高職學生職業認同現狀及影響因素分析論文

　　人職業認同是一個心理學概念,是指個體對於所從事職業的肯定性評價。美國學者阿瑟·薩爾茲認為“職業”是人們為了獲取經常性的收入而從事連續性的特殊活動,是社會分工體系中人們所獲得的一種勞動角色,是最具體、最精細、最專門的社會分工。作為一種社會群體的表現形式,職業群體內部成員對職業的認同遵循社會認同的基本規律。以下是小編今天為大家精心準備的：高職學生職業認同現狀及影響因素分析相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職學生職業認同現狀及影響因素分析全文如下：
 

　　一、研究背景

　　所謂職業認同，是指個體在內心中認為所從事的職業有價值、有意義，並能夠從中找到樂趣。黃炎培先生提出職業教育要實現“使無業者有業，使有業者樂業”，其中“使有業者樂業”即是要實現人的職業認同。對高職院校學生職業認同狀況及影響因素進行調查分析，主要基於以下方面的現實考慮：首先，高校畢業生就業形勢嚴峻，高職畢業生就業情況也不樂觀，如果學生在校期間能夠逐步明確自己將來做什麼，併為以後職業做些準備，將有利於畢業生實現就業並迅速適應工作崗位要求。其次，面對我國產業轉型升級發展的新情況、新問題，企業不僅需要具備一定技術技能水平的員工，更需要熱愛該職業、具有較好職業認同並對企業忠誠的員工。

　　關於職業認同測量維度方面的已有研究各有不同角度和側重點。美國學者Holland 從單一維度測量個人與職業有關的特點的清晰度和穩定性，其量表由18個題目組成[1];Melgosa 按照獲得、延緩、早閉、擴散四種狀態將其分為四個維度，根據各維度上的得分將其歸類[2]。國內的相關研究中，薄豔玲等認為職業認同可以劃分為職業認知、職業情感、職業意志、職業期望、職業價值觀和職業行為傾向六個維度[3]。分析已有研究發現：目前的職業認同測量維度主要針對在職人員，而且在維度也存在一定的交叉和重疊，比如職業認知與職業價值觀、職業期望之間，職業情感與職業意志之間等。結合已有研究和高職院校學生特點，本研究擬提出高職院校學生職業認同包括職業認知、職業情感和職業行為傾向三個維度的假設。

       關於職業認同影響因素研究，國外的學者主要是從家庭因素和個人因素兩個方面來分析，如Penick和Jepsen研究發現家庭風格可以顯著地預測職業認同[4];Gushue等研究認為自我效能感與職業認同具有正向相關[5]。國內相關研究雖然仍處於起步階段，但已有一些有針對性的研究，比如，魏淑華在研究中認為影響教師職業認同的因素有個體特徵、個體傳記及教學環境等[6]。應該說，影響個體職業認同的主客觀因素眾多。在已有研究的基礎上，本研究以天津市高職院校為例，從高職學生實際出發，擬主要從學生專業認同、自我認同、職業生涯規劃以及人口統計學等因素出發，探索其對高職學生職業認同的影響。

　　二、研究方法

　　一研究物件

　　本研究的調查物件來自於天津市三所高職院校在校生，包括大一、大二和大三學生。調查時間是2014年5月，共發放問卷650份，回收問卷621份，回收率為95.5%，其中有效問卷為561份，有效率為90.3%。調查物件的基本情況：男生225人，女生336人;大一學生219人，大二學生183人，大三學生159人;城鎮學生298人，農村學生263人。

　　二研究方法

　　1.研究工具

　　本研究採用問卷調查的方法，在文獻研究和訪談的基礎上，參考已有其他群體的一些職業認同調查問卷，編制高職學生職業認同及影響因素調查問卷，調查問卷分為職業認同、專業認同、自我認同及職業生涯規劃4個分問卷，其中自我認同分問卷採用加藤厚1983年編制、張日?N修訂的自我認同測試量表，具有較好的信度[7]。調查問卷及其他各分問卷經過多次修改後形成，採用5點計分法。

