簡析通過加強遠端教育提高農村教育質量
論文摘要：遠端教育是針對傳統“面對面”教育存在的侷限而產生、發展起來的一種教育形式。在我國現階段國情下，發展遠端教育是全面提高教育質量、促進教育均衡、實現教育公平的最有效途徑。本文在結合多年遠端教育實踐經驗的基礎上，分析了遠端教育特徵與優勢，闡明瞭遠端教育模式下教師與學生角色定位，並對農村遠端教育發展的策略進行了探索，以期對廣大農村遠端教育的發展提供有益參考。
論文關鍵詞：遠端教育;網路資源;教育平等;優勢
全面提高教育質量首先要解決的教育難題是促進教育均衡，實現教育公平。因此，其重點和難點不在城市而在農村，不在重點校而在薄弱校。對農村教育而言，通過發展遠端教育整合教育資源，提高教師質量，是提高教育教學質量最有效的辦法之一。相對於傳統教育方式，遠端教育彌補了農村優質教育資源的匱乏，為農村孩子提供了豐富的學習內容，靈活的學習方式；同時，遠端教育以國家“買單”的形式，實現資源共享，通過縮短城鄉孩子的“起跑線差距”，一定程度上也體現了教育公平。本文結合歷年來遠端教育工作崗位上的實踐經驗，在闡明遠端教育特徵與優勢的基礎上，探索遠端教育模式下教師與學生角色定位，分析農村遠端教育發展的策略，以期對廣大農村遠端教育的發展添磚加瓦。
遠端教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要採用多種媒體手段進行系統教學和通訊聯絡的教育形式。它是隨著現代資訊科技的發展而產生的一種新型教育形式，是構築知識經濟時代人們終身學習體系的主要途徑。遠端教育具有以下顯著特徵：
（一）突破時空界限
任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分體現了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。
（二）實時雙向互動
使用者與使用者之間可以根據因特網中資訊和學習內容進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網路的這一重要特性，使遠端教育成為唯一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間，實現雙向互動、實時全互動的遠端教育方式。
計算機、電視具有強大的採用文字、聲音、圖表、視訊、動畫等多媒體形式表現的資訊處理功能，包括製作、儲存、自動管理和遠端傳輸。將多媒體資訊表現和處理技術運用於網路課程講解和知識學習各個環節，使遠端教育教學具有資訊容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特徵，這是其它傳統教學方式所無法比擬的。由於師生習慣了傳統教育模式，在遠端教育中，教師、學生之間的關係同傳統教育體制下的教師、學生之間的關係應該區別對待，農村教師應儘快轉變觀念和思想以適應遠端教育發展的需要。
二、遠端教育模式下的教師
（一）教師角色的轉變
傳統教育模式下教師自己備課，上課，授課時每個教師均可採用不同的教學方式，“添鴨”式灌輸使教師成為了教學中的主宰。但對於遠端教育而言，教學空間擴充套件到整個社會，社會的每個成員都可以按照自己的需要選擇學習內容。現代教育技術的出現，將集文字、聲音、圖象、視訊影像為一體的多媒體作為資訊載體的傳播方式，使教學資源、教學效果和教學效益達到最優化組合。遠端教育與傳統教育在教學時空概念、知識傳播手段、教學實施物件和教育教學形成諸多方面存在著巨大差異，要求教師這個重要角色必須轉變——以教師為中心轉向以學生為中心。教師不再單純是知識的傳授者，而是學習的組織者，是管理員，是輔導員，是夥伴。
首先，教師應從思想上樹立以學生為中心的教育觀念，最大限度地發揮受教育者個體的主觀能動性。目前，許多教師還不適應這一點，仍然把學生看作被動的知識承受者，沒有認識到學生始終是學習的主人。從教學計劃的制定到課程的設定，從多媒體教材的製作到各個環節的實施，教師應始終將學生作為主體，使教育過程的每個環節都能適應學生自主學習。其次，教師應轉變教學理念以適應遠端教育。傳統的教育中，由於各學科差異較大，從教材選擇到課堂面授直至課程結束測驗，基本上由一位教師獨立完成。在遠端教育中，每個教師都置身於一個教學系統中，如教學內容，測驗方式等相對重要的教學環節將由原來的個人隨意性轉變為整個系統決定的統一性。
