有關商務英語發展應用論文
隨著全球化經濟的發展,在各國的日常經濟貿易等方面也愈來愈重要。下面是小編為大家整理的有關商務英語發展應用論文，供大家參考。
篇一
《 商務英語在中國高校的發展 》
摘要：隨著 中國加入WTO，商務 英語的存在變得越來越重要以及實用，商務英語的使用越來越廣泛，許多 企業通過商務英語來進行經貿談判以及其他的活動，那麼商務英語在中國的 發展也就越來越有必要了，許多高校因此開設了商務英語的課程。那麼商務英語在中國高校到底是怎樣發展的?
關鍵詞：商務英語 發展 高校
在中國，很多企業都運用商務英語來和外國的企業打交道。商務英語是職業性很強的英語，同 旅遊英語， 法律英語一樣，商務英語的教學特點主要在於他的教學方式同傳統英語有區別。商務英語的實用性則是商務英語最大的特點。
一、商務英語的實用性
商務英語作為專業性很強的英語語言型別，它的最大的特點就是實用性，商務英語的實用性是讓大多數的人選擇它的原因，而這種實用性將商務英語與傳統的英語分了開來，許多人在與外國人談生意或者交朋友時，已經不使用傳統的英語了，因為傳統英語語法結構複雜，並且非常容易出錯，在這種情況下，商務英語的實用性就很好的表現了出來。商務英語在陳述一件事情時不會出現含糊不清或者模稜兩可的答案，如，商務英語不會說“Thank you for your letterof last month.”這是傳統英語經常用的表達方式，如果用商務英語來表達的話，則會是“Thank you for your letter dated1st June”。如果用傳統英語的表達方式的話，如果聽話者是你的生意夥伴，他則是不清楚具體的事件，只有用商務英語來表達，才會使得事情變得簡單明瞭，對方一聽就知道你要表達的意思，這體現了商務英語要比傳統英語實用很多。又如“Allthese articles are best selling lines.”這句話的意思是所有的這些產品都是我們的暢銷貨，這一句話具有很強的商業色彩，如果用傳統英語的話還要考慮到很多的語法問題，那麼這一句話就會很難的被表達出來。
二、商務英語在中國高校的發展
國家 教育部對於商務英語教學目前還沒有一個統一的準則。一些不太重視商務英語發展的高校所派遣的教師並不是專攻於商務英語，那麼他們的教學方式不適應於教授商務英語。
1、商務英語和傳統英語的課程科目以及設定不同。相對於傳統的課程，商務英語的課程更多的則是和貿易有關，比如管 理學， 金融學等等，而傳統的英語所開設的課程更多的是語言類的課程。
2、商務英語和傳統英語在教學方法上也是大相近庭。傳統英語更多的是以把學生培養成為專注於傳統英語發展為目標。
而商務英語重視的則是交際，在交際方面，商務英語比傳統英語實用很多。在不重視商務英語發展的高校，學生在老師的教授下甚至還是將這些單詞只是以傳統英語的角度來理解。 三、在高校 發展商務 英語的建議
1、加強高校對於商務英語的認知。商務英語在高校的發展比不上傳統英語的原因之一，就是高校的不重視以及對於商務英語在 現代社會的發展的地位的認知不夠。加強高校對於商務英語的認知是商務英語在高校發展的重要方向，高校重視了，那麼商務英語的發展就會發展迅猛。
2、增強師資力量。不論是開設什麼課程，專業，師資力量永遠是不可或缺的最重要的部分，因為有了想要學習商務英語的學生還不夠，還要得有會教的老師，這些老師不是指專門教授普通英語的老師，而是專門鑽研商務英語並且熟悉瞭解商務英語的老師。有了專業的老師，那麼商務英語在高校的發展才會越來越快，學生對於商務英語的認識度才會越來越深。
3、採用先進的商務英語教材。在高校想要發展商務英語，那麼就要用最新的教材，因為這一類的教材跟得上時代，是學生學習商務英語的另一項關鍵。最先進的商務英語教材包含了最新的內容，這樣學生學起來才不會有一種跟不上時代的感覺，甚至有些學生會被其中的內容所吸引，進而更加的喜愛商務英語。
4、注重實踐，不要光是紙上談兵。商務英語的實用性很強，實用性是商務英語最大的特點，那麼想要發展商務英語，光是學習書本上的內容是絕對不夠的，還得有足夠的實踐經驗。實踐是衡量真理的唯一標準，在高校教授商務英語的同時，讓學生們儘早的接觸商務英語的領域，高校多和一些 企業聯絡的話不僅對社會的發展有利，還對商務英語本身的發展有利。
四、結束語
以上內容，是筆者通過研讀其他商務方面的材料所作出的一些思考，隨著商務英語大潮的發展，高校發展商務英語成為了適應社會發展的行為，在現在社會重視商務英語的同時，高校也必須順應社會的發展而發展。這樣才能與時俱進，不會與時代脫節。
參考 文獻：
[1] 吳亞,孫鶯,郭緒文,陳贇林,陳愉.英語專業設定商務課程的需求分析.重慶大學學報,2004,106:106.
