化學教學要培養學生的參與精神
參與是責任感和主人翁精神的體現。學校教育要把學生培養成為社會主義事業的建設者和接班人，首先要培養學生的參與精神。這就要求教育教學活動充分調動學生參與的積極性，培養參與的能力，創造參與的機會。下面就如何使學生積極地參與化學教學過程，談幾點具體做法：
一、激發學生學習的興趣，挖掘學生參與的原動力。興趣是學習的先導，它能生髮學習熱情，並能激發積極而持久的學習動機。因此，在教學中培養學生的學習興趣，能促進學生積極參與教學活動。
1.理論聯絡實際，誘發學習興趣。化學教學要挖掘教學內容與教材、能源、環保、生命、農業等科學的聯絡，使學生感到生活中處處有化學，在科學技術和物質生產高度發展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。
2.設計趣味實驗，激發學習興趣。化學趣味實驗能以簡單的操作、鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發學生對化學的興趣。趣味實驗的設計常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實驗，如將氨氣與氯化氫的化合反應改為“空瓶生煙”、將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為“變色噴泉”。（2）根據教學需要增加趣味實驗，如介紹濃硫酸的脫水性時增加“黑色麵包”實驗、在鐵鹽的教學中增加“自制墨水”實驗。
二、教給學生學習方法，使學生掌握參與的本領。要使學生主動地參與教學活動，必須使學生學會學習，掌握參與的本領。
1.指導學生閱讀。
2.啟發學生思考。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面、不同角度設問：緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一髮而動全身的關節點、疑難點設問；對學生錯誤或不全面的答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。
3.組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如《原電池原理及其應用》的教學，在學生進行探索性實驗後自然會提出：為什麼有許多不同的現象？這些巨集觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什麼關係？……教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，並進行鄰位間的討論，再把電子為什麼從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見、相互補充、得出結論。
4.引導學生總結。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯絡，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網路。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態的分析比較，可以得出平衡的一般原理。
三、加強實驗教學，為學生創設參與的機會。化學是一門實驗科學，讓學生親自實驗探究知識往往能達到事半功倍的效果。因此，化學實驗教學應為學生創設更多的參與機會，增強他們的參與意識。在教學中，要創造條件，把課本中裝置簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數。學生觀察細緻，參與的意識更強烈，更能有效地使他們的智力向更高階的階段發展。
四、在教學中培養學生的參與精神。化學不是一門純知識課，需要學生在進行探索性實驗的過程中多觀察、多思考、多動手，積極參與，相互合作。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，就比較容易理解和掌握了。
一、激發學生學習的興趣，挖掘學生參與的原動力。興趣是學習的先導，它能生髮學習熱情，並能激發積極而持久的學習動機。因此，在教學中培養學生的學習興趣，能促進學生積極參與教學活動。
1.理論聯絡實際，誘發學習興趣。化學教學要挖掘教學內容與教材、能源、環保、生命、農業等科學的聯絡，使學生感到生活中處處有化學，在科學技術和物質生產高度發展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。
2.設計趣味實驗，激發學習興趣。化學趣味實驗能以簡單的操作、鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發學生對化學的興趣。趣味實驗的設計常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實驗，如將氨氣與氯化氫的化合反應改為“空瓶生煙”、將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為“變色噴泉”。（2）根據教學需要增加趣味實驗，如介紹濃硫酸的脫水性時增加“黑色麵包”實驗、在鐵鹽的教學中增加“自制墨水”實驗。
二、教給學生學習方法，使學生掌握參與的本領。要使學生主動地參與教學活動，必須使學生學會學習，掌握參與的本領。
1.指導學生閱讀。
2.啟發學生思考。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面、不同角度設問：緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一髮而動全身的關節點、疑難點設問；對學生錯誤或不全面的答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。
3.組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如《原電池原理及其應用》的教學，在學生進行探索性實驗後自然會提出：為什麼有許多不同的現象？這些巨集觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什麼關係？……教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，並進行鄰位間的討論，再把電子為什麼從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見、相互補充、得出結論。
4.引導學生總結。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯絡，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網路。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態的分析比較，可以得出平衡的一般原理。
三、加強實驗教學，為學生創設參與的機會。化學是一門實驗科學，讓學生親自實驗探究知識往往能達到事半功倍的效果。因此，化學實驗教學應為學生創設更多的參與機會，增強他們的參與意識。在教學中，要創造條件，把課本中裝置簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數。學生觀察細緻，參與的意識更強烈，更能有效地使他們的智力向更高階的階段發展。
四、在教學中培養學生的參與精神。化學不是一門純知識課，需要學生在進行探索性實驗的過程中多觀察、多思考、多動手，積極參與，相互合作。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，就比較容易理解和掌握了。
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