　　2.資料採集

　　資料採集使用集體施測的方式，施測前向被試說明填寫的要求，施測完畢，對問卷進行編碼處理，使用SPSS18.0對資料進行錄入和統計分析。

　　3.研究變數

　　1被解釋變數

　　職業認同。在已有研究基礎上，將高職學生職業認同擬分為職業認知、職業情感及職業行為傾向三個方面。

　　2解釋變數

　　專業認同，在相關研究基礎上，將其分為專業認知、專業情感及專業行為三個方面。

　　自我認同，主要包括過去的危機、現在的自我投入及將來自我投入的願望三個方面。

　　職業生涯規劃。

　　社會人口統計學因素，主要考慮性別、年級及生源等因素。

　　4.問卷分析

　　使用SPSS18.0對職業認同、專業認同、職業生涯規劃分量表進行探索性因子分析，剔除負荷值小於0.4的題項，抽取特徵值大於1的因子，得到表1、表2、表3所示的因子結構。從表中顯示內容來看，職業認同、專業認同及職業生涯規劃分量表的KMO值分別為0.818、0.874、0.840，Bartlett 的球形度檢驗值的顯著性水平為0.000p<0.05，說明觀測變數可以做因子分析。在信度檢驗上，職業認同分量表Cronbach a係數為0.773，職業認知、職業情感及職業行為傾向的Cronbach a係數分別是0.733、0.569、0.764;專業認同分量表的Cronbach a係數為0.849，專業認知、專業情感及專業行為的Cronbach a係數為0.666、0.769、0.800;職業生涯規劃分量表的Cronbach a係數為0.797。職業認同、專業認同、職業生涯規劃分量表及因子Cronbach a係數在0.569～0.849之間，具有良好的信度。

　　表3 職業生涯規劃相關的因子分析及信度分析

　　題項 職業生涯規劃 因子負荷

　　職業生涯規劃

　　KMO值 0.840

　　我對未來的職業有清晰的戰略規劃 0.793

　　我非常清楚自己的職業目標 0.792

　　我對自己未來的職業充滿信心 0.748

　　我已經有了自己的職業生涯規劃 0.733

　　我非常清楚自己職業發展面臨的優勢與劣勢 0.601

　　我對學校提供的職業生涯規劃課程及就業指導服務很滿意 0.553

　　Cronbach a 0.797

　　三、調查結果與分析

　　一高職學生職業認同現狀

　　表4 天津市高職學生職業認同及其維度的平均數和標準差

　　職業認同維度 總體

　　專案 職業認知 職業情感 職業行為傾向 職業認同

　　平均數M 3.5624 2.9759 3.4999 3.4385

　　標準差SD 0.7078 0.9121 0.6655 0.5215

　　調查發現，高職學生職業認同總體良好，處於中上水平。基於問卷採用5點評分法，估計的總體均值取3為參考值。從表4來看，高職學生在職業認同上的平均得分為3.4385，超出均值3，處於中等偏上水平。職業認同平均得分與參考值3進行單樣本t檢驗比較，p=0.000<0.05，差異顯著。

　　高職學生職業認同的具體表現。從構成職業認同的維度來看，職業認知平均得分最高，其次是職業行為，最低的是職業情感，也就是職業認知>職業行為傾向>職業情感。從表4看出，職業情感均值為2.9759，沒有達到一般水平，這說明，總體來講高職學生雖然對要從事的職業有所瞭解，也表現出一定的傾向行為，但在情感上沒有較好的接受。

　　二高職學生職業認同感的影響因素

　　影響職業認同的主觀和客觀因素眾多，本研究主要從如下兩個方面來探討高職學生職業認同感的影響因素：一是從性別、年級、生源等人口統計學因素出發，考察高職學生職業認同感在人口統計學因素上是否存在差異;二是從專業認同、自我認同和職業生涯規劃等因素出發，考察各因素是否影響高職學生的職業認同感，並採用多元迴歸分析的方法實證各因素對高職學生職業認同的影響。

　　1.人口統計學因素對高職學生職業認同的影響

　　表5 不同被試特徵在職業認同及各維度上的平均數和標準差

　　職業認同維度 總體

　　專案 職業認知 職業情感 職業行為傾向 職業認同

　　M SD M SD M SD M SD

　　性別 男 3.5522 0.7584 2.9222 0.9171 3.6171 0.6900 3.4903 0.5536

　　女 3.5692 0.6729 3.0119 0.9084 3.4213 0.6377 3.4038 0.4966

　　生源 城鎮 3.5822 0.6960 2.9379 0.9340 3.5398 0.6922 3.4602 0.5303

　　鄉村 3.5399 0.7217 3.0190 0.8865 3.4546 0.6322 3.4139 0.5111

　　年級 大一 3.4189 0.7059 3.0907 0.8873 3.3762 0.6415 3.3454 0.5295

　　大二 3.6321 0.6868 2.8023 0.8936 2.5562 0.6671 3.4636 0.4850

　　大三 4.0449 0.5789 3.3846 0.9697 3.9414 0.5823 3.8876 0.4601

　　注：M代表平均數;SD代表標準差。

　　性別因素。從表5可以看出，在職業認同上男生均值為3.4903，女生均值為3.4038，男生高於女生，經過t檢驗，p=0.054>0.05，兩者並不存在顯著差異。在職業認知和職業情感維度上，男生和女生得分均值非常接近，t檢驗結果分別為：p=0.781>0.05，p=0.254>0.05，職業認知和職業情感在性別上無顯著差異。在職業行為傾向維度上，男生均值為3.6171，女生為3.4213，t檢驗結果：p=0.001<0.05，說明在職業行為傾向上男生和女生存在極其顯著差異。這一結果可能是受我國傳統男女社會分工觀念影響，認為職業教育培養的是體力勞動者、技術工人，更適合男性，女性認同度稍偏低。同時，在現實不可改變的情況下，男生更加傾向做出積極應對，在職業行為傾向水平上要顯著比女生高。

