略論提高農村初中生材料分析題規範答題能力
內容摘要：目前，農村初中生在中考中，材料分析題答題不規範，失分多，不僅影響了升學，而且對人生髮展也不利。本文分析了成因，強調規範材料分析題答題能力的重要性，對如何提高其規範答題能力，提出了相應的對策。
關鍵詞：提高 農村初中生 材料分析題 規範答題能力
隨著中考改革的不斷深入，材料分析題在思品課考試中，幾乎佔據了半匹江山，其重要地位不言而喻。縱觀近幾年農村初中中考思品課成績，失分點大多在材料分析題，重要原因在於表述不清楚、答題不規範。
要進一步提高農村初中思品課質量，讓農村學生也能步入重點高中，享受有限的高中優質教育，走上成功的人生道路，提高其規範答題能力，便是擺在我們農村思品課教師面前的首要任務。
一、 學生對材料分析題答題不規範的主要表現。
材料分析題，往往選取一些時政資料，要求學生依據教材中
知識，回答相應的問題，這類題順應中考考查學生能力的特點，是知識的綜合運用，往往直接從教材中找不到答案。因此，習慣了從教材中照抄的農村學生，面對材料分析題，不知所措，答所非問，成了主要的失分點。
要表現在：其一、沒有使用專業術語。如在分析我國的環境問題時，將“低碳經濟”說成“好的發展”；在分析人民民主專政時，又將其寫“公民專政”等。這看起來是小事，卻犯了原則性的錯誤，在考試過程中，往往失分，實在可惜。
其二、答所非問，犯方向性的錯誤。如綿陽市2010年政治考中，有這樣一題：“兩會”的成功召開說明了什麼？此題應從“國力的提升”、“ 制度的優越”與“國際地位的提高”三個角度進行回答。而不少的學生，則回答：中國強大了，能夠辦了。
其三、敘述缺乏完整性，條理不清，廢話連篇。出現“會而不對”、“對而不全”、“全而不準”的現象。在2010年綿陽市歷史與社會中考中，有這樣一是道題：材料介紹了北川的地質、環境特點，讓學生對重建提出合理化建議。對這道題，學生大多感覺好做，但結果卻是得分不高，沒能領會出題者的本意，出現了一系列錯誤，抓不住要點、洋洋灑灑，眉毛鬍子一大把，讓閱卷者從中去選擇得分點，自然得分率十分低下。
材料分析題答題不規範現象是林林總總的，而中考考查能力，大勢所趨，運用所學知識點解決材料中反映的問題，正是思品課中考考查能力的載體。那麼造成答題不規範的原因在哪裡呢？
（一）、對思品課的不重視。目前，隨著中考改革的不斷深化，其分值由過去的100分，降為了30分，考試的方式也由閉卷變成了開卷。無形中給了師生一個錯覺，思品課考試就是翻書，會翻書就行了。思想上的不重視，導致學生不認真去學習，對基本的知識，不去記憶與理解，平時不下功夫，用時自然也就驚惶失措，不知所去了；而我們的老師呢？既不對學生提出相應要求，又沒能去檢查督促，更沒做出精心備課，往往是主動放棄陣地，讓位於語、數、英等大分值學科。
（二）、教學方式還不適應中考的需要，有待改進。雖然實施新課改多年了，但依然有不少教師在“走老路”，思品課教師也不例外，教學方法陳舊，只注重了知識的講授，忽略了學生能力的提升。由於思想上的不重視，沒有有效地引導學生對教材中的知識點講行理解與分析，沒有引導學生透過社會現象進行分析、歸納與整理，更沒有意識地收集近幾年來的中考試題，進行對比、分析，引導學生把握其內在規律，有意識提高規範答題能力。
這種只注重知識講授的教法，直接影響著學生答題能力的提高，在學習過程中，學生也只在書上進行勾畫，以期待在考試中能迅速找到，沒有進行必要的記憶、複習與鞏固，沒有對知識點進行歸納，形成一個系統。知識依然停留在書本上，日積月累，學生的分析與解決問題的能力，是不可能得到相應的提升，面對形形色色的材料分析題，也只好無可奈何，要麼乾瞪眼，要麼胡寫亂畫。
