心理健康教育獲獎論文

　　學校心理健康教育通過關注學生心理著眼於學生的健康生活,引導學生健康地生活。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：教師職業壓力與心理健康的關聯性

　　摘要：首先，要建構良好的工作氛圍。張虎祥等2009年的研究表明，同事間的資訊、行動和情感的支援能提高教師對工作的自主性和自我成就感，從而降低壓力水平。

　　關鍵詞：教師職業;心理健康

　　推進素質教育的關鍵是提高教師素質,而心理素質是教師素質的核心部分。高校教師的亞健康狀態發生率為55%，其中壓力過大是主要因素之一。我國高等教育的快速發展過程中，高校教師的職業壓力問題日益突出。職業上的持久壓力會嚴重影響教師的心理健康,而職業教育作為高等教育的重要組成部分，其教師的心理健康狀況應引起高校相關部門關注。為深入瞭解高職教師心理健康與職業壓力的關係，本調查主要以寧夏回族自治區的高職院校為研究物件，運用SCL-90症狀自評量表和自編問卷調查高職院校教師的心理健康狀況，為心理健康工作提供參考依據，這對提高高職院校教師的心理健康水平有重要意義。

　　一、方法

　　一被試

　　選取寧夏回族自治區4所職業院校不同年齡段教師為調查物件，這4所職業院校分別為：寧夏工商職業技術學院、寧夏職業技術學院、寧夏建築職業技術學院、吳忠民族學院。共發放問卷360份，收回問卷350份，問卷回收率為97%，有效問卷為332份，有效率為95%。其中男性135人41%，女性197人59%。

　　二工具

　　1.SCL-90症狀自評量表。本研究採用SCL-90症狀自評量表，以團體方式進行施測，該量表由DerogatisLR於1975年編制，已在國內外廣泛應用,具有較高的信度和效度。SCL-90量表由90專案組成，內容包括軀體化、強迫症狀、人體敏感、抑鬱、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性症狀因子。採用五級評分，1-5級分別表示“從無”“輕度”“中度”“偏重”“嚴重”，主要統計指標為該量表中除“其他項”外的9個因子得分。

　　2.高校教師職業壓力調查量表。由調查者將調查量表發給教師,用統一的導言介紹填表的方法，要求被調查者當場填寫,回收調查量表。該量表由48個問題共4個方面組成，採用Likert量表形式的結構式問卷，5級記分，分數越高表明壓力越大。

　　二、結果與分析

　　一心理健康結果與分析

　　1.與國內常模比較。研究結果發現，高職院校教師心理健康狀況除人際關係因子外，其他因子得分均高於全國成人常模，且達到極其顯著差異P<0.01見表1。這表明，高職院校教師的心理狀況在人際關係方面與全國成人水平沒有差異，其他8個方面均顯著低於全國成人平均水平。2.教師心理健康與職業壓力的方差分析。對SCL-90量表和職業壓力量表分別進行：2性別×2職稱×3工作年限的方差分析。SCL-90量表分析結果顯示：性別主效應不顯著，職稱主效應不顯著，工作年限主效應不顯著，性別、職稱和工作年限三互動作用邊緣顯著。對工作年限進行多重比較發現，工作10年以下與21年以上差異顯著p<0.05。這表明，工作10年以下的教師比工作21年以上的教師心理健康水平低。對三互動作用作進一步簡單效應分析發現，副高及以上且工作21年以上的男教師與女教師差異顯著p<0.05。這說明，職稱越高且工作年限長的男教師比女教師的心理健康水平低。職業壓力量表分析結果顯示：性別主效應不顯著，職稱主效應不顯著，工作年限主效應顯著p<0.05，互動作用不顯著。對工作年限作進一步的簡單效應分析發現，工作10年以下和工作11-20年都與工作21年以上差異顯著p<0.05。這說明，工作20年及以下的教師比21年及以上的教師職業壓力更大。

　　二心理健康狀況與職業壓力的關係

　　將高職院校教師的SCL-90總分與職業壓力各項得分進行Person相關法分析，結果表明，高校教師的職業壓力得分與心理健康得分之間呈明顯正相關關係P<0.01，高職院校教師職業壓力越大，其心理健康水平就越低。