[2] 黃偉新：從商務英語到英語商務.國際經貿探索，2005，6
[3] 林添湖：加強理論建設是商務英語學科繼續發展的根本出路.國際商務研究，NO.2，2005
[4] 馬爽欣,韓小衛商務英語發展現狀淺析.商場現代化2008，1
[5] 冀倩.WTO 下的大學商務英語教學[J]. 商業理論,2005,10.
篇二
《 商務英語發展現狀淺析 》
[摘要] 當前，世界許多國家商務英語都是呈現蓬勃發展的狀態，我國也不例外，商務英語人才越來越受到重視，為適應這一形勢，許多高校設定了商務英語專業，那麼商務英語在中國的發展到底怎樣?本文將對此進行一些探討。
[關鍵詞] 商務英語 發展現狀
一、商務英語的發展背景
英語作為世界通用語言，幾百年來已經在世界各地取得了長足的發展;如今，在全球經濟大潮的推動下，商務英語也越來越受到人們的重視，人們漸漸認識到：若想在經濟貿易領域與各國企業、客戶進行有效的交往，僅僅靠原來的基礎通用英語是遠遠不夠的，於是，商務英語順應這一需求逐漸發展成為一門新興的獨立學科。甚至在以英語為母語的國家，許多院校也都開設了商務英語課程：在英國，牛津大學、劍橋大學向全世界推出了國際性商務英語考試;在美國，哈福大學、斯坦福大學、伯克利大學等著名院校都開設了商務英語課程，普林斯頓大學還成立了以商務英語為核心的國際交易英語考試中心，由此，我們可以清楚地看到在如今的社會中商務英語受到了極大的重視和越來越多人的青睞。
在我國，人們也認識到了這一點，我國的改革開放得到了廣泛推行和深入發展，中國加入了世界貿易組織，越來越多的外國大企業來中國設立分公司，中國企業越來越頻繁的與國外進行交流合作，這些都提出了對新型商務英語專業人才的需求。國家教委在《關於外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》中明確指出:“當前，我們應當清醒地面對這樣的一個現實：由於社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需求，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減少。我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相複合的專業人才已從事外國文學和語言學的教學研究工作，而大量需要的則是外語與其他學科 --- 如外交、經貿、法律、新聞等結合的複合型人才。培養這種複合型的外語專業人才是社會主義市場經濟對外語專業教育提出的要求，也是新時代的需求”。因此，為適應這一時代要求、迴應國家教委的檔案精神，我國許多高等院校相繼設立了商務英語專業。
二、商務英語專業在我國高校的發展現狀
據統計，目前我國開設商務英語專業的高等院校有300多家，多年來為我國經濟貿易事業的對外交流與發展提供了的大量的人才，這一點我們不能忽視，必須承認。然而，就是從這些人才的實際工作中，我們也分析到了目前我國商務英語教學所存在的弊端。
1.國家教育部對於商務英語教學目前還沒有一個統一的規定，沒有明確商務英語作為一門學科的性質，開課條件、課程設定、教學目的、教學大綱、考察要求等都沒有做出具體的規定，這就使得設定該學科的各家院校各行其政，分別按照自己的理解和自己學校的辦學條件去教學，不少學校根本就缺乏專業的師資隊伍，有些學校讓從事英語教學的教師教課，學生學到的只是語言，從商務這個角度、範圍學習的語言;有些學校正好相反，教課老師是單純的經濟貿易類出身。以這樣的方式培養出來的所謂商務英語專業的學生是根本不能滿足我們工作需要的。
2.在我國，商務英語還沒有發展成為一門獨立的學科，很多高校的商務英語專業都是設在了英語學院內部，成為了語言教學的一個分支，學生畢業後拿到的不是商務英語畢業證書，而是英語語言學證書。殊不知，商務英語與傳統的基礎通用英語是有著天壤之別的：
1商務英語與基礎通用英語課程設定不同：商務英語課程除了包括必要的英語課程如：語音、聽力、口語、基礎英語等語言類基礎課程外，還包括經濟貿易類課程如：巨集觀、微觀經濟學、管理學、營銷學、金融學、保險學甚至國際法等學科;而普通英語專業的課程設定，除了上述語言類基礎課程外所需的課程是：英美文學、應用語言學、文體學、高階英語精讀、翻譯、寫作等。
