初中語文教師論文發表
語文，是語言和文化的綜合科，積澱了華夏民族深厚的文化，是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
談初中語文閱讀教學的學習方法
從前，我們在課堂教學中總是強調教師的教法，而忽視了學生的學法。現在，"教會學生學習"已經成為人們的共識，正如培根所說，關於方法的知識，是世界上最寶貴的知識。我國也有這樣一句老話:授人以魚，只供一餐;授人以酶，可享一生。所以，教師只有教給學生一定的學習方法，才能真正發揮學生的主體作用土我今年從事初一語文教學以來，在新課標的指引下，積極探索新編語文教材的教法、學法，在閱讀教學方面略有收穫。現就初一語文閱讀教學的學習方法探討如下:
一、讓朗讀成為閱讀教學的"主旋律".
三分文章七分讀，一篇優美的文章，只有反覆誦讀，才能得其妙處。記憶文章、領會文章、鑑賞文章、寫作文章都靠讀。"熟讀唐詩蘭百首，不會作詩也會吟"，其中的道理是顯而易見的。另外，教師對課文的領會、鑑賞，也主要靠讀，而不是靠參考書，那麼，把這種學習方法教給學生，是義不容辭的。對於由小學剛升入初中的七年級學生來說，所學課文篇幅加長、內容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響了閱讀的速度與質量淺談七年級語文閱讀教學的學習方法淺談七年級語文閱讀教學的學習方法。這時，快速默讀只能簡單獲取資訊，而朗讀，視之於眼、誦之於口、聞之於耳、形成於腦，整個過程調動了諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀的效率，達到事半功倍的效果。教學實踐證明:在閱讀教學中，教師一定要給學生足夠的時間和空間去朗讀，讓語文課堂飄蕩著朗朗的讀書聲，使朗讀成為語文課堂閱讀教學的"主旋律飛只有這樣，才能讓學生從朗讀中整體感知課文.受到情感薰陶.獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、把質疑當作閱讀教學的"敲門磚"明代學者陳獻章說過"學貴有疑"。"疑"之所以可貴，就是因為它是對知識進行分析、思考、綜合的結果。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對課文的理解在不斷加深。教師如果能在閱讀教學中鼓勵引導學生質疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷得到提高。北宋王安石的《傷仲永》一文借事說理，以方仲永的例項，說明後天教育對成才的重要性。題目是文章的眼睛，從"文眼"入手，讓學生帶著問題閱讀，使閱讀教學裡有的放矢，可以促進學生主動探究，可以啟用學生的思維。我在進行《傷仲永》的閱讀教學中首先質疑:題曰"傷仲永"的"傷"是什麼意思?學生參考課下注釋讀懂課文後回答"傷"是"哀傷、嘆息"。我義問:王安石哀嘆仲永什麼呢?學生回答:一個神童因"不受之人"最終變成眾人"當然，提倡學生質疑，提倡學生通過自己的討論探究去體昧、領悟，並不否定教師的主導作用，這種主導作用主要體現在教師對學生在學習方法、思維方法以引導，體現在教師選擇恰當的點撥時機，使用怡、巧的點撥方法。我認為恰當的點撥時機，一是在學生質疑遇到l困難時，二是在學生難以發現問題時。總而言之，質疑如同閱讀教學的"敲門磚"，開啟了學生的智慧之門
三、用創新搭建閱讀教學的"領獎臺"同志曾經指出"創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力"在閱讀教學中.
我們的教學目的之一就是激發學生的多向思維和創造性思維，從而培養學生的創新能力，因此，用什麼樣的學習方法去指導學生.就成了問題的關鍵。在閱讀課文後‘我常常讓學生陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態度。
淺通過討論、探究，讓學生們的思維火花互相碰撞，從而培養和發展創造性思維。同一個問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學中，我們總是喜歡學生按照標準答案回答，大大扼制了學生求異思維能力的發展。教師備課時要多挖掘教材中的求異因素，在課堂教學中，教師要教會學生逆向思維，有日的、有計劃地培養學生敢於求異的品質，善於求異的素質，使得求異思維得到發展總之，朗讀、質疑、創新既是教師閱讀教學中的必要環節，義是學生閱讀過程中重要的學習方法。教會七年級學生閱讀的學習方法勢在必行，正正所謂，授人以於泰山。
篇2
淺談培養學生概括課文的主要內容能力
學習一篇課文或一段文字，這篇課文的主要內容是什麼?這段話主要寫了什麼?學生很茫然，不知該怎樣概括課文的主要內容。其實概括課文的主要內容是有法可循。概括課文的主要內容，是高年級同學應該具備的能力。培養學生進一步掌握概括內容的主要方法，為培養學生的概括能力、表達能力、閱讀能力奠定基礎。
一、調查分析本班學生概括課文主要內容的困難所在。
通過對本校教師及本班學生概括課文主要內容的能力現狀的調查。瞭解教師對中高年級的概括課文主要內容的能力關注程度以及影響學生概括課文主要內容的能力興趣及概括課文主要內容的能力水平的主要原因，並分析、研究，以便對概括課文主要內容能力進行培養。
二、探索能夠提高學生概括課文主要內容的方法和訓練策略.
一培養學生概括課文主要內容的方法
a.先概括各段段意，再把各段的段意連起來的方法。
b.寫事的文章六要素概括。
c.寫景的文章串景物的方法等。
二、培養學生概括課文主要內容的訓練策略.