（二）教學方法的轉變
在傳統教學方式中，書本以文字和圖片方式傳播知識資訊，老師在課堂上主要以黑板、粉筆為工具傳播知識。而遠端教育中教師要面臨資訊科技整合的挑戰，需要學會如何運用計算機和資訊科技的能力，通過影象、文字、動畫、音訊和視訊相結合的現代教育技術和手段，從視覺、聽覺上以生動的形式來激發學生的興趣，進行以學生為中心、高效率的啟發式教學活動。
要使學習者真正成為資訊加工的主體，教師必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習等提供多媒體形式的資訊資源，特別是網上資源。同時，教師還應結合學習內容和學生的具體情況，對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，並對協作學習過程進行引導，使之朝著有利於學生的主動探索和主動發現，更多更好地獲取關於客觀事物規律與內在聯絡的知識，發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯絡。在遠距離協作學習過程中，教師應是學生的自主學習的幫助者、促進者。因此，教師要提出適當的問題以引導學生的思考和討論，從而主動觀察、主動思考、積極參與、發表意見、交流資訊、相互啟發，暢所欲言，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。而這需要建立師生平等交流的氛圍，愛護學生的創新意識，積極鼓勵，引導學生髮言和爭論。同時，收集學生學習的反饋資訊，認真分析學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現有效的教學指導，使學習者在良好的心理狀態下進行積極主動的學習，促使學習者的自主能力不斷提高。
三、遠端教育模式下的學生
（一）教師概念的轉變
回顧人類的學習方式，是一個由簡單化向多樣化發展的過程。最初是私塾求學階段，當時的學習主要為師生“一對一”方式，教育的範圍和規模受到極大限制；隨後是課堂學習階段，這一階段的學習方式主要為教師講授、學生聽課的“一對多”學習方式，這種學習方式擴大了教學規模，但學習主要侷限於課堂與書本，仍有一定限制性。現代遠端教育允許教師的教與學生的學在時空上存在距離，不同於面對面的講授、交流的學校教學，主要表現為“多對多”教學方式，這就必須藉助於現代教學媒體和教學技術，來縮小、彌補師生在時空上的距離。同時，在遠端教育中，教師的概念也發生了變化，遠端教學越來越是一個群體行為，而不再是個體的行為。
（二）教學主體的轉變
在傳統教育中，教師是主體，是中心，學生的學習往往侷限於課堂、書本，學生是知識的被動接受者。現代遠端教育十分強調學習主體是知識的探求者，重視運用多種教學手段激發學習主體學習的內驅力。在開放教育本科試點座談會上有人說：“網上學習可以因人而異，可根據自己的進度瀏覽不同的章節進行學習，各得益彰”；“網上教學讓我們有了更多的機會接觸網路教育，有了更多的時間去暢遊網路這個虛擬的空間，使我學到一些課堂上學不到的知識”；“網上學習真正體現了個性化的自主學習過程”。概括的說，學習主體的自主性主要表現在時間的自主安排、資訊的自主選擇上。
現代遠端教育技術的廣泛使用，對教育產生深遠的影響：
1、對教師的影響。現代教育技術強調以學生為中心，同時要求進一步加強教師的作用。隨著教育技術的發展，教師的職能發生了變化。教師在教學過程中的主要任務不是把自己掌握的知識面對面傳授給學生，而要逐步轉向運用現代教育技術，為學生營造一個適宜的學習環境，並組織、引導、幫助、督促學生有效學習。教師要熟練操作各種先進的教育工具，要掌握現代知識理論，幫助學生設計出最佳學習程式；要有較寬的知識面，熟知各種學科的教學方法，能夠在不擅長的領域裡指導學生學習。否則，將成為教育現代化的落伍者。
2、對學生的影響。學生，特別是教育發展落後地區學生，是教育技術發展的最大受益者。現代教育技術提供的個別化、綜合化學習方式，可使學生根據自己的特點和水平選擇適當的學習進度，在沒有負擔的輕鬆環境中學習，從而真正實現“教育平等”。在現代遠端教育中，要求教師在現代教學理論指導下，建立符合中國實際的教學模式、教學方法和教學手段，建構以學生為主的現代遠端教育體系，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發揮組織者、指導者、協助者和促進者的作用。
