學校心理學教學論文
想要在學校開展好心理學教學，提學生的心理素質，就要求我們心理學教師首先要具備過硬的專業水平，不但包括豐富的專業知識，還包括心理診斷、心理諮詢、心理輔導以及理論聯絡實際的能力。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《中等職業學校心理學教學探索研究》
摘 要：提高學生的心理素質已經成為21世紀教育工作的重要組成部分。而中等職業學校開展好心理學教學對於培養適應生產、建設、管理、服務一線需要，德、智、體、美等方面全面發展的技術應用性人才具有十分重要的現實意義。為此，通過結合教學實踐及相關理論，提出了職業學校心理學教學的幾點認識和看法。
關鍵詞：職業學校 心理學 教學
心理學專家指出：21世紀需要的是生理、心理、人格健全的人才，未來世界的競爭主要是心理素質的競爭。一個人只有具備較強的心理素質，才能堅強地面對困難、戰勝挫折，在學習、工作以及生活中不斷取得進步。那麼，心理學基礎課作為中等職業學校學生的一門必修課，如何優化心理學課堂教學，提高教學質量呢?下面，我們就這一問題進行如下探討。
一、理論聯絡實際，提高教師專業水平
想要在職業學校開展好心理學教學，提高中專生的心理素質，就要求我們心理學教師首先要具備過硬的專業水平，不但包括豐富的專業知識，還包括心理診斷、心理諮詢、心理輔導以及理論聯絡實際的能力，心理學教師在實施課堂教學時，要充分運用自己的心理學知識，針對每位學生的個性差異展開普查，幫助每位學生了解自己當前的心理狀態，並通過診斷、諮詢和輔導的方式努力解決存在於學生中的心理障礙，提高他們的心理素質。
二、確定教學目的和任務，及時更新教學內容
事實研究表明，儘管很多學校開設了心理學課程，但是學生獲得的關於心理學方面的知識大都零零碎碎，並沒有形成統一的、有機的整體。鑑於心理學學科具有較強的實踐性，作為心理學教師，應該對課程進行整體設計。設計的內容應依據教材的深度和廣度，結合不同年級學生所表現出的不同心理特徵，既要照顧到課程的縱向、橫向聯絡，又要處理好理論與實踐、抽象和具體之間的關係，保證學生在階段學習中能獲得較為完整的心理學知識。教師還應該注意，課程的安排要循序漸進、前後呼應，能夠突出學生的專業特色，幫助學生很好地理解、掌握、應用其專業知識和專業技能。總體來說，構建心理學課程體系要以心理學理論為基礎，適當增加與學生專業課程相關的心理學方面的知識與技能。
三、改變傳統教學模式，實施創新型教學
隨著我國社會經濟的不斷髮展和素質教育的大力推進，以往傳統的教學模式已不再順應社會發展趨勢，甚至在一定程度上阻礙了我國教育事業的發展。因此，作為促進學生心理健康發展的核心教學內容――心理學，更應該摒棄以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學模式，改變傳統的填鴨式、滿堂灌的教學方法，從素質教育的角度出發，以科學發展觀為指導，圍繞學生這一學習主體展開教學。教師要充分尊重學生，根據學生個體差異、學習風格以及思維方式制訂相應的課堂目標，採取啟發式、探究式、案例式、情境式以及討論合作式的教學方法，將靜態教學變為動態教學，將封閉式的課堂變為開放式的課堂，努力引導學生思維的發散，激發其強烈的求知慾，培養學生積極主動的創造能力。現在，我們來分析一下以下幾種教學方法：
1.情境式教學
創設一種具有問題情境的教學環境是目前應用比較廣泛的教學方式，目的在於通過教師的引導，學生自主探索、發現並獲取知識，充分體現了“以人為本”的教學理念。教師應該在上課之前，根據教材內容，結合學生學習情況，設計一些能夠引導學生自己思考的問題，製造相應的問題情境，讓學生通過思索帶有啟發性的問題，極大地提高學習興趣和好奇心，繼而調動腦部所有細胞，激發智力潛能，在問題得到解決之後，又能使學生產生無限的成就感與自豪感，有效保持了教學生命力的持續性。