2商務英語與基礎通用英語培養目標不一致：商務英語是要培養從事貿易工作的交際型複合型人才，這種人才既能夠用熟練的英語進行交流磋商，又須懂得經濟貿易方面的專業知識，是要用英語去從事商務活動;而基礎通用英語的培養目標是未來從事語言教學或語言研究型別的純語言類人才。
3商務英語與基礎通用英語的教學方法有別：商務英語使用英語教授商務，側重交際;基礎通用英語使用系統的學習英語來進行語言研究，側重語法。
由此，我們可以看出，商務英語與基礎通用英語存在著很大的差別。而同時，商務英語與傳統的商務學習也不屬於同一體系。傳統的商務專業學習的是深奧的經濟知識，高階管理學等，對英語沒有特殊的要求;而商務英語則是要求用英語去從事商業活動，英語是基礎，必要掌握熟練而精確的語言，並且要熟知英美國家的文化背景、風俗習慣，只有這樣，才有可能進行成功的交際。例如：美國人時間觀念很強，做事非常守時，談生意開門見山，不喜歡寒暄，速度與效率是他們在工作中十分重視的一個方面;而中國人對時間有著不同的理解，做事講究的是慢工出細活，赴宴講究晚到，談生意喜歡在咖啡廳、高爾夫球場等休閒輕鬆的環境中細細的談。如此大的差別，中美兩國人如果事先不清楚對方的風俗習慣的話是很難達成交易的，不僅如此，還可能導致極大的誤會，為以後的交流也造成障礙。因此，我們不難看出，跨文化交際的學習是商務英語學習者的一個重要內容。
三、關於商務英語教學的幾點建議
1.加強師資隊伍建設。正所謂“名師出高徒”，沒有高素質的商務英語從教人員，是不能培養出高水平的商務英語從業人員的。目前，我國各高校從事商務英語教學工作的教師水平參差不齊，要想培養合格的商務英語人才，加強教師隊伍建設是重中之重，我們既不能接受單純語言教學人員，也不能安排只懂商務不懂語言的教師來進行商務英語教學。從事商務英語教學的人員，既要有紮實的語言功底，能夠熟悉語言在不同場合的實際運用，靈活應對各種商務信函、合同、回執，熟知英語國家的民族禮儀、文化背景，並且最好具有成功接洽、談判的經驗，同時，還要懂得專業的貿易知識，高深的經濟理論和實際的管理能力。由此可見，從事商務英語教學並不是一件容易的差事，它對從業者有很高的要求，但只有這樣，我們才有可能培養出適應時代要求的合格的商務英語人才。
2.完善上層建築的指導監督作用。針對目前國內各高校商務英語專業教學各自為政的狀況，國家教育部應儘早出臺更為具體的統一的教學規範，結合新的經濟條件下的新需求，對各高校的辦學條件重新進行稽核，對教學目的、教學大綱、課程設定、培養方向等進行修改制定，並對起教學進行有效的監督;只有這樣，才能為我們培養新時期合格的商務英語人才提供強有力的保障。
3.組織編寫適合我國國情的商務英語教材。目前，國內的商務英語用書非常有限，版本單一，市面上的書籍也是普通的過於簡單，遠遠達不到使用的目的;複雜的過於晦澀難懂，更是不能發揮其應有的作用。而各高校的用書中，更有不少使用英語原版教材，不符合我國的實際情況，鑑於此種情況，組織編寫符合我國國情的、適合我國學生大眾水平的教材是十分必要的，它就像一雙合腳的鞋子，合適了才能起到事半功倍的效果。
4.豐富教學方法。商務英語的教學不能像傳統的教學那樣，只進行課堂學習訓練，我們應該不僅要使用現代化的教學設施：多媒體、網路課堂、模擬會堂等，儘可能多的向學生介紹目前國際國內商業狀況，讓他們在學校就能瞭解更多的商業資訊，還要積極的組織學生進行實戰訓練，即組織學生到外企、中外合資企業和國內某些成功企業進行參觀學習，同時鼓勵學生利用寒暑假去參加社會實踐，以便讓學生更準確地把握學習方向，及時彌補自己的不足，完善自己的學習，為將來完全踏入社會、更快的適應工作環境打下基礎。
此外，學校也應該儘量多的給學生提供學習實踐的機會，例如：邀請成功企業管理人員到學校進行講演、與學生進行交流，請已經從業並取得進步的商務英語人才給在校學生介紹經驗，與企業建立合作專案等，共同推動學生的進步。
四、結束語
以上內容，是筆者通過對目前商務英語從業人員的就業狀況結合目前各高校教學情況所做的一點思考，筆者認為，只有我們以更積極的心態去完善我們的教學體系，才能培養出更符合時代要求的合格的商務英語人才，更好地為我國的經濟建設服務，促進我國經濟更快更好地發展。
參考文獻：
[1]黃偉新:從商務英語到英語商務.國際經貿探索，2005，6
[2]黎紅藝:基於建構主義語言學理論的商務英語專業實訓探討.廣西教育學院學報，NO.4，2005
[3]林添湖:加強理論建設是商務英語學科繼續發展的根本出路.國際商務研究，NO.2,2005
篇三
