學習情景在生物課堂教學中的創設
【摘 要】：創設學習情景，是新課改的要求，能引導學生質疑，激發學習動機、啟迪學生思維、培養生的創新能力。本文通過詳實的例項來說明生物課堂教學中如何從生產實踐、學生生活、科技發展、情感營造中創設學習情景。
【關鍵詞】：情景 創設
隨著新一輪課程改革的實施和深化，學習情景的創設在生物課堂教學中的地位和作用顯得越來越重要。教師只有通過創設情景，激發、引導學生質疑。才有可能達到良好的教學效果。結合生物學科教學的具體實踐，我對學習情景的創設作了初步的有益的探索。
一、從生產實踐中提取情景
情景創設所利用的是與學習內容有直接聯絡的實際問題或事實，這種方法可以直接結合當地的農業生產實踐，以有利於學生很快進入學習情景，能夠極大的激發學生的探究慾望、提高他們學習的積極性和主動性。
問題情景的“ 背景材料” 有“ 舊”有“新”。所謂“新”，是指背景材料來源於課本外的、學生不熟知的內容；所謂“舊”，是指背景材料來源於課本或學生熟知的內容。顯然，由新的背景材料構成的問題即情景問題，更能激發和培養學生的創新意識和創新能力。在情景中選定典型的主題，然後根據主題創設情景，使之從不同側面，不同角度與學習內容相銜接。如在學習營養物質中關於維生素的知識時，可以創設這樣四個不同的事實：（1）某同學有一段時間，每到傍晚就看不清東西，但吃了一段時間胡蘿蔔後，這現象就消失了，為什麼？（2）某人每天早晨刷牙時，牙齦會出血，而且經常發現面板下面青一塊紫一塊的，為何？（3）吃牛肉、黃豆、豬的腎臟及粗糧等可以治療腳氣病，何故？（4）有一個小孩，經常吃鈣片，但還是得了佝僂病，又是什麼原因？以此為據，教師引導學生進行自主探究，學生在弄懂了各種事實的原因後，也瞭解每種維生素的食物來源和主要功能。
又如在學習傳染病的知識時，首先提出“假如最近感冒正在流行，而且我們班已有甲和乙兩位同學患上此病。如果你是本班的衛生委員，你將採取那些措施控制感冒在本班的流行？”由於學生對感冒比較熟悉，且有一定的生活經驗，所以學生提出了很多具體的建議和措施，同時學生也在不知不覺中進入了學習情景。只有這樣，學生的想象力才像“脫韁的野馬”，自由馳騁，學生的思維活動才能迸發出創新的“火花”。
三、 從科技發展中巧設情景
這種情景的設定要求教師能根據學習內容創設不同的事實或問題，然後將它們進行分析綜合，使學生能從不同的角度，不同層面對知識進行探索並實現意義構建。
例如，在學習“生物反應器”時，有關於轉基因羊、轉基因牛和大腸桿菌生產胰島素的知識，可以提出此類問題：“它們用的是什生物技術？這種轉基因牛羊生產的奶為什麼不是一般的奶？又為何選用大腸桿菌來作為生產胰島素的生物呢？對人類有什麼意義等？”以激發學生對問題的探索慾望；有時可以對問題的情景進行假設，從而將學生帶入一個假設的人物、時間、地點、事件新情景中進行思考。例如：克隆技術，尤其是克隆人技術一直是人們關注的焦點，為引導學生去客觀評價克隆技術可以提出這樣的問題：“假如你是一名克隆人，面對世人的目光，你會產生怎樣的心理活動？站在所謂的”父母“面前，你將如何處理與他們的關係？”，這一問題的提出，使學生能切身體驗到克隆人所可能出現的社會、家庭中的心理、倫理問題。一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以培養學生放眼世界，關注社會的責任感。
四、從情感營造中渲染情景
新課標把學生的情感態度與價值觀提到了一個新的層面，教師應關注學生的內心需要，創設情感化情景。例如，學習“我們周圍的生物”時，教師激情朗誦：“如果你生活在鄉村，催你晨起的雄雞，夕照中牧歸的牛羊都是你的朋友……如果你生活在城市，公園、路旁或陽臺上五顏六色的花草，水中游來游去的金魚……都帶給了你歡快的情趣，你知道試管嬰兒嗎？你知道克隆羊多莉嗎？你知道轉基因食品嗎？還有基因晶片、人工智慧……這許許多多的‘你知道嗎？’你想知道嗎？那麼請讓我們一起走進所有生物共同的家園——生物圈。”雖然沒有眼花繚亂的多媒體課件的播放，但學生們已經被老師激情的朗誦所感染，被那許許多多的你知道嗎？”所吸引，探索生命奧祕的興趣和學習生物的熱情已被激發出來，學習慾望異常濃厚。
