論高職計算機應用專業課程優化與整合論文
總的來說，目前職業院校計算機應用專業的課程體系儘管是根據學生的學習特點設計的，但有些課程的內容只是大學課程的簡化，對於理論知識的培養、實用技能的訓練相對不足。尤其是課程內容滯後於專業技術的更新與發展，案例教學、專案教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。
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[摘要] 課程體系是教育教學目標實現的重要保證，高職計算機應用專業課程體系要以為社會培養計算機應用性專門人才這一根本任務而進行設計，本文對計算機應用專業課程設定進行一定的探討。
[關鍵詞] 高職;計算機應用;課程設定
【論文正文】
論高職計算機應用專業課程優化與整合
高等職業技術教育是國家教育事業的組成部分。近幾年來，國家大力發展了職業教育，2007 年全國高職院校數為1109 所，而且幾乎每個學校都在開設計算機應用專業，因此計算機應用專業已由20 世紀90 年代的熱門專業變成了各校均在開設的普通專業。隨著職業教育不斷深入和計算機專業的大量學生畢業進入社會，逐漸出現了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機專業的畢業生，但是現實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術應用性人才仍然短缺。
這一現象表明計算機應用技術專業的教學與人才培養模式與社會脫節，高職計算機應用技術人才培養面臨巨大的挑戰。而其中最主要的問題是專業課程設定越來越不適合社會需要。傳統的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強調知識的系統性和完整性，缺乏必要的教學環節對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，教學效果不理想。計算機應用技術專業的課程體系設定應進行—定的優化與整合，本文就計算機應用專業課程設定提出以下幾點看法。
一、課程設定應向寬基礎、活模組方向轉變
寬基礎的思想首先產生於辦學實踐的資訊反饋。我國的職業教育剛剛起步時，由於當時職業人才緊缺，於是一些培養目標比較單一的專業興起很快，但辦過一兩屆之後就山現了供過於求、無法就業的現象。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業後就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設定，專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設定方案。
其次，來源於現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、資訊、職業道德、外語、微機等等。另外，實踐顯示人的品格與教養相關，缺乏教養，職業道德教育就會流於形式。因而，學校需要通過各種途徑，開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程，如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等。總之，目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質，以利於培養綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模組，模組之間能相對和互相組合。
二、課程設定應與計算機應用專業學生的現實就業狀況緊密聯絡
統計資料表1表明，職業教育資訊科技相關專業的畢業生，大部分80%以上從事計算機銷售與技術支援、資料錄入、辦公文祕等崗位的工作。在計算機應用與軟體人才鏈中處於最低端位置，在區域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟體程式設計等崗位上工作的職業學校畢業生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業院校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮作用的空間。
因此，在進行課程的設定時，應首先抓住大的，然後兼顧小的，課程的設定上儘量多地向就業面大的方面靠擾;在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業機會肯定就會增加一分。要讓學生平時多練，能做到所謂的“人無我有，人有我精”。
三、以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設定
當前，任務引領式的學習方式已經深入人心，然而不同的學習任務，對職業能力發展的促程序度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學習任務引領的學習就達不到綜合的開放性學習任務的效果。職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發展的過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了“工作”的方方面面如工作物件、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等，但並不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結果。
典型工作任務具有以下特徵：具有結構完整的工作過程計劃、實施以及工作成果的檢查評價;能呈現出該職業的典型的工作內容和形式;在整個企業的工作或經營大環境裡具有重要的功能和意義;完成任務的方式和結果有較大的開放性。
典型工作任務來源於企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用。在典型工作任務進行課程的設定時，應緊跟市場的變化。但現實情況是，很多學校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調整，但一般調整都沒有實質性的突破。如現在的程式設計的教材，儘管現在個人使用的系統早已面向物件了，但還有較多的學校的教材使用的仍是TURBOC，此程式的執行結果是面向使用者的，即使學生學會了操作，但與現實的使用卻還有很大的一段距離。大部分學校的教師是每門課程專人負責制的執行者，每門課程的講授都獨立進行，在教學過程中教師往往注重知識的傳授，講授內容既缺乏深度和廣度，又缺乏實際應用性;
對學生的理解掌握以及本課程在實際中的應用不夠重視，大部分學生在上機實踐中不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識，而是機械地按照書本上的程式進行輸入操作過程，他們對如何編寫程式、閱讀程式、程式編寫的規範、程式的除錯與修改程式根本無從知曉，甚至對程式設計環境提供的工具也應用不熟。儘管這些學生經過多語言的學習與實踐，但最終結果是對程式學習望而生畏，導致走進社會只能從事本專業的最低端層次工作。
老師認為學生基礎不好，學生認為程式設計序太難，總的來說，目前職業院校計算機應用專業的課程體系儘管是根據學生的學習特點設計的，但有些課程的內容只是大學課程的簡化，對於理論知識的培養、實用技能的訓練相對不足。尤其是課程內容滯後於專業技術的更新與發展，案例教學、專案教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。
另一方面，在職業技能培養方面，職業性法律法規、國際和國家標準、文件規範、安全性措施、維護管理經驗等重要內容基本上沒有進入教學;職業素質的教育如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等尚沒有得到全面地實施。現有課程體系存在以上問題，導致學校畢業生與社會需求和行業發展相脫節，從而使該專業畢業的學生很少能適應IT 行業工作。
四、課程體系上應注重培養學生的可持續發展能力
IT 行業的發展是日新月異的，行業技術人員必須具有自我知識更新、自我能力發展的素質，這不僅要求為師者有終身學習的理念，還要讓學生明白從事IT 行業，必須時時學習。要培養學生的可持續發展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識體系外，還要注重改變學生傳統的學習觀念，建立“方法比知識更重要，思路比結論更關鍵，問題比答案更有用，體驗比接受更有效”的思想;提供更多的方式、線索引導學生通過各種途徑去收集、分析、整理相關的專業資訊，實現專業知識的拓展，將學習的視野拓展到更廣闊的空間;培養他們養成自主學習和不斷更新知識的良好習慣。
課程體系改革是高職教育的重點和難點，也是高等職業教育發展的核心任務。課程體系設定要以適應社會需求為目標，以培養高等技術應用型專門人才為根本任務。在改革過程中會有許多需要解決的問題，只有在實踐中不斷探索，總結經驗，走適合自己發展之路，才能培養出高素質、高技能、多層次的職業計算機應用技術人才。