《 商務英語教師專業發展途徑芻議 》
摘 要：商務英語教師在人才培養及學科可持續發展方面起著至關重要的作用。基於商務英語教師專業發展現狀及存在問題的分析，提出了教師培訓、行動研究、專業實踐、合作教學四種途徑，旨在促進商務英語教師專業發展。
關鍵詞：商務英語教師;專業發展;途徑
作者資訊：趙軍1982-，男，內江師範學院外國語學院講師，在職研究生，研究方向為英語教育教學。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518201229-0079-02
隨著改革開放的深入以及經濟的快速發展，我國與世界各國的經濟交往日趨頻繁。商務英語，作為一門新興的交叉學科在過去幾十年獲得了廣泛的關注，並得到了快速的發展。據統計，到2008年，全國開設商務英語課程的高等院校超過了700所。[1]商務英語學科的可持續發展離不開高素質的、專業的商務英語教師。
本文擬就商務英語教師專業發展現狀進行探討，並就其發展中存在的問題提出相應的策略，以供在職的商務英語教師參考、借鑑。
一、商務英語教師專業發展現狀及其存在問題分析
Perry1980認為，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什麼這樣做的原因意識的強化[2]。賈愛武2005認為教師專業發展意味著教師超出技能的範圍而有藝術化的表現;教師成為一個把工作提升為專業的人;把專業知識轉化為權威的人[3]。通俗地講，教師專業發展就是指教師從“教書匠”提升為教學方面的“專業人士”[4]。
目前，我國商務英語教師絕大多數畢業於純語言專業包括英語文學、語言學、英語教育等，屬於專業的英語語言教師;他們主要來自於專業英語教學或大學英語教學工作崗位，教學內容多樣，工作負擔沉重;研究方向主要是英語文學、語言學、翻譯等，屬於純學術型教師;他們雖都精通英語語言，可以用英語授課，但對相關商務知識缺乏瞭解，沒有相應的商務工作經歷，因此教學中不能對商務知識進行深入講解，不能做到對商務知識及教學手段的與時俱進，缺乏針對性，操作性、專業性。
綜合起來，商務英語教師專業發展存在的問題主要表現在以下三對矛盾：
一英語語言技能與商務專業知識之間的矛盾
商務英語是一門以應用語言學為主導、以多學科知識為基礎的應用型交叉學科，其培養目標是在國際商務活動中能以英語作為工具、按照商務慣例和程式進行商業交流的專業人士[5]。商務英語教學既是英語語言知識的教授，也是商務專業知識的講解。目前國內商務英語教師主要存在兩類：第一類人數最多，範圍最廣，影響最大;他們屬於英語語言教學者，擅長英語語言技能的教授，但缺乏商務英語專業知識，在遇到專業的商務問題時，便難以發揮，進行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務知識。第二類人數較少，他們具有豐富的商務知識，熟悉國際貿易流程，對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵;但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差，難以用熟練的英語教授商務英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。
這兩類教師遇到的問題一致：難以將商務知識與英語語言的教授有機的結合，未能有效的實現商務英語的培養目標。
二教學任務與科研任務之間的矛盾
商務英語教師對教學及科研孰輕孰重的認識存在矛盾。一方面，商務英語教師多是半路出家，在承擔商務英語課程的同時，還有其他的教學任務，教學任務繁重;因此他們要花費大量時間備課，探索新型教學方法，收集、分析教學反饋。另一方面，現在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評判教師水平的依據;而且，教師的專業技術職稱評定中，科研也是最重要的一環。為此，很多教師投入了相當多的時間和精力，壓力很大。
這樣一來，商務英語教師在教學任務及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來，對其教學及科研能力的提高造成了很大的負面影響。
三專業發展需求與實現手段缺乏的矛盾
