論析資訊素質定義的發展與評價標準
[論文關鍵詞]資訊素質；圖書館；評價標準
[論文摘要]論述了資訊素質定義的發展，並且結合資訊社會的特徵和要求，給出了自己的定義；同時論證了圖書館與資訊素質的關係，強調在制定資訊素質評價標準時，制定資訊意識標準和終身學習能力標準的重要性。
“變化”是我們現代生活的基本驅動力。我們要在這樣的世界生存下去，掌握基本的資訊科技，具備一定的資訊素質，培養謹慎的思維模式是非常重要的。在今天的資訊社會，一個具備資訊素質的人是知道怎樣去終身學習、具有終身學習能力的人。也只有學會終身學習的人，才能適應這個快速變化的世界。
1資訊素質定義
1. 1資訊素質定義的發展
1974年美國資訊工業協會主席Paul Zurkowski率先提出資訊素質概念，概括為“利用大量的資訊工具及主要資訊源使問題得到解答的技術和技能”，1979年，該協會對資訊素質提供了官方的解釋，他們認為具備資訊素質的人即“掌握了利用資訊工具的知識與技能，並應用於解決實際問題之中”。同年，圖書館學資訊學專家Robert Taylor將圖書館專業與資訊素質有機的聯絡起來，他指出一個具備資訊素質的人，首先應該知道許多問題可通過資訊來解決，瞭解資訊源是必須的，每個人都應該掌握獲得資訊的策略和方法。1987年，圖書館學資訊學專家Patrieia Breivik將資訊素質根據為一種瞭解和獲取資訊的過程，提出每個人都要了解提供資訊的系統，並且能夠鑑別資訊的價值，能夠選擇獲取資訊的最佳渠道，掌握獲取和儲存資訊的基本技能，如資料庫、電子表格軟體、文書處理等技能。，美國圖書館協會AIA提出了一個被廣泛引用、接受的定義，這就是“具備羅高資訊素質的人，是一個有能力覺察資訊需求的時機並且有檢索、評估和高效地利用所需資訊的人，是一個知道如何學習的人。他們知道了如何學習的原因在於:他們掌握了知識的組織原理，知曉如何發現資訊以及利用資訊，他們是有能力終身學習的人、是有能力為所有的任務與決策提供資訊支援的人。”資訊素質是一個不斷髮展的概念，各時期都形成了一些有代表性的觀點，以上只是其中的一些有代表性的觀點而已。
21C是一個資訊化時代，對人的資訊素質要求逐步提高，資訊素質的含義更加豐富。簡單的用一種技能或者能力來概括是不夠的，資訊素質是一個綜合的概念，它要求不只是具備基本的技能，它需要有對資訊敏銳的感受力、判斷力和洞察力以及具備相關的智慧財產權方面的知識、道德的利用資訊，並且學會學習，具備終身學習的能力。筆者認為，在資訊化社會，資訊素質包括四個方面的含義:1資訊意識。指人們對情報現象的思想觀點和人的情報嗅覺程度;是人們對社會產生的各種理論、觀點、事物、現象從情報角度的理解、感受和評價能力。具體來說它包含了對於資訊敏銳的感受力、持久的注意力和對資訊價值的判斷力、洞察力。2資訊能力。也可以說是資訊技能，包括確定資訊需求的時機;選擇資訊源高效獲取資訊、處理評估資訊、有效利用資訊的能力。3資訊道德。指人們在資訊活動中應遵循的道德規範，如保護智慧財產權、尊重個人隱私、抵制不良資訊等。4終身學習的能力。獲得終身學習的能力是資訊素質教育的目標。資訊素質概念應該把焦點放在使用者身上，即受教育者或者被培訓者身上，而不是放在指導者或者教員身上，讓使用者學會學習，獲得終身學習的能力。
自從1979年圖書館學資訊學專家RobertTaylor將圖書館專業與資訊素質有機的聯絡起來.圖書館技能與資訊素質的關係經歷了一個從混淆、等同到相互區分、聯絡的過程。資訊素質這一概念的使用，曾引起一些爭議，有人認為它是與圖書館員聯絡在一起的;有人認為它應該在大範圍內包括非圖書館員和學者;還有人認為它不能夠確切表達其含義，應該換一個新的詞來代替，卻找不到一個更好的詞。儘管眾說紛紜，但資訊素質這個概念還是頻頻出現，併成為學術界共同關心的熱點問題，已經得到大家的認同。大家不得不承認圖書館員在資訊素質研究領域上是一直領先的，圖書館界、資訊學界的專家學者為此是做出了很大的貢獻的。
