教師教學教育敘事範文
教育敘事,即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程,其實質是通過講述教育故事,體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事,而是通過教育敘事展開對現象的思索,對問題的研究,是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。
範文一:
上完人教版五年級上冊第二單元課文之後,我開始思考口語交際怎麼上。想想從前的教法,總是少數學生髮言,多數孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動起來?經過再三考慮,我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉情”這一主題搞一次語文活動。
我把這個想法告訴給了學生,教室裡立刻沸騰了。孩子們興奮,激動,有幾個禁不住手舞足蹈起來!
當我告訴他們這次語文活動由他們自己主持、所有的同學都是演員時,教室裡又是一片歡騰。“哪些同學願意來嘗試一下主持人的滋味?”我微笑著問。孩子們竊竊私語,你看看我,我看看你,誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動,心裡難免會有所顧慮。於是,我用鼓勵的語氣說:“魯迅先生曾稱讚‘敢於第一個吃螃蟹的人是很可佩服的’,我相信我們班也一定會有這樣的孩子!”話音剛落,張德坤就把手舉得老高。接著,一個女孩子也舉起了手。經過全班推薦,我最終挑了4個孩子主持。
為了激發全體同學的參與意識和競爭意識,我宣佈表演的節目以小組為單位準備,組長全權負責。要求每個組至少一個集體節目,一個個人節目。集體節目必須全員參與,個人節目根據內容自行安排人數。
經過兩天的準備之後,活動如期開展。我走進教室,黑板上“濃濃的鄉情”這幾個醒目的大字,經過一番修飾分外漂亮,讓我眼前一亮。據瞭解,那是出自擔任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到,她的藝術字居然寫得那麼漂亮,連我都自愧不如。
活動開始了,我站在教室的後面,用手機錄製著他們表演的節目。二組聲情並茂的詩朗誦,深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導的三句半輕鬆幽默,惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁,深受孩子們喜歡……
一張張燦爛的笑臉,一個個精彩的節目。一節課掌聲不斷,笑聲不斷。孩子們是那麼輕鬆,那麼愉快。當下課的音樂聲響起時,他們依然沉浸在快樂之中。
這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那麼甜美。儘管還有很多不足,卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們後的輕鬆和釋然。
那一刻,我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。
反思:
一、相信學生。產生開展語文活動的念頭源於我對孩子的真正信任,相信他們有積極參與的興趣,相信他們有自我挑戰的勇氣,相信他們有自編自演的能力。因為充分相信,孩子們興趣盎然、信心百倍。
二、解放學生。學生的解放首先源自於教師的解放。我把自己從傳統的課堂教學中解放了出來,把課堂慷慨地還給了學生,讓學生去講,去演。因為徹底解放,孩子們學得輕鬆,玩得開心。
三、利用學生。在我眼裡,每個孩子都是一座寶藏,要靠教師去挖掘,去利用。利用孩子們的表現欲、榮譽感,開展小組合作,發揮集體智慧。因為有效利用,節目精彩紛呈,孩子表現出眾。
四、發展學生。發展學生是一切教育的出發點和終點。孩子們在自我組織和自編自演的過程中,能力得到了提升,情感得到了昇華,身心愉快發展。
範文二:
我在網上看過這樣一個故事,有一位農夫住在山坡上。他一年四季都用兩個罐子挑水,其中一個水罐買來時就有一條裂縫,而另一個則完好無損。好水罐總能把水滿滿地運回家,而有裂縫的水罐回到家時,水就只剩下半罐了。因此,那個可憐的有裂縫的水罐總為自己的天生缺陷而感受到慚愧。農夫知道後,就對它說:不要難過,在我們回家的路邊開滿了美麗的鮮花,難道你沒有注意到這些花只長在你這邊,並沒有長在另一個水罐那邊嗎?這是因為我知道你有裂縫,就在你這邊撒下了花種。每天我們從小溪邊回來的時候,從你的裂縫中滲出來的水就澆灌了這些花。這山上的小路很多,卻沒有哪一條像我們走的這條一樣,有一邊開滿鮮花。有裂縫的水罐聽了,高興的笑了。這位農夫“寬容的愛”讓我很有感觸。他想用自己的“偏心”幫助有裂縫的小水罐丟掉自卑,樹立自信、自尊,從而使生活充滿陽光和快樂。它的這種“心計”誰能說不高明呢?在我們的教育過程中,又何嘗不需要這種“寬容的愛”呢?我們的學生當中,那些學習有困難、性格有偏差的學生,他們不就是一個個有裂縫的“小水罐”嗎?
