創設教學情景激發學習興趣
實踐表明：良好的教學情景設定，能激發學生的學習興趣和熱情，增強學生的探究慾望，並影響探究活動的實效，決定著學生探究能力形成的程序。教學中如何更好地創設教學情景呢？我認為應堅持正確的原則和選擇好的方法。
一、教學情景創設的原則
1．教學情景的創設應具有真實性。教學中學生探究的問題絕大多數是前人已研究過的，有現成的結論，但對於學生而言卻是新穎的。當他們面臨這些問題時，同科學家們當時的心境是相似的，教師將探究的環境創設得越真實，學生心理上探究的動機越強烈，探究的慾望越大，探究過程的收穫也就越大。
2．教學情景的創設應具有趣味性。美國心裡學家斯奇卡列說：“好奇是學生的原始本性，感知會使學生的心靈昇華，為其未來探究事物藏下本源。”學生只有對所探究的問題產生興趣，才能主動參與，並在探究過程中全身心地投入。
二、教學情景的創設方法
1．利用學生的生活經驗創設情境
2．利用學生的學習問題創設情境
通過設定與學生已有知識相沖突的教學情景，可以激起學生的好奇心，促使學生產生強烈的急需解決問題的願望。例如，在學習“分子和原子”這一課題時，先在黑板上寫下：“50+50=？”，學生立即齊聲回答：“100”。此時我卻帶著一臉的笑意，慢慢的在“=”上打了個“×”，學生個個疑惑不解。接著我說：“口說無憑，我用事實來說話。”並請學生上講臺演示了50毫升水倒入50毫升酒精中的實驗，其結果讓學生心中的疑惑進一步激化，個個表現出想一探究竟的慾望。此時進入新課題的學習，學生的學習興趣濃厚，求知的主動性也更強。
3．利用實驗過程、結果的新奇創設教學情景
初中生對實驗充滿了好奇與渴望，尤其對那些超出他們預料的實驗結果，更是驚歎不已，都希望自己能親手來完成。因此在教學中若能通過實驗來創設與教學密切相關的情景，定能激起學生的興趣，引發學生的思維，吸引學生主動參與到活動中來，例如，在學習“金屬的化學活動性順序”時，可分別讓學生在實物投影儀上演示下列兩個實驗：（1）在5只小燒杯中加入適量的鹽酸，而後分先後順序加入大小相同的銅片、鐵片、鋅片、鎂片和一小粒綠豆大的鈉，觀察現象。（2）向盛有足量硫酸銅溶液的試管中投入無鏽鐵釘、刀片等鐵製品，觀察現象。實驗中及實驗後，同學們個個興奮不已，滿臉好奇的提出下列一些問題：“為什麼有的沒有現象，有的逸出氣泡且速率有快有慢，甚至出現火球？”“鐵釘怎麼變成銅釘啦？”真可謂一石激起千層浪，學生的學習興趣與思維被迅速激發，並在教師的引導下積極主動參與到活動中，去探究金屬與其他物質反應有什麼規律。
4．利用真實而又有啟發性的故事創設教學情境
故事和傳說都是中學生所喜聞樂道的，選擇一些與將要學習的新課有關的真實動人的故事，定能激起學生的學習熱情，誘導學生作出各種假設，進而產生探究的慾望。例如，在學習“二氧化碳和一氧化碳”時，我給學生講了一則小故事。第一則：在爪哇的毒谷和義大利靠近那不勒斯的地方，有一種奇怪的峽谷，當人領著狗走進峽谷時，狗很快就暈倒，人卻安然無恙，當人彎下腰去救狗時，人也暈倒。聽完這則故事後，同學們興趣盎然：峽谷中的奇怪現象是什麼原因造成的？此時，在學生的心中已有了一些初步的猜想，並急於要驗證自己的猜想，於是我說：“那就請大家與我一起去探望兩位朋友——二氧化碳和一氧化碳，或許它們能為你解開心中的迷霧。”學習完畢後再請學生來破解那些迷霧，學生則有些洋洋得意。
一、教學情景創設的原則
1．教學情景的創設應具有真實性。教學中學生探究的問題絕大多數是前人已研究過的，有現成的結論，但對於學生而言卻是新穎的。當他們面臨這些問題時，同科學家們當時的心境是相似的，教師將探究的環境創設得越真實，學生心理上探究的動機越強烈，探究的慾望越大，探究過程的收穫也就越大。
2．教學情景的創設應具有趣味性。美國心裡學家斯奇卡列說：“好奇是學生的原始本性，感知會使學生的心靈昇華，為其未來探究事物藏下本源。”學生只有對所探究的問題產生興趣，才能主動參與，並在探究過程中全身心地投入。
二、教學情景的創設方法
1．利用學生的生活經驗創設情境
2．利用學生的學習問題創設情境
通過設定與學生已有知識相沖突的教學情景，可以激起學生的好奇心，促使學生產生強烈的急需解決問題的願望。例如，在學習“分子和原子”這一課題時，先在黑板上寫下：“50+50=？”，學生立即齊聲回答：“100”。此時我卻帶著一臉的笑意，慢慢的在“=”上打了個“×”，學生個個疑惑不解。接著我說：“口說無憑，我用事實來說話。”並請學生上講臺演示了50毫升水倒入50毫升酒精中的實驗，其結果讓學生心中的疑惑進一步激化，個個表現出想一探究竟的慾望。此時進入新課題的學習，學生的學習興趣濃厚，求知的主動性也更強。
3．利用實驗過程、結果的新奇創設教學情景
初中生對實驗充滿了好奇與渴望，尤其對那些超出他們預料的實驗結果，更是驚歎不已，都希望自己能親手來完成。因此在教學中若能通過實驗來創設與教學密切相關的情景，定能激起學生的興趣，引發學生的思維，吸引學生主動參與到活動中來，例如，在學習“金屬的化學活動性順序”時，可分別讓學生在實物投影儀上演示下列兩個實驗：（1）在5只小燒杯中加入適量的鹽酸，而後分先後順序加入大小相同的銅片、鐵片、鋅片、鎂片和一小粒綠豆大的鈉，觀察現象。（2）向盛有足量硫酸銅溶液的試管中投入無鏽鐵釘、刀片等鐵製品，觀察現象。實驗中及實驗後，同學們個個興奮不已，滿臉好奇的提出下列一些問題：“為什麼有的沒有現象，有的逸出氣泡且速率有快有慢，甚至出現火球？”“鐵釘怎麼變成銅釘啦？”真可謂一石激起千層浪，學生的學習興趣與思維被迅速激發，並在教師的引導下積極主動參與到活動中，去探究金屬與其他物質反應有什麼規律。
4．利用真實而又有啟發性的故事創設教學情境
故事和傳說都是中學生所喜聞樂道的，選擇一些與將要學習的新課有關的真實動人的故事，定能激起學生的學習熱情，誘導學生作出各種假設，進而產生探究的慾望。例如，在學習“二氧化碳和一氧化碳”時，我給學生講了一則小故事。第一則：在爪哇的毒谷和義大利靠近那不勒斯的地方，有一種奇怪的峽谷，當人領著狗走進峽谷時，狗很快就暈倒，人卻安然無恙，當人彎下腰去救狗時，人也暈倒。聽完這則故事後，同學們興趣盎然：峽谷中的奇怪現象是什麼原因造成的？此時，在學生的心中已有了一些初步的猜想，並急於要驗證自己的猜想，於是我說：“那就請大家與我一起去探望兩位朋友——二氧化碳和一氧化碳，或許它們能為你解開心中的迷霧。”學習完畢後再請學生來破解那些迷霧，學生則有些洋洋得意。
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