　　三職業壓力與心理健康的迴歸分析

　　在相關分析的基礎上，為進一步瞭解職業壓力與心理健康的關係，以職業壓力總分及各壓力源自變數，以心理健康總分為因變數進行逐步迴歸分析。結果顯示，壓力總分和工作負擔進入心理健康的迴歸方程，二者可以解釋心理健康39%的方差變異，得到的心理健康回歸方程為：心理健康得分=3.301×壓力總分+15.898×工作負擔，表明壓力總分和工作負擔對心理健康有較好的預測作用。

　　四原因分析與建議

　　1.原因分析。首先，高職院校大多都是由中專學校合併升格的，升格後，人才培養目標和模式、師資隊伍建設等都發生了巨大的變化，課程改革、素質教育、各級行政主管部門檢查和評估等，構成了教師的職業壓力與心理壓力。其次，高職教師工資、福利、待遇偏低;但升格後學校的不斷擴招，教學的超負荷運轉，產生的工作壓力和心理壓力均可導致教師心理失衡，出現緊張、焦慮、抑鬱等不良情緒。再次，高職院校學生素質參差不齊，自律性差，尤其是近年來3+2學生群體的不斷增加，教師的教學強度和難度增大，種種有形和無形的精神壓力，易引起教師心情煩躁和焦慮等症狀。最後，部分高職教師學歷低、年齡偏大、專業發展方向不明，故在知識結構更新、職稱評聘和晉升等方面，備感無奈，精神緊張、壓抑或抑鬱。

　　2.建議。本研究表明：職業壓力是影響高職院校教師心理健康的重要因素，要提高高職院校教師心理健康水平，需緩解其工作壓力。首先，要建構良好的工作氛圍。張虎祥等2009年的研究表明，同事間的資訊、行動和情感的支援能提高教師對工作的自主性和自我成就感，從而降低壓力水平。因此，要通過各種活動和途徑增進同事間的資訊共享、行為互動、情感連線，為教師的心理健康營造健康的外在環境。其次，建構教師心理支援系統。李淑環等認為，當個體面臨心理問題時,得不到及時有效的干預和疏導，將導致心理問題產生。而且危機干預是國家精神文明程度和社會發展到一定程度的重要標誌之一。要重視教師的心理健康和身體健康，定期普及心理學常識,探索建立教師心理諮詢機構,組織心理活動，有組織、有計劃地定期對教師開展心理測驗與調查，有針對性地開展教師心理諮詢和心理輔導活動，不斷提高教師的心理免疫力和心理素質，促進高職心理健康教育健康發展。建立一個完善的心理支援系統，給教師的心理壓力提供一個疏導口，使形成積極健康的心理。再次，構建社會支援系統。董妍等於2005年研究認為，職業技術學校教師獲得的主觀支援越少，體驗到的壓力越高。因此，對高等職業技術教育上的政策法規的扶持，需要做到相應的軟體和硬體的有效投入，管理上的不斷科學化、資訊化、系統化,從巨集觀制度上保障高職院校教師的教學和生活質量，讓高職教師體驗到社會的強大支援，從而減少其壓力感。最後，高職院校各級領導要樹立科學的發展觀，關心一線教師，堅持以人為本，不斷探索完善科學有效的管理模式。應針對教師專業發展、職稱評聘和晉升等方面的不同心理需求，建立高職院校心理支援系統;提高教師的心理滿意度，使之形成積極良好的心理狀態，全心全意投入到教學和高職教育改革之中。

　　參考文獻

　　1、高校貧困生的個性特徵及心理健康狀況謝桂陽,程剛心理科學2002-09-20

　　2、外顯和內隱自尊與心理健康的關係周帆,王登峰中國心理衛生雜誌2005-03-15

　　範文二：職業病專科醫務人員醫務人員調查

　　摘要：管理者應加大對職業病專科醫務人員社會職能的宣傳，提高社會的支援度，為其創造一個和諧寬鬆的工作環境，使其更好地發揮醫務人員的技術水平。

　　關鍵詞：職業病;醫務人員;醫務人員

　　職業病專科醫務人員承擔著職業病預防、治療、科研及社會公益性技術服務等工作任務，為勞動者身心健康和職業衛生事業做出了突出貢獻。作為職業病專科醫務人員所承受的工作壓力除了醫患矛盾、工作任務繁重、與醫療體制改革配套的高技術服務水平之外，由於服務物件———職業病員的特殊性也給他們帶來了一定的壓力。我們調查旨在瞭解職業病專科醫務人員的心理健康狀況，提出有效的心理調節措施，促進其身心健康。