我現在當老師快兩年了,凡是見學生有不良行為時,總忍不住立即就當面批評教育,還覺得這是自己工作做的及時、認真負責的表現呢!
我以後要儘量與學生處好關係。做學生的朋友。從學生感興趣的東西入手。用自己的師愛打動學生。我記得前年我新帶了一個班級,主任說你一定要多想些辦法,這個班的孩子比較頑皮,平均成績是學校最差的……
我通過兩週的教學觀察以後發現,這個班的孩子都很有個性,新換老師了,我瞭解他們的同時,他們也在瞭解我的性格,一部分同學不愛寫作業,作業老是交不上來,我在交來的作業上寫上對他們的評價比如:你的作業寫的和你人一樣漂亮。小帥哥,你的表現真不錯。還畫他們愛的笑臉等等。第二天作業發下去以後,同學們看著我對給他們的評語高興的不得了,不交作業的同學看到這種情形,把作業也交來了,我當然也是個個表場,寫上他們喜歡的評語,畫上他們喜歡的笑臉。作業對他們來說不再是負擔,而是一件多麼有趣的事情,哪一天我作業佈置的遲了,他們會主動問我,老師作業是什麼?我要讓他們每個同學都感受到,老師是愛他們每一個的,沒有偏愛誰,也沒有冷落誰。
有一個女同學特別愛打扮就是不愛學習,同學們都笑她。有一天她哭著找我說,一個調皮的男生在那麼多同學面前說她光知道外表美,是個大笨蛋,我安慰她說,你不用哭,我會替你出口氣的。在一節課的後三分鐘,我和同學們打了個賭,你們說某同學不愛學習,只知道收拾外表,我覺得你們錯了,其實這位同學特別有天賦,畫畫的很美,舞也跳的很美,是咱們班難得的人才。如果她期中考不好的話,我請大家吃好東西。這位同學沒有讓我失望,期中考試中成績有很大的進步,英語是班上第二名。這位同學在教師節還給我送了一束鮮花,上面還寫了這樣的話:謝謝老師對我的信任,原來我並不比別人笨,以後一定會好好學習。祝老師節日快樂!
當我們能真正地愛護、關心、幫助學生,並做學生的朋友時,師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛,教師才能贏得學生的信賴,學生才樂於接受教育,教育才能收到良好的效果。要熱愛每一個學生。學習好的要愛,學習一般的要愛,學習差的也要愛;活潑的要愛,文靜踏實的要愛,內向拘謹的更要愛;“金鳳凰”要愛,“醜小鴨”同樣也要愛。
和學生的關係處好了,就要更好的投入到學科知識的學習中去。我要不斷的充實自己。幹一行愛一行,用自己深厚的學科知識和高尚的人格魅力去影響學生,引導學生。
範文三:
聽a老師和b教師以“同課異構“形式上《夸父逐日》這篇古文。
a教師在課堂上,首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學生的導學案完成情況時,學生讀課文,教師正字音,每個注音寫板書;教師提問題,學生給答案,一問一答判正誤。在讓學生的理解課文意思的自主提問環節,教師也要先把問題集中,待各組討論後再點名回答。整堂課有板有眼,按時結束。
這堂課,似乎一切都在教師的掌控之中,學生順利地完成了教師預設的任務。可回味起來,總覺得老師不敢把學生放開手去,正音、釋詞、譯句,事事都得親手領著才放心。其實,這一課的拼音字詞都相對容易,何苦這麼操心?在各組研討提出的問題中,還有一些妙問,卻生生地被教師整理後的幾個問題淹沒了。大家集中在這幾個問題上,其餘的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時候,教師是否更多地強調了自己的主觀認識,而忽略了學生的真實體會呢?少了學生主體性地介入的課堂,缺少靈動思維的迸發,少有動態巧妙的生成。課堂,僅僅就是一個教師主宰的課堂。
b教師的課堂卻是另一個樣子,她用李寧點燃奧運火炬的畫面引入新課,在檢查預習效果時採用搶答的方式,學生的積極性立即被調動了。接下來,又是開展描寫桃林美景,擴寫故事的小組活動,又是鼓勵同學們說出和夸父有同樣精神的人。快結尾時,還要朗誦勵志詩句,鼓勵學生勇敢追逐夢想。學生們持不同的觀點議論紛紛,莫衷一是,最後拖堂近8分鐘,只好草草結束。
這堂課,學生充分站到了臺前,搶答激發起競爭的慾望,創作調動起積極的思維。學生很活躍,生成的點也多,可是有些點已經遠離課堂目標了。比如,在分析夸父形象特點時,有的說“夸父是自私的人,他把黃河、渭河的水都喝光了,人們會受災”;有的說“天會下雨,河水還會有的”;有的說“夸父是因為那時太陽太厲害,造成旱災才去趕走太陽”;有的說“那時水源豐富,但光照不足,夸父是去要把太陽追回來的”……快20分鐘了,學生就在“夸父把河水喝乾對不對”、“夸父為什麼追趕太陽”這些問題上糾纏不清。而此時,教師卻沒有及時站出來進行引導,結果課堂活動失去了明確的指向。
綜觀兩節課,我彷彿看到課堂在“學生”與“教師”的定位之間矛盾徘徊。教師動得多了吧,學生動不起來;教師靠邊躲學生全放開吧,課堂不小心又偏離了航道。高效課堂,學生該在哪裡?教師又該在哪裡?
