讓學生把握學習的主動權
美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”在新課程標準中也提出“以學生的終身發展為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的，因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生．下面就數學教學中如何培養和發展學生學習的主動性談幾點粗淺的想法 。 ．
在備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。 以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。
數學教學的成效很大程度上取決於學生對數學學習的興趣．一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔．孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者．”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力．
發展學習能力，讓學生學有創見。 在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習．
首先，要注意培養學生髮現問題和提出問題的能力．教師要深入分析並把握知識間的聯絡，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富於啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時採用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題．
注重因人施教，讓學生有個性。 教學本身就包括教師的教和學生的學生的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面．
培養學生積極健康的個性，數學教學也要注入時代活水，創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯絡起來，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感。
總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者”的觀點，而應致力於“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育物件之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處．
在備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。 以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。
數學教學的成效很大程度上取決於學生對數學學習的興趣．一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔．孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者．”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在於激發學生的學習興趣，讓學生學有動力．
發展學習能力，讓學生學有創見。 在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習．
首先，要注意培養學生髮現問題和提出問題的能力．教師要深入分析並把握知識間的聯絡，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富於啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時採用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題．
注重因人施教，讓學生有個性。 教學本身就包括教師的教和學生的學生的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面．
培養學生積極健康的個性，數學教學也要注入時代活水，創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，既開闊了學生的眼界，又把數學與我們的實際生活聯絡起來，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感。
總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而並非知識的傳授者”的觀點，而應致力於“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育物件之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處．