談話內容幾乎都集中在學習、中考這個話題上,初二還不明顯的青春期萌動在這個緊要關頭卻要命地表現了出來,同學們私下裡都在津津樂道於男女生之間的關係,加上對學習的厭倦和懼怕,這一切都使他們處於極度的浮躁之中。當然勢必會影響他們的學習。此時作為班主任,單純地強調學習、強調中考顯然是不對症下藥的。只有針對他們出現的思想問題一一加以解決,收回他們浮躁的情緒,才能在成績上有所提高。
在學生面前,老師、特別是班主任老師一定要對每一個現象都有明確的態度,特別是因初三階段,絕不能任由一種不利於學習的思想傾向在班中形成氣候。比如對於男生與女生的關係,初二我採取都是理解加規勸的方法,孩子畢竟是多變的,越不理解他們,他們越覺得沒勁,自然也就散了。然而到了初三,時間緊了,採用這種方法顯然不再合適了。此時就應當把理解轉入地下,底下與他們談心、交流,而在全班同學面前一定要明確自己的態度。讓他們明白與中考相比,這沒有目的的所謂的感情是多麼地沒有意義。而津津樂道於這方面事情的同學更是無聊之極。
老師的態度明確了,班裡關於這方面的玩笑、談論自然也就少。這個思考使我懂得了在初三這個時期,作為班主任老師絕不能簡單地把學習成績作為一個名詞掛在嘴上,時時提、反覆提,這樣只會適得其反,讓他們變得更加無所謂和反感。而是要隨時注意學生的思想及心態,把工作做到實處。對於每一個新出現的問題都要明確自己的態度並以此來規範學生。只有這樣,才能在整體上把握住全班同學的思想傾向,將他們引導到自己所希望的方向上去。在初三這個階段,思想工作不僅不應當被忽視,反而變得尤為重要,解決了思想問題,學習才能有所保障。
篇三
初二第一學期結束時,大家都快樂的迎接著寒假的到來,迎接著新年的到來。但我的心裡卻充滿了失敗感,因為在初二的八個班級中,我所帶的二5班總體成績並不理想。在整個學期中我們班只拿到了兩面迴圈紅旗,在學習方面只處在年級中等水平。
我雖然參加工作好幾年了,但做班主任的時間卻只是剛開始。在剛接這個班時,我總認為“嚴師出高徒”,無嚴無以成班,所以在管理班級時一味地要求嚴。在班會上我氣宇昂揚的宣讀《中學生日常行為規範》,鄭重地向學生宣佈這要遵守那要遵守,這不可以做那不可以做,如有違反絕不輕饒。對學生說話也是盛氣凌人的氣派,總想用班主任的“嚴”壓住學生。
回想這半年的班主任工作,我覺得自己付出很多,早上和學生一起起床,然後出早操;中午午飯後顧不得休息就趕快去看學生午休;晚上查宿舍等學生睡了才回來洗臉休息我們學校有寄宿的學生。在校的這五天,每天都是如此。平時除了把自己的教學任務做好還要想著如何搞好班級。我想在我的“嚴威”之下學生一定會老老實實的學習,認真做好每一件事情但結果並非如此,班級非但沒有“風平風靜”,反而出現了幾個屢教不改的“問題學生”……是什麼導致這樣的結果?對此,我做了深刻的反思。
反思一:真正做到關心、愛護每一個學生,並把關心落在實處了嗎?
