教育方面的論文
教育，教化培育，以現有的經驗、學識推敲於人，為其解釋各種現象、問題或行為。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!
篇1
淺談刻不容緩的禮儀教育
“一個國家的繁榮，不取決於它的國庫之殷實、城堡之堅固及公共設施之華麗;而在於它的公民的文明素養，即人們所受的教育、人們的遠見卓識和道德的高低。”90後學生作為祖國未來的建設者，更需要努力提高自身素質修養。
1 當前職校生禮儀修養現狀
職校生曾經作為一個被忽視的群體得不到社會的關注。隨著近年國家對職業教育的扶持，人們觀念的轉變，職校越來越多的受到人們的關注，隨之而來的是社會對職校生的看法也越來越多。目前一個被較多提到的說法就是職校生是“無用的人”，職校是“混日子”的地方等。職校學生在這種聲音中自暴自棄，出現許多不良的狀況。
1.1 衣冠不整，形象怪異。學生藉助於現在社會所倡導的個性化、人性化教學這一時機，穿著怪異，不修邊幅，髮型髮飾誇張，濃裝豔抹，並以此為個性，認為自己有品位。
1.2 毀壞公物，擾亂秩序。部分學生以損壞學校公共財物為樂趣，且以此作為在同伴中炫耀的資本，諸如學校的桌椅板凳、教室和廁所的門窗等物品經常會被學生損壞。與此同時，有些學生為標榜個性，故意上課時遲到早退、集會時發出怪異的聲音等。
1.3 早熟叛逆，精神空虛。現在的學生普遍早熟，受不良現象的影響，變得固執、叛逆;沒有什麼精神寄託，沒有什麼目標，有時候故意違背家長和老師的教導，做出出格的事情，且自以為是，不肯悔改。對於學校的校規校紀不放在眼裡，甚至以各種各樣的藉口來欺騙學校和家長。
如此種種現象，在校園中屢見不鮮，但更令人擔憂的是，學生對各種不文明行為不以為恥，反以為榮。這充分體現了他們在價值觀方面的扭曲，在禮儀素養方面的缺失。因而，如何幫助他們樹立正確的禮儀價值觀，成了現在教育亟需解決的一個問題。
2 職校生禮儀缺失原因分析
2.1 職校生生源素質偏低。職校生在初中時，因成績差，不守紀，沒有受到足夠的重視，是應試教育體制下的犧牲品，各種因素導致他們選擇自暴自棄。另外，職校中大部分學生來自貧困的農村，因父母教育缺失，在成長中缺乏禮儀道德教育，在自卑心理作祟之下，他們會有各種失常的表現。
2.2 家庭教育的缺失。在執行國家計劃生育政策以後，獨生子女的數量猛增。一方面獨生子女的成長過程缺少了分享、謙讓、關愛他人等體驗，與此同時，不少家長過分溺愛孩子，另一方面，由於是獨生子女，很多家長更多的關注於子女的學習成績，對禮儀教育不重視。
2.3 職校生自身不注重禮儀修養。受市場經濟發展過程中的不良因素影響，不少職校生功利思想較為嚴重。他們認為學習知識無用，將金錢作為衡量自己人生價值的唯一尺度。
3 加強職校生禮儀教育的意義
上述種種不良現象以及這些不文明行為產生的原因，使我們認識到禮儀教育刻不容緩，而職高生的禮儀教育顯得更為重要。
3.1 加強禮儀教育有助於提高職校生人際交往能力和社會適應能力，有利於他們及時化解孤獨、空虛等心理問題，提高自信心。
3.2 加強禮儀教育有助於促進職校生身心健康，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，減少極端行為、惡性事件的發生。
3.3 加強禮儀教育有利於促進職校生與家長和睦相處，有助於學生正確認識和處理與家長的矛盾。
4 培養職校生禮儀素養的途徑
4.1 要重視家長的示範作用和老師的表率作用。古人云：“養不教，父之過;教不嚴，師之惰。”教師的言行旨在傳播知識與思想品德等的傳播。如果教育者不能做一個示範作用，必將撼動教師言教疑問的信念，甚至是厭惡。教育工作者的工作態度、工作水平，甚至服裝，言行舉止等會對學生產生潛移默化的影響。因此，教育者要有優秀的工作態度，優良的品質，儒雅的風度影響、教育和引導學生，對學生的教育是每一個教師的責任。
4.2 要規範管理制度，嚴格執行管理措施。制度是規範禮儀、文明行為的標尺;有了標尺以後，在規範的過程中就必須嚴格執行。具體可以從以下幾個方向著手。
4.2.1 樹立典型，舉辦文明禮儀競賽。學校以廣播站、報刊、學生文學社刊等輿論陣地為依託，採取生動活潑的形式，及時準確地向學生傳遞文明禮儀的作用，並通過總結校園內的典型事例和各種爭創活動，宣傳模範人物的示範作用，使更多的學生崇尚文明、追求進步、爭當先進。