總之，通過創設情景，讓學生先進入情景，然後再走出情景，引導學生的思維活動向縱深發展，為學生以後實現知識遷移，獨立質疑做好鋪墊，使學生真正成為適應時代發展需要的善學者。
【關鍵詞】：情景 創設
隨著新一輪課程改革的實施和深化，學習情景的創設在生物課堂教學中的地位和作用顯得越來越重要。教師只有通過創設情景，激發、引導學生質疑。才有可能達到良好的教學效果。結合生物學科教學的具體實踐，我對學習情景的創設作了初步的有益的探索。
一、從生產實踐中提取情景
情景創設所利用的是與學習內容有直接聯絡的實際問題或事實，這種方法可以直接結合當地的農業生產實踐，以有利於學生很快進入學習情景，能夠極大的激發學生的探究慾望、提高他們學習的積極性和主動性。
問題情景的“ 背景材料” 有“ 舊”有“新”。所謂“新”，是指背景材料來源於課本外的、學生不熟知的內容；所謂“舊”，是指背景材料來源於課本或學生熟知的內容。顯然，由新的背景材料構成的問題即情景問題，更能激發和培養學生的創新意識和創新能力。在情景中選定典型的主題，然後根據主題創設情景，使之從不同側面，不同角度與學習內容相銜接。如在學習營養物質中關於維生素的知識時，可以創設這樣四個不同的事實：（1）某同學有一段時間，每到傍晚就看不清東西，但吃了一段時間胡蘿蔔後，這現象就消失了，為什麼？（2）某人每天早晨刷牙時，牙齦會出血，而且經常發現面板下面青一塊紫一塊的，為何？（3）吃牛肉、黃豆、豬的腎臟及粗糧等可以治療腳氣病，何故？（4）有一個小孩，經常吃鈣片，但還是得了佝僂病，又是什麼原因？以此為據，教師引導學生進行自主探究，學生在弄懂了各種事實的原因後，也瞭解每種維生素的食物來源和主要功能。
又如在學習傳染病的知識時，首先提出“假如最近感冒正在流行，而且我們班已有甲和乙兩位同學患上此病。如果你是本班的衛生委員，你將採取那些措施控制感冒在本班的流行？”由於學生對感冒比較熟悉，且有一定的生活經驗，所以學生提出了很多具體的建議和措施，同時學生也在不知不覺中進入了學習情景。只有這樣，學生的想象力才像“脫韁的野馬”，自由馳騁，學生的思維活動才能迸發出創新的“火花”。
三、 從科技發展中巧設情景
這種情景的設定要求教師能根據學習內容創設不同的事實或問題，然後將它們進行分析綜合，使學生能從不同的角度，不同層面對知識進行探索並實現意義構建。
例如，在學習“生物反應器”時，有關於轉基因羊、轉基因牛和大腸桿菌生產胰島素的知識，可以提出此類問題：“它們用的是什生物技術？這種轉基因牛羊生產的奶為什麼不是一般的奶？又為何選用大腸桿菌來作為生產胰島素的生物呢？對人類有什麼意義等？”以激發學生對問題的探索慾望；有時可以對問題的情景進行假設，從而將學生帶入一個假設的人物、時間、地點、事件新情景中進行思考。例如：克隆技術，尤其是克隆人技術一直是人們關注的焦點，為引導學生去客觀評價克隆技術可以提出這樣的問題：“假如你是一名克隆人，面對世人的目光，你會產生怎樣的心理活動？站在所謂的”父母“面前，你將如何處理與他們的關係？”，這一問題的提出，使學生能切身體驗到克隆人所可能出現的社會、家庭中的心理、倫理問題。一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以培養學生放眼世界，關注社會的責任感。
四、從情感營造中渲染情景
新課標把學生的情感態度與價值觀提到了一個新的層面，教師應關注學生的內心需要，創設情感化情景。例如，學習“我們周圍的生物”時，教師激情朗誦：“如果你生活在鄉村，催你晨起的雄雞，夕照中牧歸的牛羊都是你的朋友……如果你生活在城市，公園、路旁或陽臺上五顏六色的花草，水中游來游去的金魚……都帶給了你歡快的情趣，你知道試管嬰兒嗎？你知道克隆羊多莉嗎？你知道轉基因食品嗎？還有基因晶片、人工智慧……這許許多多的‘你知道嗎？’你想知道嗎？那麼請讓我們一起走進所有生物共同的家園——生物圈。”雖然沒有眼花繚亂的多媒體課件的播放，但學生們已經被老師激情的朗誦所感染，被那許許多多的你知道嗎？”所吸引，探索生命奧祕的興趣和學習生物的熱情已被激發出來，學習慾望異常濃厚。
總之，通過創設情景，讓學生先進入情景，然後再走出情景，引導學生的思維活動向縱深發展，為學生以後實現知識遷移，獨立質疑做好鋪墊，使學生真正成為適應時代發展需要的善學者。