雖然我是由初一跟到初二的,但因為初二開學前才分的班,我對大多數學生的情況並不是很熟悉。這也是好事,因為他們也摸不清我的情況,於是我先對學生來個下馬威。整天以一個看不到笑臉的班主任形象出現在他們面前。我在工作中總是追求嚴,所以把學生都看成了學習的機器,從沒要去了解他們每個人的內心。其實他們中有好多同學都有很曲折的經歷。要麼是單親要麼是雙孤。每個問題學生的背後也都有一定的原因,十五六歲的少年正是思想極不穩定的年齡,正是叛逆的年齡。當他們違反了班級的紀律時我只是一味的去呵斥他們,去和他們講大道理。例如自習課上總有幾個同學愛講話,對這些同學我課下找他們談話,狠狠地把他們批評一頓,可幾天一過又還原了;也藉助過同學的輿論力量批評過他們,可他們好像無所謂。我每天對他們進行嚴加控制,相信這樣之後,這些同學會乖乖的聽話,但結果是課堂是他們討厭的地方。
現在回想起來其實我並沒有真正走進他們的內心,沒有解開他們的心靈。《新課程標準》在"情感與態度"中強調:學生應在他人的鼓勵與幫助下,能克服在生活中或在學習活動中遇到的某些困難,獲得成功的體驗,有學好知識的信心。面對這些愛講話的學生。能說我做到關心、愛他們了嗎?後來我漸漸明白,自己過分的嚴使得一部分學生壓抑了個性,而其中另一部分則產生了逆反心理,對要求反而不去認可和接受了,成了“問題學生”。
反思二:我調動起班級學生的學習積極性了嗎?
我忽視了——積極的開展開展班級活動,可以使班集體充滿活力,可以激發學生熱愛班級、熱愛學習。
我在工作中一味的強調學知識的重要性,認為只有學好書本上的知識才可以證明你的成功,我對學生說只有埋頭苦學才會有好成績。班級中有好多的學生都有他們自己的愛好:有的喜歡打乒乓球,有的喜歡打籃球等。因此他們常常上課遲到,或者因為貪玩作業沒有完成。批評了他們後還是會再犯。對於這種情況我專門開了個班會,為了讓他們把成績提高,最後規定——不準任何同學再去打乒乓球或籃球。另外,為了保證學生有更多的時間學習我拒絕搞任何活動。但學期結束後他們的成績並沒有明顯的提高。
現在回想起,造成這種結果的主要原因,還是在我的身上。我只是收住了他們的身並沒有收住他們的心。其實積極開展班級活動反而會激發學生學習的積極性。學生正是長身體、長知識的時期,他們愛好廣泛,精力充沛,個性各異,我不能單一的要求他們埋頭苦學,也不能僅僅用行政命令和簡單的紀律來約束他們,他們都是充滿活力的少年。應該在班內多搞一些活動,這些活動都應儘量從學生的特點出發,安排上注意計劃性、趣味性和科學性。如“三五”學雷鋒節時,要求每一位學生至少做一件好事,最後還要評出“學雷鋒標兵;“五四”青年節時搞個“做個有志青年”的演講比賽,讓他們藉此機會即鍛鍊了寫作能力和演講能力,又進行了一次愛國主義教育;“七一”建黨節時進行“我們向著黨”的黑板報徵稿活動;“十一”國慶節時開展“我和祖國”的詩歌朗誦比賽;元旦組織開展班級文藝晚會等。另外再組建幾個興趣小組給他們盡顯天才的空間和機會。
反思三:致命的弱點:沒把學生當成是班級的主人
表現在忽視了班幹部的作用和班級全體學生的集體意識的培養
在過去的這一學期我們班只拿到了兩面迴圈紅旗。要說我是真的付出了很多,紀律和衛生我每天都要到教室裡嘮叨一遍,班級大大小小的事情我都要親臨指揮,但是卻總會出現問題,還有晚就寢時紀律也總是治不好。我對班級盯得越緊班級反而越會出事情。當問題出現時我就很氣憤的到教室裡狠狠的批評一通,但是問題並沒有因為我的“批評“而不再出現。我感覺很苦惱也很累,開始抱怨起班主任工作的難度。我到底能做好班主任工作嗎?我感到壓力很大。
其實在一個班級裡班幹部起著很大的作用,而在過去的一個學期裡我總是“剝奪”班長的權利,許多的事情都要親臨。這樣是累了我,又讓班長失去做班長的興趣。班長最後是沒了工作熱情和又沒了鍛鍊的機會。另外,要想真正的管好班級還得靠學生自己,讓學生自己管理自己,提高他們的自覺意識,讓學生自己做班級的主人。其實學生的身上有很大的潛力,也有很強的能力。讓他們自己管理班級可以提高每一位學生的綜合素質和公民意識,使他們全面發展、健康成長,還可以培養他們的自治能力、公民意識、民主意識、服務意識和責任意識,有利於學生平等觀念的養成和公民角色的塑造。
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