2006年，由黑龍江大學進行的全國商務英語教育調查表明：80%受訪的商務英語教師認為要想培養出複合型的人才，首先自身就應該是複合型的教師[6]。由此可見，教師對成為複合型教師的期望很高，對專業發展的需求很強烈。然而，由於商務英語師資缺乏，商務英語教師的教學、科研負擔沉重，他們沒有足夠的時間和精力向複合型教師的目標前進;此外，教師所在學校沒有建立起完整、系統的商務英語教師職前、職後的培訓體系，對教師的培訓遠遠不能達到其專業發展需求，不能為其專業發展提供保障。因此，當前商務英語教師的專業發展主要以自學為主，缺乏相應的實現手段。
這一矛盾的存在，不僅會影響“雙師型”商務英語教師這一目標的實現，也會嚴重阻礙商務英語學科的可持續發展。
二、商務英語教師專業發展策略
教師專業發展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業發展途徑而言，不同學者提出了各種建議。Wallace1991提出了3 個模式來概括外語教師的專業發展途徑：學徒模式craft model，新教師像學徒一樣觀察和模仿有經驗的教師師傅，逐漸積累自己的經驗，逐漸提高教學水平;應用科學模式applied science model，教師學習外語教學理論，用理論指導教學實踐，改進自己的教學;反思模式reflective model，教師在教學實踐中觀察他人教學的同時反思自己的教學，並結合理論指導，提高自己的教學水平[7]。Richards & Farrell2005全面研究了職前專業訓練結束之後教師自主發展的途徑，歸納了語言教師教育和發展的11種策略：教師工作坊workshop：短期的集中學習活動研討式;自我監督self-monitoring：對自身行為進行觀察、評估和管理;教師支援小組teacher support groups：指教師組成小組，經常碰頭並討論各自的目標、關注的問題、遇到的困難和成敗的經驗;撰寫教學日誌teaching journal：教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學行為;同伴觀察peer observation：教師相互聽課並進行反思;教學檔案teaching portfolios：將教學材料歸檔;關鍵事件分析analyzing critical incidents：分析教學過程中發生的意想不到或突如其來的事件;案例研究case analysis：利用收集到的資訊對教學情況進行深入的分析;同伴輔導peer coaching：由一個教師幫助另一個教師或相互幫助;團隊教學team teaching ：兩個或更多的教師共同承擔教學並討論有關問題;行動研究action research：以解決教學中遇到的問題為目的的研究活動[8]。 結合商務英語教師的專業素質及其專業發展中存在的問題，筆者認為商務英語教師實現其專業發展主要可以通過以下四種途徑：教師培訓，行動研究，專業實踐，合作教學。
一教師培訓
教師培訓是商務英語教師專業發展的基礎。Freeman1989指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓獲得。
由於職前及職後相關培訓的匱乏，在職商務英語教師普遍缺乏商務英語學科知識，這不僅會削弱商務英語教師的課堂權威，而且會直接影響其課堂效率的提高;此外，商務英語教師缺乏商務英語教學理論的系統學習，對商務英語教學BE teaching及普通英語教學GE teaching中技巧和方法的差異還沒有清晰的認識。因此，他們在課堂設計、需求分析及課後評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰。由此可見，商務英語教師需要針對性的培訓來彌補、提升商務英語知識及教學技巧。
對商務英語教師的培訓主要可以從三個方面入手：第一，英語語言培訓，旨在提高商務英語教師的英語語言技能，強化其英語語言能力;第二，商務英語學科知識培訓，旨在讓其瞭解相關商務知識結構，掌握經濟學，管理學，金融，法學等相關學科的基本知識和理論，拓寬商務國際視野;第三，商務英語教學知識培訓，旨在輸入商務英語教學理論，提高教師商務英語教學技巧及方法，昇華其教學素養。
商務英語教師的培訓依賴學校，各級教育行政機構的相關政策支援。培訓方式、地點、時間可多樣化，如短期的培訓班，講座，進修等，也可以是一年以上的國內外研修，學習等。
二行動研究