1小皮鞋的的響
培養學生的概括課文的主要內容的能力，是有有方法可循的，但也不能操之過急，需要一點一滴做起。
縮句就是訓練策略之一，掌握了縮句的方法同學能概括一句話，進而到段到整篇文章，可見縮句是基礎是關鍵。
為了引導同學輕鬆而印象深刻的記住縮句方法，我用課件給同學出示了知識窗;“你知道嗎?縮句很簡單，就是把“的”“地”“得”前面的部分去掉修飾的成分即可。”接著進行練習。果然，效果顯著，但是，同學存在著接受新知識能力不同的差異，有的同學5道題全對;有的錯3個;有的錯2個;有的錯1個。全對的只佔全班級同學的五分子一。那7，8個同學都是學困生，怎樣讓他們把縮句當做快樂的事去做呢?
於是，我想到了應該是有趣味的方法加上足夠的練習。我笑著說道：“這“的”“地”“得”就像一雙漂亮的小皮鞋發出的聲音，縮句先找小皮鞋。”孩子們瞪大了眼睛，開心地找著。就連平時不完成作業上課不認真聽講地同學，不禁開心地說：“我也找到小皮鞋了。”
就這樣，貧困生也掌握了縮句的方法，為培養學生概括課文的主要內容做了準備
2 作文訓練
腦子不停的閃現、尋找“如何培養學生的概括課文的主要內容的能力”，我發現在學生的作文訓練中也可以培養。
如五年級，第四單元作文的內容是《生活的啟示》，在作文課上，我首先引導學生閱讀寫作材料，使學生初步明確本次作文的範圍、要求等。接著為了讓同學有事可寫並且圍繞一箇中心，寫出自己的真情實感，我問道;“在你的生活中有沒有類似的經歷給你帶來了啟示，那是一件什麼事?”學生用概括性的語言概括如：我捉魚又放魚的事;我考試沒考好，父親鼓勵我取得了好成績的事;我見到了三百元錢交給了老師的事┄在引導學生思考事情的發生的時間、地點、起因、經過、結果。在學生的彙報過程中，引導學生採用細緻的描寫，使文章生動形象，寫時注意文章的結構及修辭手法的運用等。
學生當堂就可以完成400字左右的草稿，當然，這些學生佔全班的三分之一。一個小時後，所有學生的草稿都完成了，再一次引導學生動筆概括自己文章的主要內容，這樣會分散難度變得容易。然後，同桌交換作文動筆概括主要內容，之後交流。
事實證明，這一方法是有效的，但是文章是學生的作品，貼近學生的生活體驗，文章內容淺顯易懂，對於培養學生的概括課文的主要內容的能力，沒有挑戰性，這也是她的缺點。
3公開課上
我的公開課是語文五年級上《青山處處埋忠骨》，一方面是教學進度的關係;另一方面是這是一篇記敘文;文章主題鮮明、情節簡單恰好適合我的小課題，能夠提高學生概括課文的主要內容的能力;還有這是一篇略讀課文，一課時就可以完成。這篇課文主要講了毛主席接到兒子毛岸英犧牲在朝鮮時無比的悲痛，最後決定將兒子岸英葬在朝鮮的事。表達了毛主席既是一位慈父具有常人的情感，又有偉人的胸懷的思想感情。我準備這節課前半部分處理字詞、概括課文的主要內容，後半部分揭示文章的主題。
課堂上，我有條不紊的與學生互動學習著，學生開始動筆整理課文的主要內容。突然，我覺得時間過得很慢，原來三分鐘過去了沒有同學整理好拿來給我看，直到五分鐘時才有同學來，而且整理的不理想，有的字數太多，有的是不完整┄我指導10個同學，發現時間還剩15 分鐘就下課了，我只好把這個任務留到課後，進行下一個環節，學生在我的引導下順利地抓住一系列的描寫，體會到了文章的主旨。
下課了，我的本節課的教學任務完成了，但是我的心中卻有一個大問號，為什麼同學在課堂上的表現和我預想的不一樣呢?問題究竟在哪呢?看來培養學生概括課文主要內容能力的路還很長。
“功夫不負有心人”經過一段時間的努力，我的研究取得了可喜的成果。全班35人基本能夠順利地概括課文的主要內容，用詞準確、語句流暢有概括性。
這些成果的取得，離不開學生的努力，老師耐心細緻的引導。還記得那一次，下課鈴聲響了，還有3名同學，沒有將課文的主要內容，整理好拿給我看。我故意大聲說：“這3名同學一定是“推敲”詞句浪費了時間，不要著急，你們什麼時間整理好了什麼時間拿給我。”他們整理好後，主動拿給了我。這時我特別指出他們用詞精當的地方，幫助他們建立自信。在下一次的學習中，我繼續採用這種方法，果然有效。對於學生概括出的主要內容字數多內容繁長的問題，我採用的方法是規定字數，這一方法學生學生積極採用。開始階段，有的同學整理到字數夠了，就停下筆，並不考慮表達是否完整。有的同學字數夠了，不能抓住關鍵詞語。經過一段時間的努力，同學們逐步克服了困難，取得了可喜的成果。
當然，我有時操之過急，有點急於求成，導致學生沒有及時消化吸收;還有學生出現問題時，沒有做到細緻耐心的剖析問題產生的原因，進而及時正確的引導。
今後工作的重點應該是鞏固成果，耐心引導，堅持不懈地抓下去，使學生掌握概括課文主要內容的能力。
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