（三）、條件所限，新鮮資訊不夠。現在的初中生，成天呆在寄宿制學校裡，形同“圈養”，足難以出校門，對時政新聞知之甚少。而材料分析題大多選取的是重大時事新聞，要求學生依據材料，結合相關知識點，展開分析。由於我們的農村初中生其本身把握的資訊量就不夠，故面對材料分析題不知從何處下筆，就不難理解了。
農村初中生對材料分析題，答題不規範，失分較多，是不容迴避的事實。既有直接的原因，又有深層次的原因，直接原因在於學生答題的技巧和文字表達能力的欠缺；深層次原由則在於教師的教學方法與學生的學習方法，顯得陳舊，不適應中考的要求，跟不上時代前進的步伐了。
三、培養農村學生規範答題能力，提高材料分析題得分率的策略。
規範農村學生材料分析題的答題能力，事關學生能否進入優質高中，事關學生全面發展，但規範的答題能力不會自然形成，需要我們有的放矢，開展有針對性地訓練。如何培養其規範答題能力？就是擺在我們面前必須給予解決的課題。
規範答題有什麼要求呢？一是要使用政治學科專業術語，而不是生活化語言；二是在使用專業化術語過程中，要準確；三要在答題過程中，注意敘述的邏輯性、條理性、完整性，既要語言精煉，又要要點齊全。明確規範答題的基本要求，才能為培養學生規範答題能力，找到正確的途徑。
在初中思品課教學過程中，有意識地培養學生對材料分析題規範的答題能力，是適應中考改革的需要，又是實施素質教育、提升學生解決問題能力的具體途徑，了必須引起我們高度重視。
其一、構建全面、系統的學科知識結構是進行規範化答題的前提條件。提高學生規範答題能力，關鍵在教師，要求我們教師，認真解讀中考說明，對其中要求掌握的知識點，進行認真分析，在教學過程中，有意識地幫助學生建構知識體系，幫助學生形成有序的知識結構。唯有如此，在考試過程中，學生才能對需要的知識點、專業術語，信手拈來，有序地進行提取與運用。
要構建這種功能強大的知識系統，必須積極實施新一輪課程改革，革新傳統教學方法，採用研究式，探索式教學方法，堅持以教師為主導，發揮學生在學習中的主體作用，創設條件，引導學生主動去發現、解決學習過程中面臨的問題。
其二、有效地提升學生的思維能力。建立以學科思維能力為核心的能力結構，是提高答題的針對性、邏輯性、條理性的關鍵所在。在教學過程中，教師要積極創設條件，搭建交流、討論平臺，讓學生進行充分的討論、交流，逐步提高語言表達能力。只有能力的提升，才能從根本上解決學生答題不規範的問題。
同時，要加強訓練，有意識地提升學生規範作答的能力。在日常教學過程中，教師要精心選擇具有代表性的材料分析題，對學生進行思維訓練，要求定時完成，並給予及時批改，對不規範之處及時進行點撥，引導學生進行自我反思、自我糾正；還要及時公佈標準答案，讓其對照分析、領會，掌握規範進行材料分析的方法，日積用累，學生規範答題的能力一定會得到有序提升。
其三、教會學生規範作答材料分析題的基本方法。面對大段大段的時政材料，學生往往心存恐懼，無從下筆，要提升學生規範答題能力，首要問題是要消除其恐懼心理，教給其正確方法。
材料分析題，看似複雜，其實並不神密，它的一切問題都隱藏在“材料”之中，學會讀題，是基本方法之一，要求學生認真閱讀“材料”，逐字逐句，從其中提取一切有效資訊，挖掘所有的隱含條件，排除干擾資訊，如同淘金一般，幾經分析與思考，“金子”就開始顯現了。