　　1物件與方法

　　1.1物件

　　對我省9家職業病專科含職防機構的醫務人員進行整群抽樣，共有475人蔘加本次調查。

　　1.2方法

　　1.2.1

　　問卷調查調查物件包括病房醫生89人19.3%，護士111人24.1%，其他人員包括醫技人員、門診醫生、查體科醫生等261人56.6%。共發放問卷475份，採用面對面交談，調查物件本人獨立匿名填寫問卷，收回有效問卷461份。在正式調查前進行了預調查，採取現場回收問卷，現場答疑，及時核查問卷有無缺漏。

　　1.2.2自評量表

　　採用Derogates編制的症狀自評量表SymptomCheck-list90[1]，本量表共90個專案，包括感覺、思維、情感、行為、人際關係、生活習慣、飲食睡眠等內容，可以評定特定時間通常是評定1周以來的心理健康狀況。該量表根據心理症狀分為軀體化、強迫症狀等9個因子。每個專案採用1～5級評分，無症狀評1分，輕度症狀評2分，中度症狀評3分，症狀相當重評4分，有嚴重症狀評5分;因子分等於組成某一因子的各專案總分/專案數，因子分值與專案分值一致，分值大小表示該因子症狀的嚴重程度;陽性專案數是指評分為2～5分的專案數。按全國常模結果，總分超過160分，或陽性專案數超過43項，或任一因子分超過2分，需考慮篩選陽性，需進一步檢查;如果SCL-90症狀因子分達到3分以上，表明在此方面可能有比較明顯的心理問題。

　　1.3統計學處理

　　資料應用SPSS19.0軟體進行統計分析，評分資料以x±s表示，兩組資料的比較採用t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

　　2結果

　　2.1各症狀因子評分通過與常模比較，調查物件SCL-90症狀群分值在人際敏感、抑鬱、敵對、偏執等症狀方面分值低於全國常模。見表1。

　　2.2篩選陽性人數根據全國常模評分標準，總分超過160分，陽性專案超過43項，任一症狀因子得分超過2分需考慮篩選陽性，有部分調查物件需要進行進一步篩選，以明確是否存在心理問題，資料統計結果見表2。

　　3討論

　　本調查選用的SCL-90量表是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病的初步篩查量表，現已被國內外廣泛採用。量表總分超過160分，陽性專案超過43項，任一症狀因子得分超過2分考慮篩選陽性，需進一步檢查;如果SCL-90症狀因子分達到3分以上，表明在此方面可能有比較明顯的心理問題，分值越高說明心理問題越嚴重。金華、吳文源等在1986年組織全國13個地區協作完成SCL-90的1388名正常成人的常模資料，具有較好的樣本代表性[2]。陳樹林等[3]重新檢驗SCL-90的信度、效度和常模資料，證實量表具有較好的信度和效度。有學者認為，個體對壓力事件的反應，取決於個體對壓力事件的認識評價水平[4]。本調查結果顯示，職業病專科醫務人員整體心理健康狀況良好，其中在人際關係敏感、抑鬱、敵對、偏執等症狀因子得分低於全國常模，說明該人群對上述症狀具有較好的心理調節能力。職業病患者由於病程長，病情遷延不愈，大部分都存在恐懼、悲觀、失望、孤獨、寂寞、空虛、疑心、敏感、緊張、自恃等心理[5]，為其服務的醫務人員需要掌握一定的心理衛生知識方可安撫好患者。本次調查結果證實了職業病專科醫務人員較好的心理調節能力源於對心理知識的較高認知水平。按照陽性專案數超過43項的評分標準，考慮篩選心理症狀陽性者佔調查物件群體的27.1%，對該部分人員需要密切關注，主管部門要幫助做好心理調節，積極預防各種心理問題的出現。有研究結果表明，醫生、護士的社會支援對其心理健康水平具有重要的影響[6]。管理者應加大對職業病專科醫務人員社會職能的宣傳，提高社會的支援度，為其創造一個和諧寬鬆的工作環境，使其更好地發揮醫務人員的技術水平。當然，評判一個人是否存在某種心理症狀和其嚴重程度，不能僅僅依據SCL-90的分值，還要參考症狀學標準和其他相關檢查結果以確診，本調查結果對調查人群僅起到初步篩查的作用。

　　參考文獻

　　1、社會支援及其對心理健康的作用機制劉曉;黃希庭;心理研究2010-02-01

　　2、57SCL-90量表使用的現狀及檢測心理健康的異議王金道中國心理衛生雜誌2004-01-15