在資訊化社會，圖書館與資訊素質的關係我們應該從以下幾個方面來認識:1圖書館是主要的資訊源，而非唯一的資訊源;2單純的圖書館技能對於完整的資訊素質來說是不夠的;3資訊素質不單純依賴於圖書館;4資訊素質是圖書館素質的延伸;5圖書館員在資訊素質教育中擔負了非常重要的作用，但資訊素質教育不能僅僅由圖書館的使用者教育來完成，需要圖書館界與教育界的通力合作。
3資訊素質評價標準
我國在資訊素質的評估、評價等方面，還沒有形成適合自己的有特色的評價標準。現在國際上存在的比較完善的資訊素質評價標準是美國大學與研究圖書館協會ACRi.基於美國圖書館協會ALA的資訊素質定義基礎上制定的“高等教育資訊素質標準”，為資訊素質教育提供了評價的框架。在此我簡單介紹其5項標準，這就是:1具備明確資訊需求的內容與範圍的能力;2高效的獲取所需資訊;3能客觀、審慎地評估資訊與資訊源，並將其納入資訊庫與評價系統;4個人或作為群體的一員能有效地利用資訊以完成特定的任務;5理解有關資訊使用的經濟、法律以及社會因素，獲取與使用資訊要符合道德與法律規範。該標準側重於對資訊能力、資訊道德的評估，沒有涉及到資訊意識方面的評價指標，我們應該在ACRI_的基礎上，結合我國的具體實際來制定我國資訊素質教育的評價標準。筆者認為應該從如下八個方面來制定資訊素質評價標準:1資訊意識的強弱，即對資訊的敏銳程度;2資訊需求的強烈程度:確定資訊需求的時機，明確資訊需求的內容與範圍;3所具有的資訊源基礎知識的程度;4高效獲取所需資訊能力的大小;5評估所需資訊的能力;6有效的利用資訊以及儲存組織資訊的能力;7具有一定的經濟、法律方面的知識，獲取與使用資訊符合道德與法律規範;8終身學習的能力。資訊意識標準很重要，因為資訊意識是資訊需求形成的前提，影響著使用者的資訊需求和對資訊需求的準確表達;資訊意識支配著使用者的資訊行為;資訊意識決定著資訊的利用率。獲得終身學習的能力是我們資訊素質教育的最終目標，終身學習能力應該成為資訊素質評價的一個標準。
[論文摘要]論述了資訊素質定義的發展，並且結合資訊社會的特徵和要求，給出了自己的定義；同時論證了圖書館與資訊素質的關係，強調在制定資訊素質評價標準時，制定資訊意識標準和終身學習能力標準的重要性。
“變化”是我們現代生活的基本驅動力。我們要在這樣的世界生存下去，掌握基本的資訊科技，具備一定的資訊素質，培養謹慎的思維模式是非常重要的。在今天的資訊社會，一個具備資訊素質的人是知道怎樣去終身學習、具有終身學習能力的人。也只有學會終身學習的人，才能適應這個快速變化的世界。
1資訊素質定義
1. 1資訊素質定義的發展
1974年美國資訊工業協會主席Paul Zurkowski率先提出資訊素質概念，概括為“利用大量的資訊工具及主要資訊源使問題得到解答的技術和技能”，1979年，該協會對資訊素質提供了官方的解釋，他們認為具備資訊素質的人即“掌握了利用資訊工具的知識與技能，並應用於解決實際問題之中”。同年，圖書館學資訊學專家Robert Taylor將圖書館專業與資訊素質有機的聯絡起來，他指出一個具備資訊素質的人，首先應該知道許多問題可通過資訊來解決，瞭解資訊源是必須的，每個人都應該掌握獲得資訊的策略和方法。1987年，圖書館學資訊學專家Patrieia Breivik將資訊素質根據為一種瞭解和獲取資訊的過程，提出每個人都要了解提供資訊的系統，並且能夠鑑別資訊的價值，能夠選擇獲取資訊的最佳渠道，掌握獲取和儲存資訊的基本技能，如資料庫、電子表格軟體、文書處理等技能。，美國圖書館協會AIA提出了一個被廣泛引用、接受的定義，這就是“具備羅高資訊素質的人，是一個有能力覺察資訊需求的時機並且有檢索、評估和高效地利用所需資訊的人，是一個知道如何學習的人。他們知道了如何學習的原因在於:他們掌握了知識的組織原理，知曉如何發現資訊以及利用資訊，他們是有能力終身學習的人、是有能力為所有的任務與決策提供資訊支援的人。”資訊素質是一個不斷髮展的概念，各時期都形成了一些有代表性的觀點，以上只是其中的一些有代表性的觀點而已。