四、農村遠端教育發展策略
遠端教育工程的核心是應用。如果國家投入鉅額資金、歷盡艱辛建設起來的裝置設施被束之高閣，將是最大的浪費。如何把遠端教育設施用起來、用出實效，是農村遠端教育發展的關鍵。
（一）突出重點
遠端教育的應用最好與農村學校全面推進素質教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來，有重點地解決問題。例如可以充分用好遠端教育的資源加強學生的思想道德教育，通過組織專題活動、每週安排學生觀看一場愛國主義影片或其他專題教育片等多種形式，引導學生弘揚民族精神，增進愛國情感，提高道德素養；可以把英語、語文、音樂、美術、科學等課程的優秀資源在課堂教學中普遍使用起來，解決教師的結構性短缺和學校教學裝置不足的問題。
（二）加快教學光碟普及
通過電視機、DVD播放機播放教學光碟是最為簡捷、最容易覆蓋到大多數學生的手段，而且成本低廉、維護簡便、易於操作。應該採取有力措施，將利用光碟教學或輔助教學在農村學校更多的教學班迅速普及。
（三）重視工程應用的研究和探索
加大教師培訓力度，提高教師應用能力。培訓重心要轉到資訊科技與課程教學的整合上來。只有讓廣大農村教師認可和理解實施現代遠端教育的內涵和意義，並轉化為他們內在的積極性和生動活潑的教學實踐，才能起到事半功倍的效果。
（四）與課程改革有機結合
國家啟動了新一輪課程改革，與之相應的教學改革也同步啟動，農村學校資訊相對落後，迫切需要更新教學觀念、教學方法和教學手段。而遠端教育具有開放性、共享性、互動性的特徵，突破了空間和時間上的距離，為及時學習新知識、新技能，接受新的教育理論，起著關鍵作用。遠端教育資源中，任課教師利用現代教學手段，以全新的教育理念和嶄新的角色走進課堂，讓學生在自主、合作和探究的過程中獲取知識，在輕鬆愉悅的氛圍中，師生共同完成教學內容和任務。將新課程理念落實到農村遠端教育教學實踐中，能夠有效促進孩子學習方式的轉變，培養孩子全面發展，提高孩子的綜合素質。
（五）提高教師資訊科技素養
資訊化是當今社會經濟發展的大趨勢，在教育領域以網路技術和多媒體技術為核心的資訊科技已成為教學和學習的重要工具，資訊素養已成為科學素養的重要基礎。《中共中央國務院關於基礎教育改革與發展的決定》指出：“大力普及資訊科技教育，以資訊化帶動教育現代化。”遠端教育資源中的“資訊科技”為提高資訊素養提供了方便，推動了資訊科技教育的發展。對於“教學資源”中的優秀課件，它更是激勵我們只有不斷學習資訊科技，不斷更新知識，終身學習。在此推動下，許多教師具有了獲取資訊、分辨資訊、釋出資訊的能力。
（六）充分利用遠端教育資源
國內外專家調查統計表明：同樣的內容，只憑聽能記住25%，單憑看只能記住25%，而視聽結合可記住65%。遠端教育資源中的課件具有集聲音、圖形、文字為一體的特點，有助於促使學生積極參與到教學活動中，發揮其主動性，提高課堂教學效果。如：在小學資訊科技教學活動中，可以把孩子們帶進遠端教育資源中的“知識樂園”，在“我愛大自然”、“智趣樂園”、“動動手”、“軍事天地”中；播放語文、數學、音樂、美術、思品與生活等其它學科課件，營造資訊科技環境，啟用孩子們學習資訊科技的潛在意識，在不知不覺中受到了薰陶、感染，真可謂是“潤物細無聲”。同時，也培養了孩子對資訊科技與各學科之間的整合意識。過去語文教材中的許多情景教師費盡了口舌，學生還是無法理解。現在使用遠端教育資源找到相關資料，《草原》美麗如畫的景色、《三峽之秋》獨特的風光、《狼牙山五壯士》壯烈跳崖的感人場面，通過電視給學生放出來，直觀、明瞭、易懂。
五、結語
農村中小學現代遠端教育工程運用資訊化的手段和方式，把優質的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法、先進的文化輸送到偏遠的山區、少數民族地區和貧困地區，讓廣大農村的孩子享有和城裡孩子一樣高質量的教育，這將在很大程度上促進城鄉教育的協調發展，體現教育公平。實施農村中小學現代遠端教育工程，將資訊化作為一個重要的突破口，通過視聽技術、衛星傳播技術、計算機技術、網路技術等多種手段開展教學，用資訊化帶動農村教育的快速發展，將帶動農村教育的深刻變化，是教育發展的一個戰略決擇。隨著現代遠端教育在農村中小學的廣泛深入應用，必將使孩子們的視野從大山、草原、田野延伸到祖國的大江南北和海角天涯，感受到現代文明的氣息，共同分享現代資訊科技所帶來的成果。總之，現代遠端教育讓教師和孩子盡享先進的教學資源，幫了教師，活了課堂。