2.合作交流式教學
合作交流式教學是指教師將學生分成若干小組，共同完成學習任務。這種教學方式不但有利於促進教師和學生之間的關係，還能有效調動學生參與學習的積極性，提高動手實踐的能力和團隊合作意識。學生們通過互相學習、互相幫助、互相交流，在合作過程中取長補短、集思廣益，彌補了自身的不足和缺陷，也學會了如何關懷他人、體諒他人，有效提高了學生的心理素質和修養。
3.案例式教學
無論在哪一學科的教學過程中，都要注重理論知識與實踐的緊密結合，尤其是對於心理學這一實踐性較強的學科來說，更離不開這一觀點的支撐。教師在教學過程中，要注重案例教學的實效性，加強對周圍人和事的觀察，儘量選取貼近學生生活的、有趣味性的案例，將枯燥乏味的心理學理論知識貫穿於整個案例的始終，並引導學生自主探索、發現和解決問題，讓學生通過對案例的分析、評價、總結，提高運用理論知識的能力;教師還可以選取一些經典的案例進行教學，因為經典的心理案例，是在比較特殊的條件下所產生的特殊的心理現象，具有典型性，能夠科學和明確地解釋心理學中存在的某些心理現象。因此，教師應該通過案例教學，利用真實、複雜的教學情境，達到促進學生髮展的目的。
四、貼近專業課程，突出專業特色
在職業學校進行心理學教學還在於突出和貼近學生的專業課程，通過培養和啟發學生思維的方法促進其專業知識的掌握能力。在心理學中有一種概念叫做“遷移效應”，這一現象在日常生活中廣泛存在，人們常說的“舉一反三”“觸類旁通”等都可以用遷移的道理來解釋。在課堂教學中，我們可以將遷移效應與專業教學進行結合，不但能夠大大提高學生的學習興趣，而且對學生的專業實踐具有一定的指導意義。比如，在藝術專業教學中，動作技能佔據主要地位，而學生對動作技能的掌握與否又受到了很多因素的影響，其中動作之間的遷移對於動作技能的形成起到了關鍵作用。遷移現象表現在兩個方面：一個是動作技能的正遷移，也就是已經熟練掌握的動作技能對於新技能的形成起到了促進作用;二是動作技能的負遷移，也就是已經熟練掌握的動作技能對於新技能的形成起到了阻礙或干擾的負作用，教師在講解這一內容時，要緊密結合藝術專業的課程內容設計教學內容，並穿插案例和例項，以此來提高學生分析、識別和概括的能力，使學生認清遷移效應的兩個方面，靈活運用動作技能的遷移現象，從而促進正遷移的發展，避免負遷移的出現，達到提高學習效率的目的。
五、利用多媒體技術，促進學生對知識的深層理解
多媒體技術手段，現在已經被廣泛應用於課堂教學，並取得了很好的輔助教學成果，受到了廣大教師的一致好評。因此，在心理學教學中，我們也要充分發揮多媒體技術的優勢，運用先進的技術和手段，提高心理學教學效率。多媒體這一技術所包含的教學表現手法多種多樣，教師可以根據教材需要，通過錄像、視訊、圖片以及多種技術軟體對教學內容進行處理，使書本中抽象的理論知識變得形象、生動，並以圖文並茂的形式活躍在學生面前，激發學生濃厚的學習興趣。比如在“感覺和知覺”的教學中，通過播放形象生動的動畫課件，使學生在有限的時間內瞭解到大量的“感知覺規律”以及“錯覺現象”，極大地提高了課堂時間的利用率，同時也減輕了教師的課堂壓力。
綜上所述，心理學是一門具有濃厚實踐特色的心理學科，它不僅從事諮詢和輔導服務，而且能夠糾正學生的不良心理狀況，廣大心理學教師在教學中既要遵循科學規律，又要講究藝術手法，只有把二者結合起來，以理論聯絡實際為原則，加強心理學與各學科之間的相互聯絡，才能圓滿地完成教學任務，取得最佳的教學效果，提高職業學校學生的心理健康水平，促進職業學校學生的全面發展。
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