4.2.2 要增強自我教育意識，淨化自身。充分發揮學生的"三自"的效果，即“自我教育，自我管理，自我服務”，突出學生的文明習慣。在充分發揮文明行為教育學生的主體作用的同時，學生必須養成文明行為為主要內容，如禮貌習慣、紀律習慣、衛生習慣等。充分發揮學生主體的積極性，特別是學生文明督導小組、班委等的作用，藉助這些平臺，開展各種各樣的禮儀文明競賽。促進學生群體自尊意識，使學生自覺養成文明行為，並最終融入在自己的行為準則，培養學生的高尚情操。
總而言之，在職校中開展多種形式的文明禮儀教育，讓職校學生快樂成長，樹立正確的人生觀，培養良好的心態;並從中學會做人、做事，這是我們職業教育培養的目標與宗旨。我們在教育的過程中應從大處著眼，從小處著手，引導學生注重細節，從吃、穿、住、行這些小事做起，養成良好的習慣。長此以往，職校的面貌必然會煥然一新，整個社會對職校的評價也會上一個新的臺階。
篇2
淺談教師繼續教育專項培訓的管理設計
“百年大計，教育為本”。教師繼續教育培訓是加強教師隊--伍建設的主要內容，是推進素質教育、促進教育公平和提高教育質量的重要保證。然而如何強化教師培訓內涵發展，建立教師培訓質量評估機制，及時監控培訓質量，客觀評估培訓效益要以管理系統的設計為抓手。
一、系統需求分析
一系統總體需求
一個完整的專項培訓管理流程涵蓋了以下環節：申報專案――專案稽核――獲取管理後臺賬號――錄入學員名單――開展培訓――釋出調查問卷――培訓問卷填寫――培訓成績登記――學員列印查詢成績――培訓結束――專案自評――專案績效評估――專案結束。
二系統角色分析
系統中分有5類使用者組，擁有不同的許可權。
1.超級管理員。超級管理員擁有最高管理許可權，管理整個系統平臺，對系統進行引數設定，進行學員學習管理、培訓工作總結、專案績效評價、專家管理、培訓機構管理、釋出問卷調查、培訓統計、流程控制、模組管理和專案指派管理等。
2.業務管理員。業務管理員負責上級業務/行政機構的管理工作。在培訓前，稽核培訓專案，下發培訓機構的賬號和密碼;在培訓期間，釋出調查問卷和監察培訓情況;培訓結束後，組織專案績效評估專家進行專案的績效評估。
業務管理員需管理8個子欄目：專案稽核，學員學習管理，績效評價、培訓工作管理，專家賬號管理，培訓機構賬號管理，指標庫管理，問卷管理。
3.培訓機構。培訓機構負責具體培訓專案的管理工作。在培訓前，申報專項培訓專案，通過後登入專項培訓機構管理平臺熟悉平臺功能，在平臺錄入參訓學員名單;在培訓期間，督促學員參加調查問卷，錄入學員的培訓學時和培訓成績;培訓結束後，提交學員成績資訊，開展專案績效評估自評，並提交自評表和自評報告。
4.評審專家。根據不同的稽核內容，分配不同的許可權，如專案稽核、績效稽核、基地評審、教學督導等。
5.學員。參加專案培訓的學員，可檢視個人資訊、學習成績、填寫提交調查問卷。
三系統的功能性分析
1.申報與稽核管理
1專案指派管理
將不同的專項培訓專案分配給對應的評審專家進行稽核。需實現一個專家可以分配到多個專案，一個專案可以指派給多個專家，但績效稽核專家、專案稽核專家、基地評審專家、督導專家各司其職，互不關聯。
專案指派管理模組中的各項按鈕需求如下：
查詢：按專案羅列指派狀態、指派數量、評審專家人數、績效專家人數、基地專家人數、督導專家人數;點選專案列表中評審專家/績效專家/基地專家/督導專家，新頁面查詢已指派專家。
專案指派：勾選N個專案，點“批量指派”/選擇專家型別評審專家、績效專家、基地專家、督導專家/勾選N個專家，點“指派”。
指派刪除：可刪除已指派專家。
2申報模版管理
每年的專案申報模板可能會存在變化，新增申報模板管理模組時，專案申報介面可自動匹配到當前模板。
可管理已有的模板，如選擇模板型別、專案型別等。
也可建立新模板，複製或新建模板，以半透明覆蓋層方式覆蓋原頁面。設有模板年度、選擇模板型別、選擇專案型別和填寫模板名稱。模板名稱填寫後，做重複性驗證，不允許重複。選擇複製方式，顯示舊模板下拉框;選擇新建方式，隱藏舊模板下拉框。
3申報稽核管理
專案申報。由培訓機構選擇模板型別、專案型別，填寫申報機構資訊，進行專案申報。各功能按鈕需求如下：
儲存：在專案表中插一條記錄，資訊包含專案名稱、專案編號、專案年度、通知郵箱、院校機構等，同時儲存各模組的HTML片段。
預覽：檢查每個模組是否都關閉編輯。新頁面預覽當前填寫狀態的申報表，相當於申報表檢視功能。
提交稽核：檢查每個模組是否都關閉編輯。改變專案稽核狀態專家立項稽核和上級立項稽核狀態都為待稽核。
自動儲存：每隔5分鐘自動儲存一次。間隔時間在後臺XML檔案中可配置。