要準確把握材料，還要做到：一是，辯明材料分析題的方向，把握設問點、明確問什麼，後針對所問給予回答，力避南轅北轍，答所非問；二是要認真分析命題者的意圖，找準相應的知識點，明白該用哪個知識點來回答；三是排除“思維定勢”的影響，對似曾相似的題，更要認對待，小心從事，同一材料也反映著不同問題。
其四、強化答題技巧訓練。在確保大方向正確的前提下，還需要提高答題的完整性，力求簡潔，提高得分率。要實現這一目標，就應掌握相應的技巧。
第一、有的放矢，努力提高答題的準確度。先明確試題考查的是哪個知識版塊，再考慮屬於哪方面的內容，是什麼知識點，層層推進；要正確選擇思品課專業術語，在答題過程中，力避口語化，儘可能選用教材中的東奔西走概念、基本原理，來進行分析與闡述。由於材料中的現象與問題，既有特殊性，又有普遍性，在分析時，注意用詞準確，不能一言蔽之。
第二、多角度思考，認真梳理要點為，確保完整性。審題時，要注意設問的關鍵詞，抓住關鍵，展開分析。如2010年中考題中有一材料分析題，要求作答：“弱勢群體的特徵”與“黨和國家為什麼要關注弱勢群體？”，此問題的關鍵詞就是“弱勢群體”、“為什麼”，在回答時就要針對“特徵”與“原由”展開；又如“倡導低炭經濟談認識”，就應從原因——實質－危害－解決方法等角度，展開全面分析。
在答題過程中，還要求學生要認真梳理相關知識點，刪繁就簡，切中要害，力避眉毛鬍子一把抓，力求簡潔。這樣既能有效地節約時間，也表明學生對問題有著深刻的認識，更利於閱卷者儘快發現採分點。
總之，提高學生對材料分析題的答題能力，是擺在我們思品課教師面前的重要課題，意義重大，它不僅關係著能否提高農村初中思品課質量，而且事關農村學生的前途與未來，必須引起高度重視，採取切實有效措施，有意識地去培養。只有這樣，農村學生才能與城市學生一樣，站在公平的起跑線，一起踏上成功的人生道路。
關鍵詞：提高 農村初中生 材料分析題 規範答題能力
隨著中考改革的不斷深入，材料分析題在思品課考試中，幾乎佔據了半匹江山，其重要地位不言而喻。縱觀近幾年農村初中中考思品課成績，失分點大多在材料分析題，重要原因在於表述不清楚、答題不規範。
要進一步提高農村初中思品課質量，讓農村學生也能步入重點高中，享受有限的高中優質教育，走上成功的人生道路，提高其規範答題能力，便是擺在我們農村思品課教師面前的首要任務。
一、 學生對材料分析題答題不規範的主要表現。
材料分析題，往往選取一些時政資料，要求學生依據教材中
知識，回答相應的問題，這類題順應中考考查學生能力的特點，是知識的綜合運用，往往直接從教材中找不到答案。因此，習慣了從教材中照抄的農村學生，面對材料分析題，不知所措，答所非問，成了主要的失分點。
要表現在：其一、沒有使用專業術語。如在分析我國的環境問題時，將“低碳經濟”說成“好的發展”；在分析人民民主專政時，又將其寫“公民專政”等。這看起來是小事，卻犯了原則性的錯誤，在考試過程中，往往失分，實在可惜。
其二、答所非問，犯方向性的錯誤。如綿陽市2010年政治考中，有這樣一題：“兩會”的成功召開說明了什麼？此題應從“國力的提升”、“ 制度的優越”與“國際地位的提高”三個角度進行回答。而不少的學生，則回答：中國強大了，能夠辦了。
其三、敘述缺乏完整性，條理不清，廢話連篇。出現“會而不對”、“對而不全”、“全而不準”的現象。在2010年綿陽市歷史與社會中考中，有這樣一是道題：材料介紹了北川的地質、環境特點，讓學生對重建提出合理化建議。對這道題，學生大多感覺好做，但結果卻是得分不高，沒能領會出題者的本意，出現了一系列錯誤，抓不住要點、洋洋灑灑，眉毛鬍子一大把，讓閱卷者從中去選擇得分點，自然得分率十分低下。