論文關鍵詞：遠端教育;網路資源;教育平等;優勢
全面提高教育質量首先要解決的教育難題是促進教育均衡，實現教育公平。因此，其重點和難點不在城市而在農村，不在重點校而在薄弱校。對農村教育而言，通過發展遠端教育整合教育資源，提高教師質量，是提高教育教學質量最有效的辦法之一。相對於傳統教育方式，遠端教育彌補了農村優質教育資源的匱乏，為農村孩子提供了豐富的學習內容，靈活的學習方式；同時，遠端教育以國家“買單”的形式，實現資源共享，通過縮短城鄉孩子的“起跑線差距”，一定程度上也體現了教育公平。本文結合歷年來遠端教育工作崗位上的實踐經驗，在闡明遠端教育特徵與優勢的基礎上，探索遠端教育模式下教師與學生角色定位，分析農村遠端教育發展的策略，以期對廣大農村遠端教育的發展添磚加瓦。
遠端教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要採用多種媒體手段進行系統教學和通訊聯絡的教育形式。它是隨著現代資訊科技的發展而產生的一種新型教育形式，是構築知識經濟時代人們終身學習體系的主要途徑。遠端教育具有以下顯著特徵：
（一）突破時空界限
任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分體現了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。
（二）實時雙向互動
使用者與使用者之間可以根據因特網中資訊和學習內容進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網路的這一重要特性，使遠端教育成為唯一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間，實現雙向互動、實時全互動的遠端教育方式。
計算機、電視具有強大的採用文字、聲音、圖表、視訊、動畫等多媒體形式表現的資訊處理功能，包括製作、儲存、自動管理和遠端傳輸。將多媒體資訊表現和處理技術運用於網路課程講解和知識學習各個環節，使遠端教育教學具有資訊容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特徵，這是其它傳統教學方式所無法比擬的。由於師生習慣了傳統教育模式，在遠端教育中，教師、學生之間的關係同傳統教育體制下的教師、學生之間的關係應該區別對待，農村教師應儘快轉變觀念和思想以適應遠端教育發展的需要。
二、遠端教育模式下的教師
（一）教師角色的轉變
傳統教育模式下教師自己備課，上課，授課時每個教師均可採用不同的教學方式，“添鴨”式灌輸使教師成為了教學中的主宰。但對於遠端教育而言，教學空間擴充套件到整個社會，社會的每個成員都可以按照自己的需要選擇學習內容。現代教育技術的出現，將集文字、聲音、圖象、視訊影像為一體的多媒體作為資訊載體的傳播方式，使教學資源、教學效果和教學效益達到最優化組合。遠端教育與傳統教育在教學時空概念、知識傳播手段、教學實施物件和教育教學形成諸多方面存在著巨大差異，要求教師這個重要角色必須轉變——以教師為中心轉向以學生為中心。教師不再單純是知識的傳授者，而是學習的組織者，是管理員，是輔導員，是夥伴。
首先，教師應從思想上樹立以學生為中心的教育觀念，最大限度地發揮受教育者個體的主觀能動性。目前，許多教師還不適應這一點，仍然把學生看作被動的知識承受者，沒有認識到學生始終是學習的主人。從教學計劃的制定到課程的設定，從多媒體教材的製作到各個環節的實施，教師應始終將學生作為主體，使教育過程的每個環節都能適應學生自主學習。其次，教師應轉變教學理念以適應遠端教育。傳統的教育中，由於各學科差異較大，從教材選擇到課堂面授直至課程結束測驗，基本上由一位教師獨立完成。在遠端教育中，每個教師都置身於一個教學系統中，如教學內容，測驗方式等相對重要的教學環節將由原來的個人隨意性轉變為整個系統決定的統一性。
（二）教學方法的轉變