行動研究是商務英語教師專業發展的關鍵。行動研究是一種系統的反思性的探究活動，是教師為改善教學活動進行的一種系統的反思性研究行為[9]。那就是說，教師需要在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中獲得發展。
行動研究是商務英語教師專業發展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學科知識，提高相關領域的知識素養--專業知識;從經驗型走向科研型，注重反思與實踐—專業能力;從關注教走向學，以學定教—專業品質;從教師中心走向學生中心，民主與平等—專業品質。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實現之間的差距，提高其人文素養，促進其可持續發展。
三專業實踐
專業實踐是商務英語教師專業發展的必要手段。合格的商務英語教師應該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語言教師，能夠勝任語言教授及研究—理論講授;另一方面，又必須是外貿領域的專家，通曉外貿知識，能夠獨立處理外貿事務—實際操作。
專業實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學校及相關教育機構應加強與各類企事業單位的合作，加大教師到外經貿企業專業實踐的力度;這樣既可以使教師實際瞭解外經貿企業的運作機制，熟悉外貿領域的業務操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實踐中進行反思，發現問題，拓寬教學思路，改進教學質量。同時也鼓勵商務英語教師積極考取各類職業資格證書，如BECCambridge Business English Certificate、外貿業務員證、報關員證等專業證書，向真正的“雙師型”教師邁進。
四合作教學
合作教學是商務英語教師專業發展的有效保障。布萊德曼於提出，教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關係的品質是教師專業成長的關鍵。
在合作教學中，不同背景的商務英語教師充分發揮各自優勢，相互引導，共同探索，研究和總結商務英語教學方法、教學手段。語言背景教師擴充套件其商務知識與技能，商務背景教師獲得語言知識和技能，教學新手學習、借鑑資深教師的教學經驗[10]。在商務英語教學中，可採取全程合作方式及協助合作方式來完成整個教學過程。
商務英語教師的專業發展是一個長期的、逐步發展的過程。商務英語教師應積極、有效的探索適合自己的專業發展道路，提高自身素質，服務學生，學校，社會。
參考文獻：
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[4]程曉堂.中國英語教師教育與專業發展面臨的問題與挑戰[J].外語教學理論與實踐，20103.
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[6]嚴明，馮莉.商務英語專業教育調查與發展策略研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2007.
[7]Wallace， M. Training Foreign Language Teachers：a Reflective Approach [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1991.
[8]Richards， J . & T. Farrell. Professional Development for Language Teachers： Strategies for Teacher Learning. London： Cambridge University Press， 2005.
[9]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
[10]李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學[J].外語教學， 20011.
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