　　生源因素。從表5可知，在職業認同總體情況上，城鎮生源得分均值為3.4602，鄉村生源均值為3.4139，經過t檢驗，p=0.293>0.05，城鎮生源和鄉村生源在職業認同上不存在顯著差異。在職業認知和職業情感上城鎮生源和鄉村生源得分均值接近，雖然在職業行為傾向維度上，城鎮生源比鄉村生源稍高，但經過t檢驗，兩者在職業認知、職業情感和職業行為傾向維度上均沒有顯著差異。

　　年級因素。從表5可知，在職業認同上，大一學生的均值為3.3454，大二學生均值為3.4636，大三學生的均值為3.8876，通過單因素方差分析，多重比較結果：大一和大二顯著性為0.008<0.05，大一和大三顯著性為0.000<0.05，大二和大三顯著性為0.000<0.05，這說明大一、大二和大三學生相互之間在職業認同上存在顯著性差異。同樣，在職業認知維度上，單因素方差分析多重比較結果：大一和大二顯著性為0.000<0.005，大一和大三顯著性為0.000<0.05，大二和大三顯著性為0.001<0.05;在職業情感維度上，單因素方差分析多重比較結果：大一和大二顯著性為0.000<0.05，大一和大三顯著性為0.057>0.05，大二和大三顯著性為0.000<0.05，這說明在情感維度上大一和大三之間差異不顯著，大一、大三和大二之間均有顯著差異。在職業情感維度上，大一和大三得分較高，這可以解釋為：大三學生經過專業學習和實習對所要從事的職業認識更加深入，情感上易於接受;而大一學生在職業情感上接受度比大二學生要高，可能是因為大一學生並不完全瞭解，存在盲目性。在職業行為傾向維度上，單因素方差分析多重比較結果為：大一和大二顯著性為0.002<0.05，大一和大三顯著性為0.000<0.05，大二和大三顯著性為0.001<0.05，說明在職業行為傾向維度上大一、大二、大三相互之間存在顯著性差異。

　　2.專業認同、自我認同及職業生涯規劃等因素的影響

　　高職學生職業認同的影響因素眾多，本研究從學生專業認同、自我認同及職業生涯規劃三個因素出發，考察其對高職學生職業認同的影響。提出以下研究假設：假設1：專業認同對高職學生職業認同有顯著影響;假設2：自我認同對高職學生職業認同有顯著影響;假設3：職業生涯規劃對高職學生職業認同有顯著影響。為驗證以上假設，採用多元迴歸分析方法實證以上各因素對高職學生職業認同的影響。

　　表6 迴歸模型

　　R R2 adjR2 F FP

　　三、主要因素和職業認同迴歸結果 0.748 0.559 0.557 235.630 0.000

　　各子因素和職業認同迴歸結果 0.751 0.563 0.559 119.103 0.000

　　由表6可知，高職學生職業認同影響因素的迴歸模型方差分析結果顯示：F=235.630，P=0.000<0.05，說明迴歸模型具有統計學意義;adjR2=0.557，說明迴歸模型能夠解釋因變數高職學生職業認同總變異的55.7%。

　　表7 專業認同、自我認同和職業生涯規劃因素對職業認同的迴歸分析結果

　　B t tP

　　常量 0.8520.120 7.124 0.000

　　專業認同 0.4820.032 14.935 0.000

　　自我認同 0.1340.027 4.967 0.000

　　職業生涯規劃 0.1310.030 4.437 0.000

　　從表7可以看出，專業認同對高職學生職業認同有顯著正向影響B=0.482，P=0.000<0.05;自我認同對高職學生職業認同有顯著正向影響B=0.134，P=0.000<0.05;職業生涯規劃對高職學生職業認同有顯著正向影響B=0.131，P=0.000<0.05，假設1、假設2和假設3全部得到驗證。