在傳統教學方式中，書本以文字和圖片方式傳播知識資訊，老師在課堂上主要以黑板、粉筆為工具傳播知識。而遠端教育中教師要面臨資訊科技整合的挑戰，需要學會如何運用計算機和資訊科技的能力，通過影象、文字、動畫、音訊和視訊相結合的現代教育技術和手段，從視覺、聽覺上以生動的形式來激發學生的興趣，進行以學生為中心、高效率的啟發式教學活動。
要使學習者真正成為資訊加工的主體，教師必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習等提供多媒體形式的資訊資源，特別是網上資源。同時，教師還應結合學習內容和學生的具體情況，對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，並對協作學習過程進行引導，使之朝著有利於學生的主動探索和主動發現，更多更好地獲取關於客觀事物規律與內在聯絡的知識，發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯絡。在遠距離協作學習過程中，教師應是學生的自主學習的幫助者、促進者。因此，教師要提出適當的問題以引導學生的思考和討論，從而主動觀察、主動思考、積極參與、發表意見、交流資訊、相互啟發，暢所欲言，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。而這需要建立師生平等交流的氛圍，愛護學生的創新意識，積極鼓勵，引導學生髮言和爭論。同時，收集學生學習的反饋資訊，認真分析學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現有效的教學指導，使學習者在良好的心理狀態下進行積極主動的學習，促使學習者的自主能力不斷提高。
三、遠端教育模式下的學生
（一）教師概念的轉變
回顧人類的學習方式，是一個由簡單化向多樣化發展的過程。最初是私塾求學階段，當時的學習主要為師生“一對一”方式，教育的範圍和規模受到極大限制；隨後是課堂學習階段，這一階段的學習方式主要為教師講授、學生聽課的“一對多”學習方式，這種學習方式擴大了教學規模，但學習主要侷限於課堂與書本，仍有一定限制性。現代遠端教育允許教師的教與學生的學在時空上存在距離，不同於面對面的講授、交流的學校教學，主要表現為“多對多”教學方式，這就必須藉助於現代教學媒體和教學技術，來縮小、彌補師生在時空上的距離。同時，在遠端教育中，教師的概念也發生了變化，遠端教學越來越是一個群體行為，而不再是個體的行為。
（二）教學主體的轉變
在傳統教育中，教師是主體，是中心，學生的學習往往侷限於課堂、書本，學生是知識的被動接受者。現代遠端教育十分強調學習主體是知識的探求者，重視運用多種教學手段激發學習主體學習的內驅力。在開放教育本科試點座談會上有人說：“網上學習可以因人而異，可根據自己的進度瀏覽不同的章節進行學習，各得益彰”；“網上教學讓我們有了更多的機會接觸網路教育，有了更多的時間去暢遊網路這個虛擬的空間，使我學到一些課堂上學不到的知識”；“網上學習真正體現了個性化的自主學習過程”。概括的說，學習主體的自主性主要表現在時間的自主安排、資訊的自主選擇上。
現代遠端教育技術的廣泛使用，對教育產生深遠的影響：
1、對教師的影響。現代教育技術強調以學生為中心，同時要求進一步加強教師的作用。隨著教育技術的發展，教師的職能發生了變化。教師在教學過程中的主要任務不是把自己掌握的知識面對面傳授給學生，而要逐步轉向運用現代教育技術，為學生營造一個適宜的學習環境，並組織、引導、幫助、督促學生有效學習。教師要熟練操作各種先進的教育工具，要掌握現代知識理論，幫助學生設計出最佳學習程式；要有較寬的知識面，熟知各種學科的教學方法，能夠在不擅長的領域裡指導學生學習。否則，將成為教育現代化的落伍者。
2、對學生的影響。學生，特別是教育發展落後地區學生，是教育技術發展的最大受益者。現代教育技術提供的個別化、綜合化學習方式，可使學生根據自己的特點和水平選擇適當的學習進度，在沒有負擔的輕鬆環境中學習，從而真正實現“教育平等”。在現代遠端教育中，要求教師在現代教學理論指導下，建立符合中國實際的教學模式、教學方法和教學手段，建構以學生為主的現代遠端教育體系，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發揮組織者、指導者、協助者和促進者的作用。