完善資訊：編輯該專案的申報表，申報表頁面的功能參照“專案申報”。
申報表檢視：檢視專案的申報表，申報表中的資訊項只讀。
列印：根據申報表的格式把申報表匯出到word文件。
專案申報稽核。包括立項稽核和經費稽核。立項稽核包括兩級稽核：專家稽核和上級稽核。專家稽核是專項專案稽核專家進行稽核，上級稽核是上級業務/行政管理員進行稽核。經費稽核是上級財政局下撥經費後，由上級業務/行政管理員進行稽核。申報單位提交稽核後，專家未開始稽核，申報單位可以撤回，修改申報表後再提交稽核。專家立項稽核完成後，上級立項稽核未開展前可以撤回，重新稽核。上級立項稽核通過即立項稽核通過。此時，上級經費稽核狀態為“待稽核”。財政局下撥經費後，業務/行政管理員進行經費稽核。
2.專案績效管理
1培訓過程管理
學員學習管理
培訓機構在培訓之初要匯入學員名單;學員可在培訓期間，通過學員平臺參加問卷調查;培訓結束後，學員完成調查問卷，培訓機構可錄入學員成績，如學員沒完成問卷，培訓機構則不能順利錄入學員成績。可檢視一個專案的學員資訊，包括所屬區域、學校名稱、姓名、學號、問卷完成狀態、學時、分數。需設定同步學時資料、學員名單匯入、學員成績導人、學員名單匯出和刪除學員等操作按鈕。增加實時統計學員人數合計、學員填寫問卷人數合計、優秀學員人數統計等。
培訓工作總結。專案培訓結束後，專項培訓機構必須先提交專案培訓總結，才能錄入學生成績和培訓課時。
調查問卷管理。錄入調查問卷：當專案稽核通過後，系統會自動錄入一個新的調查問卷，無需人工操作。管理員可以針對某一個專案的調查問卷進行刪除、新增的操作。可刪除程式自動關聯的調查問卷，如果刪除，需要在輔導教師工作平臺手工建立新的調查問卷來關聯該專案。
培訓問卷填寫：填寫人員為所有參訓學員;線下培訓一週內學員需上網參與問卷調查;問卷調查是學員獲得成績的必要步驟;若不參與問卷調查，則培訓機構在登記成績時提示該學員未參與問卷調查。上級業務管理員可查詢、檢視、刪除問卷調查。
2專案績效評價。績效評價模組主要用於對應檢視專項培訓的學員調查問卷的情況，不同的使用者分別完成不同的任務：
專項培訓機構管理員：提交培訓績效總結、提交專案自評。
學員：做問卷調查。
績效專家：進行專家評價。
上級業務/行政管理員、平臺管理員：檢視專案自評、學員評價、專家評價、培訓績效總結。
3.培訓統計管理
各級管理員可根據需要檢視各個專案的狀態，按多種規格匯出專案資訊，包含年度、編號、名稱、學時、申報單位、專家稽核、上級稽核、當前狀態等。也可由業務單位根據需要勾選並匯出培訓專案資訊，主要包括：培訓機構、編號、專案名稱、計劃培訓人數、學科領域、專案屬性、培訓經費預算、培訓學時、培訓時長、計劃開班時間、專案負責人等資訊。
二、系統設計
一系統的邏輯架構設計
系統有各級業務管理單位、培訓機構、專家和學員等眾多角色參與，且功能較複雜。整個系統邏輯結構上分2層來構建：
1.整合開發基礎支撐元件，以模組化、低耦合的方式設計，供業務模組呼叫，降低整個系統的複雜度。
2.按專項培訓專案開展的主體流程構建專案申報稽核、專家管理、培訓基地管理、參訓管理、基地任務管理、專案績效管理、基地績效管理、培訓機構績效管理、成績管理各業務模組，滿足業務開展和管理的需要。
二系統的功能模組設計
1.申報與稽核管理
通過專案指派管理，業務管理員對不同的培訓專案及其過程指派不同型別的專家;通過申報模板管理，業務管理員可管理現有的模板，通過建立新模板功能，業務管理員可以設計、建立和釋出一個新的模板;通過專案申報功能，培訓機構填寫專案立項的相關資訊，提交專案申請表，培訓機構填寫專案申請表並提交稽核後，由業務管理員和指派的評審專家進行稽核。
以評審專家為例，專案申報稽核管理的執行步驟為：登入系統――選擇專案稽核――填寫專案稽核意見――提交。
2.專案績效管理
1培訓過程管理：包括學員學習管理、培訓工作總結和調成問卷管理三個部分的內容。以培訓機構管理員為例，其培訓過程管理的執行步驟為：培訓機構管理員登入系統――匯入學員名單――培訓結束後，提交培訓工作總結――督促學員提交調查問卷――錄入學員成績。
2專案績效評價：績效評價模組用於對專項培訓專案進行績效評價，不同的使用者角色需要分別完成不同的任務。以績效專家為例，績效評價的執行步驟為：登入系統――選擇要評價的專案――進行專家評價，填寫評價資訊――提交。
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