　　為全面瞭解專業認同、自我認同和職業生涯規劃三因素對高職學生職業認同的影響，進一步分析了各子因素對高職學生職業認同的影響，結果見表8。從表8可以看出，在專業認同因素中，專業認知對高職學生職業認同具有顯著正向影響B=0.140，P=0.000<0.05;專業情感對高職學生職業認同具有顯著正向影響B=0.203，P=0.000<0.05;專業行為對高職學生職業認同具有顯著正向影響B=0.119，P=0.000<0.05，因此專業認同因素中三個子因素專業認知、專業情感和專業行為均對高職學生職業認同具有顯著正向影響。在自我認同因素中，過去危機對高職學生職業認同具有顯著負向影響B=-0.061，p=0.003<0.05;現在投入對高職學生職業認同具有顯著正向影響B=0.114，P=0.000<0.05;而將來自我投入願望因素對高職學生職業認同沒有顯著影響。

　　表8 各子因素和職業認同迴歸分析的結果

　　B t tP

　　常量 1.1930.106 11.210 0.000

　　專業認知 0.1400.027 5.233 0.000

　　專業情感 0.2030.026 7.779 0.000

　　專業行為 0.1190.025 4.665 0.000

　　過去危機 -0.0610.021 -2.959 0.003

　　現在投入 0.1140.026 4.308 0.000

　　將來願望 0.0360.043 1.018 0.309

　　職業生涯規劃 0.1130.030 3.721 0.000

　　四、提升高職學生職業認同的對策與建議

　　一高職院校要加快人才培養改革，以專業認同培養為基礎，發展學生的職業認同

　　專業認同是個體在專業學習的過程中，以自我認同為基礎，通過自身學習經驗建構起來的對某一學科專業的整體認可。專業認同是職業認同的基礎，高職學生只有對所學專業認同，才能在就業時選擇相應職業，在工作中實現職業認同。因此，高職院校培養學生的職業認同，要以提高學生的專業認同為基礎。首先，要尊重學生的專業選擇權，增加學生在專業選擇上的靈活性。

　　高職學生由於對專業不瞭解或者分數限制等因素可能造成對所學專業並不滿意。為提高高職學生對專業的認同，在現行的招生考試製度下，高職院校可以在學校層面採取一些合理措施，適當允許學生調整專業，儘可能增加學生在專業選擇上的靈活性。其次，要加強高職院校專業建設，提高專業含金量。專業建設是加強高職院校內涵建設的核心，也是提高人才培養質量的關鍵。從一定程度上可以說，高職學生對專業的認同度會受到該專業的人才培養質量和就業情況的影響。因此，要提高高職學生對專業的認同，關鍵在於加強高職院校自身專業的建設。

　　二高職院校要以加強職業生涯規劃教育為路徑，促進學生的職業認同

　　職業生涯規劃是指個人結合自身情況和所處環境和制約因素為自己確立職業目標、選擇職業道路、確定發展計劃，併為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案[8]。個體對自己職業生涯進行有意識地規劃是建立在一定的職業認同基礎上，同時個體通過對職業生涯進行規劃也會進一步發展和產生職業認同。綜上研究，職業生涯規劃對高職學生職業認同有著顯著的正向影響。從當前來看，高職學生在職業規劃上存在著規劃意識淡薄、規劃方法不明及自我認識不清等問題。高職院校應該從學生實際出發，更新職業規劃教育觀念，加快專門的職業規劃教育教師隊伍建設，加強實踐環節培養，幫助學生樹立職業規劃意識，為學生提供職業規劃指導，從而幫助學生合理規劃自己的職業生涯，並以此為路徑發展學生的職業認同。

　　三高職學生要增強自我認同，要增加對職業世界的探索，加強職業規劃，發展自身的職業認同

　　認同可以解釋為在認識的基礎上認可和贊同的態度，因此可以說，職業認同是建立在個體對職業具有一定認識的基礎之上的。高職學生在發展自身職業認同的過程中，有一部分障礙是來自於自身的職業目標不清晰、對所要從事的職業認識不足或者沒有明確的職業規劃。所以，高職學生也要從自身角度出發，加強對自己職業生涯的規劃，積極參與實習實踐和探索職業世界。職業規劃要建立在自我認識的基礎上，當前高職學生確實也存在自我認識不清晰的問題，這必然影響到對自身職業的規劃。

　　因此高職學生要增強對自我的認識，明確自己的職業目標、職業興趣以及自身優勢等，從而為職業規劃奠定基礎。另外，職業規劃需要對職業具有一定的瞭解，高職學生尚未進入職場，對職業的認識有限，但是可以通過一定的途徑和方法增加對職業的認識，特別是高職學生應該積極抓住實習實踐的機會，增加對職業世界的探索。總的來說，高職學生要增強對自我的認識，增加對職業世界的探索，加強對自身職業的規劃，從而促進自身職業認同的發展。