四、農村遠端教育發展策略
遠端教育工程的核心是應用。如果國家投入鉅額資金、歷盡艱辛建設起來的裝置設施被束之高閣，將是最大的浪費。如何把遠端教育設施用起來、用出實效，是農村遠端教育發展的關鍵。
（一）突出重點
遠端教育的應用最好與農村學校全面推進素質教育、推進課程改革以及日常的教育教學活動緊密結合起來，有重點地解決問題。例如可以充分用好遠端教育的資源加強學生的思想道德教育，通過組織專題活動、每週安排學生觀看一場愛國主義影片或其他專題教育片等多種形式，引導學生弘揚民族精神，增進愛國情感，提高道德素養；可以把英語、語文、音樂、美術、科學等課程的優秀資源在課堂教學中普遍使用起來，解決教師的結構性短缺和學校教學裝置不足的問題。
（二）加快教學光碟普及
通過電視機、DVD播放機播放教學光碟是最為簡捷、最容易覆蓋到大多數學生的手段，而且成本低廉、維護簡便、易於操作。應該採取有力措施，將利用光碟教學或輔助教學在農村學校更多的教學班迅速普及。
（三）重視工程應用的研究和探索
加大教師培訓力度，提高教師應用能力。培訓重心要轉到資訊科技與課程教學的整合上來。只有讓廣大農村教師認可和理解實施現代遠端教育的內涵和意義，並轉化為他們內在的積極性和生動活潑的教學實踐，才能起到事半功倍的效果。
（四）與課程改革有機結合
國家啟動了新一輪課程改革，與之相應的教學改革也同步啟動，農村學校資訊相對落後，迫切需要更新教學觀念、教學方法和教學手段。而遠端教育具有開放性、共享性、互動性的特徵，突破了空間和時間上的距離，為及時學習新知識、新技能，接受新的教育理論，起著關鍵作用。遠端教育資源中，任課教師利用現代教學手段，以全新的教育理念和嶄新的角色走進課堂，讓學生在自主、合作和探究的過程中獲取知識，在輕鬆愉悅的氛圍中，師生共同完成教學內容和任務。將新課程理念落實到農村遠端教育教學實踐中，能夠有效促進孩子學習方式的轉變，培養孩子全面發展，提高孩子的綜合素質。
（五）提高教師資訊科技素養
資訊化是當今社會經濟發展的大趨勢，在教育領域以網路技術和多媒體技術為核心的資訊科技已成為教學和學習的重要工具，資訊素養已成為科學素養的重要基礎。《中共中央國務院關於基礎教育改革與發展的決定》指出：“大力普及資訊科技教育，以資訊化帶動教育現代化。”遠端教育資源中的“資訊科技”為提高資訊素養提供了方便，推動了資訊科技教育的發展。對於“教學資源”中的優秀課件，它更是激勵我們只有不斷學習資訊科技，不斷更新知識，終身學習。在此推動下，許多教師具有了獲取資訊、分辨資訊、釋出資訊的能力。
（六）充分利用遠端教育資源
國內外專家調查統計表明：同樣的內容，只憑聽能記住25%，單憑看只能記住25%，而視聽結合可記住65%。遠端教育資源中的課件具有集聲音、圖形、文字為一體的特點，有助於促使學生積極參與到教學活動中，發揮其主動性，提高課堂教學效果。如：在小學資訊科技教學活動中，可以把孩子們帶進遠端教育資源中的“知識樂園”，在“我愛大自然”、“智趣樂園”、“動動手”、“軍事天地”中；播放語文、數學、音樂、美術、思品與生活等其它學科課件，營造資訊科技環境，啟用孩子們學習資訊科技的潛在意識，在不知不覺中受到了薰陶、感染，真可謂是“潤物細無聲”。同時，也培養了孩子對資訊科技與各學科之間的整合意識。過去語文教材中的許多情景教師費盡了口舌，學生還是無法理解。現在使用遠端教育資源找到相關資料，《草原》美麗如畫的景色、《三峽之秋》獨特的風光、《狼牙山五壯士》壯烈跳崖的感人場面，通過電視給學生放出來，直觀、明瞭、易懂。
五、結語
農村中小學現代遠端教育工程運用資訊化的手段和方式，把優質的教育資源、先進的教育理念、科學的教學方法、先進的文化輸送到偏遠的山區、少數民族地區和貧困地區，讓廣大農村的孩子享有和城裡孩子一樣高質量的教育，這將在很大程度上促進城鄉教育的協調發展，體現教育公平。實施農村中小學現代遠端教育工程，將資訊化作為一個重要的突破口，通過視聽技術、衛星傳播技術、計算機技術、網路技術等多種手段開展教學，用資訊化帶動農村教育的快速發展，將帶動農村教育的深刻變化，是教育發展的一個戰略決擇。隨著現代遠端教育在農村中小學的廣泛深入應用，必將使孩子們的視野從大山、草原、田野延伸到祖國的大江南北和海角天涯，感受到現代文明的氣息，共同分享現代資訊科技所帶來的成果。總之，現代遠端教育讓教師和孩子盡享先進的教學資源，幫了教師，活了課堂。