破萬卷好書寫錦繡文章
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基於這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。下面就結合實踐談談自己的做法。
一、營造讀書氛圍。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的嚮導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導收集關於讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生蒐集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像飢餓的人撲在麵包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言後，我還組織學生交流，並選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來，張貼在班級牆上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書櫃，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神聖感。
此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。並且每週安排２～３節課時間去閱覽室看書。
二、學會讀書方法。
這裡，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法於課內，得益乃至成長於課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書後首先得問問自己：我想從中得到什麼？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然後找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書後再理清條理，思考不懂的問題。最後，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
我校學生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的語文綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每週一個單元，並結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收穫。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、做到讀寫結合。
“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，並自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞彙量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑑別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心後，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與範文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。
四、重視閱讀效果
心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發學生主動閱讀的動力。基於這種認識，我的做法是：首先在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公佈每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發現優秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，學生就會不甘落後，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利於調動學生讀書的積極性。
一、營造讀書氛圍。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的嚮導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導收集關於讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生蒐集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像飢餓的人撲在麵包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言後，我還組織學生交流，並選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來，張貼在班級牆上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書櫃，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神聖感。
此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。並且每週安排２～３節課時間去閱覽室看書。
二、學會讀書方法。
這裡，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法於課內，得益乃至成長於課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書後首先得問問自己：我想從中得到什麼？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然後找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書後再理清條理，思考不懂的問題。最後，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
我校學生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的語文綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每週一個單元，並結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收穫。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、做到讀寫結合。
“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，並自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞彙量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑑別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心後，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與範文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。
四、重視閱讀效果
心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發學生主動閱讀的動力。基於這種認識，我的做法是：首先在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公佈每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發現優秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，學生就會不甘落後，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利於調動學生讀書的積極性。
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