反思:高效課堂教學應使學生主體性得到充分發揮,學生內在的學習需求得到激發,學生的知識、能力、價值觀得到培養。因此,新課堂教學的理念應是以學生為主體,以學生自我教育、自主學習為主要形式,以學生的發展為歸宿。如果缺少學生的主動參與,學生的主體性得不到有效發揮,教學缺少寬展的空間,效果將會受到很大的侷限。
但是,我們也要避免語文課堂教學的“表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、縱容個性”等現象,避免“主體性神話”充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學生的主體性,實際效果卻不會很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的“展示”,展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認識。教師要發揮“主導“作用,在鼓勵學生主動參與,大膽展示的同時,對學生不成熟的、有偏差的、甚至錯誤的見解,要加以正確引導。
“你”學生要動起來,“我”教師也莫躲開。學生不動,課堂了無生趣;教師躲開,課堂的“主體性”又變成一場虛無縹緲的神話。只有讓二者和諧互動,主次分明,才能造就一個真正的高效課堂。
範文四:
如何讓每個成員都參與課堂,成為團隊中不可或缺的一員,體驗到學習的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋,不僅採用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法,還利用溝通平臺每個班級門外牆壁上一塊由各任課教師書寫,用來公示班級優秀小組和進步學生的小黑板來放大他們的成功,讓各班師生一整天都能見證他們的光榮。還別說,這種做法真讓我收穫著因學生進步而帶來的欣喜和幸福呢。
課上,分配好朗讀的展示任務後,各組進入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時候,正好組長勸說組員馮世陽,“你讀倒數第二段吧”,“我能行嗎?”馮施洋小心翼翼地說,拒絕的語氣裡卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了,他想讀卻又怕讀不好,影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說:“我看你們組長有眼力,他能讀好,你們說呢?”“是的,你要是不讀,咱們就少一個人次分呢。”同學們鼓勵道。
展示時間到,大家八仙過海,各顯神通。到第四組馮世陽的時候,同學們詫異第四組怎麼能讓他單獨亮相呢!因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻,屋子裡更是格外寧靜,寧靜裡還帶著緊張。他開始讀了。“他感到太幸福了,但他一點也不驕傲,因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音裡像是凝聚了所有的磁力,個別地方還有些不連貫,但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味,當他坐下,片刻的寧靜後是一片雷鳴的掌聲。“給第四組加2分,因為他們組員進步大!”我說,“你們的掌聲就是加分的最好理由,對吧。”“對!”全班同學大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄裡後,我看到他的小臉漲得通紅,正如他所讀的文段裡的話一樣,“他感到太幸福了”。
為小組加分的願望,讓他超越了自己,勇敢地站起來;而小組合作學習的評價日趨進步,讓這樣的醜小鴨享受到成功的幸福。
溝通平臺,點亮每一個名字
課後,當我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候,圍過來的同學說,“老師,寫馮施洋!老師,寫馮施洋!”我笑了,同學們多可愛呀,他們懷著一顆好的心和我一樣為同學的進步而品嚐到了互幫互助、合作學習的快樂,他們都在成長,不僅是知識的獲得,更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字:“我為馮施洋本節課的表現而驕傲,我為第四組的力量感到震撼!”
每一個學生都是一朵花,每一朵花都有自己的名字,讓每一個名字都閃光,每一陣風吹過,都是一片幸福的顫抖。傾心於課堂的每一個細節,巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學生成長的拔節之聲,收穫著幫助學生成功的快樂。