21C是一個資訊化時代，對人的資訊素質要求逐步提高，資訊素質的含義更加豐富。簡單的用一種技能或者能力來概括是不夠的，資訊素質是一個綜合的概念，它要求不只是具備基本的技能，它需要有對資訊敏銳的感受力、判斷力和洞察力以及具備相關的智慧財產權方面的知識、道德的利用資訊，並且學會學習，具備終身學習的能力。筆者認為，在資訊化社會，資訊素質包括四個方面的含義:1資訊意識。指人們對情報現象的思想觀點和人的情報嗅覺程度;是人們對社會產生的各種理論、觀點、事物、現象從情報角度的理解、感受和評價能力。具體來說它包含了對於資訊敏銳的感受力、持久的注意力和對資訊價值的判斷力、洞察力。2資訊能力。也可以說是資訊技能，包括確定資訊需求的時機;選擇資訊源高效獲取資訊、處理評估資訊、有效利用資訊的能力。3資訊道德。指人們在資訊活動中應遵循的道德規範，如保護智慧財產權、尊重個人隱私、抵制不良資訊等。4終身學習的能力。獲得終身學習的能力是資訊素質教育的目標。資訊素質概念應該把焦點放在使用者身上，即受教育者或者被培訓者身上，而不是放在指導者或者教員身上，讓使用者學會學習，獲得終身學習的能力。
自從1979年圖書館學資訊學專家RobertTaylor將圖書館專業與資訊素質有機的聯絡起來.圖書館技能與資訊素質的關係經歷了一個從混淆、等同到相互區分、聯絡的過程。資訊素質這一概念的使用，曾引起一些爭議，有人認為它是與圖書館員聯絡在一起的;有人認為它應該在大範圍內包括非圖書館員和學者;還有人認為它不能夠確切表達其含義，應該換一個新的詞來代替，卻找不到一個更好的詞。儘管眾說紛紜，但資訊素質這個概念還是頻頻出現，併成為學術界共同關心的熱點問題，已經得到大家的認同。大家不得不承認圖書館員在資訊素質研究領域上是一直領先的，圖書館界、資訊學界的專家學者為此是做出了很大的貢獻的。
在資訊化社會，圖書館與資訊素質的關係我們應該從以下幾個方面來認識:1圖書館是主要的資訊源，而非唯一的資訊源;2單純的圖書館技能對於完整的資訊素質來說是不夠的;3資訊素質不單純依賴於圖書館;4資訊素質是圖書館素質的延伸;5圖書館員在資訊素質教育中擔負了非常重要的作用，但資訊素質教育不能僅僅由圖書館的使用者教育來完成，需要圖書館界與教育界的通力合作。
3資訊素質評價標準
我國在資訊素質的評估、評價等方面，還沒有形成適合自己的有特色的評價標準。現在國際上存在的比較完善的資訊素質評價標準是美國大學與研究圖書館協會ACRi.基於美國圖書館協會ALA的資訊素質定義基礎上制定的“高等教育資訊素質標準”，為資訊素質教育提供了評價的框架。在此我簡單介紹其5項標準，這就是:1具備明確資訊需求的內容與範圍的能力;2高效的獲取所需資訊;3能客觀、審慎地評估資訊與資訊源，並將其納入資訊庫與評價系統;4個人或作為群體的一員能有效地利用資訊以完成特定的任務;5理解有關資訊使用的經濟、法律以及社會因素，獲取與使用資訊要符合道德與法律規範。該標準側重於對資訊能力、資訊道德的評估，沒有涉及到資訊意識方面的評價指標，我們應該在ACRI_的基礎上，結合我國的具體實際來制定我國資訊素質教育的評價標準。筆者認為應該從如下八個方面來制定資訊素質評價標準:1資訊意識的強弱，即對資訊的敏銳程度;2資訊需求的強烈程度:確定資訊需求的時機，明確資訊需求的內容與範圍;3所具有的資訊源基礎知識的程度;4高效獲取所需資訊能力的大小;5評估所需資訊的能力;6有效的利用資訊以及儲存組織資訊的能力;7具有一定的經濟、法律方面的知識，獲取與使用資訊符合道德與法律規範;8終身學習的能力。資訊意識標準很重要，因為資訊意識是資訊需求形成的前提，影響著使用者的資訊需求和對資訊需求的準確表達;資訊意識支配著使用者的資訊行為;資訊意識決定著資訊的利用率。獲得終身學習的能力是我們資訊素質教育的最終目標，終身學習能力應該成為資訊素質評價的一個標準。