材料分析題答題不規範現象是林林總總的，而中考考查能力，大勢所趨，運用所學知識點解決材料中反映的問題，正是思品課中考考查能力的載體。那麼造成答題不規範的原因在哪裡呢？
（一）、對思品課的不重視。目前，隨著中考改革的不斷深化，其分值由過去的100分，降為了30分，考試的方式也由閉卷變成了開卷。無形中給了師生一個錯覺，思品課考試就是翻書，會翻書就行了。思想上的不重視，導致學生不認真去學習，對基本的知識，不去記憶與理解，平時不下功夫，用時自然也就驚惶失措，不知所去了；而我們的老師呢？既不對學生提出相應要求，又沒能去檢查督促，更沒做出精心備課，往往是主動放棄陣地，讓位於語、數、英等大分值學科。
（二）、教學方式還不適應中考的需要，有待改進。雖然實施新課改多年了，但依然有不少教師在“走老路”，思品課教師也不例外，教學方法陳舊，只注重了知識的講授，忽略了學生能力的提升。由於思想上的不重視，沒有有效地引導學生對教材中的知識點講行理解與分析，沒有引導學生透過社會現象進行分析、歸納與整理，更沒有意識地收集近幾年來的中考試題，進行對比、分析，引導學生把握其內在規律，有意識提高規範答題能力。
這種只注重知識講授的教法，直接影響著學生答題能力的提高，在學習過程中，學生也只在書上進行勾畫，以期待在考試中能迅速找到，沒有進行必要的記憶、複習與鞏固，沒有對知識點進行歸納，形成一個系統。知識依然停留在書本上，日積月累，學生的分析與解決問題的能力，是不可能得到相應的提升，面對形形色色的材料分析題，也只好無可奈何，要麼乾瞪眼，要麼胡寫亂畫。
（三）、條件所限，新鮮資訊不夠。現在的初中生，成天呆在寄宿制學校裡，形同“圈養”，足難以出校門，對時政新聞知之甚少。而材料分析題大多選取的是重大時事新聞，要求學生依據材料，結合相關知識點，展開分析。由於我們的農村初中生其本身把握的資訊量就不夠，故面對材料分析題不知從何處下筆，就不難理解了。
農村初中生對材料分析題，答題不規範，失分較多，是不容迴避的事實。既有直接的原因，又有深層次的原因，直接原因在於學生答題的技巧和文字表達能力的欠缺；深層次原由則在於教師的教學方法與學生的學習方法，顯得陳舊，不適應中考的要求，跟不上時代前進的步伐了。
三、培養農村學生規範答題能力，提高材料分析題得分率的策略。
規範農村學生材料分析題的答題能力，事關學生能否進入優質高中，事關學生全面發展，但規範的答題能力不會自然形成，需要我們有的放矢，開展有針對性地訓練。如何培養其規範答題能力？就是擺在我們面前必須給予解決的課題。
規範答題有什麼要求呢？一是要使用政治學科專業術語，而不是生活化語言；二是在使用專業化術語過程中，要準確；三要在答題過程中，注意敘述的邏輯性、條理性、完整性，既要語言精煉，又要要點齊全。明確規範答題的基本要求，才能為培養學生規範答題能力，找到正確的途徑。
在初中思品課教學過程中，有意識地培養學生對材料分析題規範的答題能力，是適應中考改革的需要，又是實施素質教育、提升學生解決問題能力的具體途徑，了必須引起我們高度重視。
其一、構建全面、系統的學科知識結構是進行規範化答題的前提條件。提高學生規範答題能力，關鍵在教師，要求我們教師，認真解讀中考說明，對其中要求掌握的知識點，進行認真分析，在教學過程中，有意識地幫助學生建構知識體系，幫助學生形成有序的知識結構。唯有如此，在考試過程中，學生才能對需要的知識點、專業術語，信手拈來，有序地進行提取與運用。
要構建這種功能強大的知識系統，必須積極實施新一輪課程改革，革新傳統教學方法，採用研究式，探索式教學方法，堅持以教師為主導，發揮學生在學習中的主體作用，創設條件，引導學生主動去發現、解決學習過程中面臨的問題。
其二、有效地提升學生的思維能力。建立以學科思維能力為核心的能力結構，是提高答題的針對性、邏輯性、條理性的關鍵所在。在教學過程中，教師要積極創設條件，搭建交流、討論平臺，讓學生進行充分的討論、交流，逐步提高語言表達能力。只有能力的提升，才能從根本上解決學生答題不規範的問題。
同時，要加強訓練，有意識地提升學生規範作答的能力。在日常教學過程中，教師要精心選擇具有代表性的材料分析題，對學生進行思維訓練，要求定時完成，並給予及時批改，對不規範之處及時進行點撥，引導學生進行自我反思、自我糾正；還要及時公佈標準答案，讓其對照分析、領會，掌握規範進行材料分析的方法，日積用累，學生規範答題的能力一定會得到有序提升。
其三、教會學生規範作答材料分析題的基本方法。面對大段大段的時政材料，學生往往心存恐懼，無從下筆，要提升學生規範答題能力，首要問題是要消除其恐懼心理，教給其正確方法。
材料分析題，看似複雜，其實並不神密，它的一切問題都隱藏在“材料”之中，學會讀題，是基本方法之一，要求學生認真閱讀“材料”，逐字逐句，從其中提取一切有效資訊，挖掘所有的隱含條件，排除干擾資訊，如同淘金一般，幾經分析與思考，“金子”就開始顯現了。
要準確把握材料，還要做到：一是，辯明材料分析題的方向，把握設問點、明確問什麼，後針對所問給予回答，力避南轅北轍，答所非問；二是要認真分析命題者的意圖，找準相應的知識點，明白該用哪個知識點來回答；三是排除“思維定勢”的影響，對似曾相似的題，更要認對待，小心從事，同一材料也反映著不同問題。
其四、強化答題技巧訓練。在確保大方向正確的前提下，還需要提高答題的完整性，力求簡潔，提高得分率。要實現這一目標，就應掌握相應的技巧。
第一、有的放矢，努力提高答題的準確度。先明確試題考查的是哪個知識版塊，再考慮屬於哪方面的內容，是什麼知識點，層層推進；要正確選擇思品課專業術語，在答題過程中，力避口語化，儘可能選用教材中的東奔西走概念、基本原理，來進行分析與闡述。由於材料中的現象與問題，既有特殊性，又有普遍性，在分析時，注意用詞準確，不能一言蔽之。
第二、多角度思考，認真梳理要點為，確保完整性。審題時，要注意設問的關鍵詞，抓住關鍵，展開分析。如2010年中考題中有一材料分析題，要求作答：“弱勢群體的特徵”與“黨和國家為什麼要關注弱勢群體？”，此問題的關鍵詞就是“弱勢群體”、“為什麼”，在回答時就要針對“特徵”與“原由”展開；又如“倡導低炭經濟談認識”，就應從原因——實質－危害－解決方法等角度，展開全面分析。
在答題過程中，還要求學生要認真梳理相關知識點，刪繁就簡，切中要害，力避眉毛鬍子一把抓，力求簡潔。這樣既能有效地節約時間，也表明學生對問題有著深刻的認識，更利於閱卷者儘快發現採分點。
總之，提高學生對材料分析題的答題能力，是擺在我們思品課教師面前的重要課題，意義重大，它不僅關係著能否提高農村初中思品課質量，而且事關農村學生的前途與未來，必須引起高度重視，採取切實有效措施，有意識地去培養。只有這樣，農村學生才能與城市學生一樣，站在公平的起跑線，一起踏上成功的人生道路。