低年級識字教學方法_低年級識字教學策略

　　識字教學是一項艱鉅的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法。下面是小編收集整理的拼音教學方法以供大家學習。

　　低年級識字教學方法一

　　一、創設教學情境

　　興趣是激發兒童學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡錶現。教師在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣，不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

　　如在這學期，學習“他、休、體、夥、伴、住、位、伍、付、你、伏”這些帶有“亻”旁的生字時，我就做了一個紙轉盤，把“亻”旁寫在小轉盤上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、爾、犬”寫在大轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字，學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　二、因材施教

　　由於孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力，在出示完生字後，我從不急於教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪裡見過，你用什麼方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對於一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。比如學了某一偏旁的字，可以把他們全都歸納起來展示給學生。如學“訁”字旁的字後可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語言，說讀講”。在課堂教學中，我把主動權交給孩子們，讓他們發現規律，發現問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字。這樣往往取得了意想不到的學習效果。

　　三、運用趣味識字法

　　在課堂教學中，我教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕鬆、愉快的環境中識字。只有營造出識字教學的良好氛圍，不斷激發學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

　　1.猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心思”、“兩個小孩在土堆上背靠背坐”、“一口咬掉牛尾巴告”能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認識更多的漢字。

　　2.編兒歌：

　　我發現把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕鬆地掌握一些比較難的生字，幫助學生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”——“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠;只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。” “七”——十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”——三面有牆一面空，有個嬰兒在當中。

　　3.編故事巧記字形：

　　小學生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時，可以告訴學生，上面就好比一隻手，下面目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢!通過講故事，既培養了學生的想像力，又提高了學生的口語表達能力。

　　4、加減法識字

　　在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發求知慾，強化記憶。例如“門+口=?”問、“早+艹=?”早。“草—艹=?”早以此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=?”從、 “立+日=?”音等。這樣，學生的學習情緒高漲，都想嘗試，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

　　除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”“雙胞胎”。如：“蛙、哇、娃、窪”“請、清、情、晴”的字，找出了字形之間的聯絡，學習起來便容易多了，而且隨機複習了以前學過的字。

　　平時，我用得最多的是“開火車”。每次，我先問：“火車火車往哪兒開?”學生就會搶著說：“火車火車往這兒開!”如果有學生說錯了或是不會讀，火車就停下來，請其他組的“火車修理員”幫助“修理”。我還變化出雙軌火車、翻山火車等，給識字帶來了樂趣，提高識字的效果。

　　四、充分利用多媒體

　　動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態採用多媒體識字,是識字的一個好辦法。因為有了多媒體的支援, 使漢字能夠用不同的表現形式出現, 使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什麼叫“象形字”，加深了學生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學生的心理特點。

　　“ 變靜為動識字”，一年級課文內容少, 多詩歌韻文, 用微機打出, 用大螢幕出示。在學生讀熟課文後, 把要學的字變顏色或者是閃動, 引起學生的注意, 讓學生讀, 從句到詞語, 再到字來識字。這樣學生對學習字就很感興趣。還可以把一些形象的課文做成flash播放給學生看，如上《雪地裡的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、瞭解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內容必須隨著自己的課堂設計變化，不能生搬網路上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學生識字的點睛之筆。

　　五、讓生活成為學生識字的大舞臺

　　漢字的創造來源於生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的牆報、標語、花草樹木上的標籤、校園文化牆等，把語文同生活緊密的聯絡起來。在作業本中識字，在家裡識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字潛移默化地被學生牢牢記住。把生活當成語文課堂，在生活的舞臺上識字，增大了識字量，容易提升學生識字的成就感，也能更有效地提高識字的效率。

　　識字的方法很多很多，“教學有法，法無定法”，我們應該根據自己班上的實際情況，開動腦筋，創造出最適合本班的教學方法，不斷的探索、不斷的嘗試。另外，我們還應該不斷用知識來擴充自己，多吸取別人優秀的經驗，從眾多的方法中找到適合、有效的方法，化為己用。總之，努力讓孩子們從識字學習中品嚐到快樂、體會到成就感，在生活中能夠自主地識字，變被動學為主動學，成為學習的主人，這是每一名教師最快樂的事。

　　低年級識字教學方法二

　　識字是一件十分枯燥的工作。那麼，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢? 又怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣呢? 對於剛剛接手低年級語文教學的我，無疑是一個挑戰，就此我請教多位有多年低年級語文教學經驗的的老師，並不斷的鑽研教材，把課標、教參與課本有機結合，在教中不斷摸索讓我得出的結論是：解讀教材，把握識字要求、激發學生主動識字的願望、創新識字教學的方式、探究方法，提高識字能力。

　　一、解讀教材

　　根據《語文新課程標準》提出的“認寫分開、多認少寫”的構想，解決多認字、寫好字的主要問題。識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點，遵循識字規律，採取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認字速度，提高寫字質量，以便使小學生儘早進入利用漢字閱讀的階段，是我們在實驗教材中要著力解決的一個問題。教材中每一組編排一個識字課，更多的是隨文識字。人教版教材的識字讓我們產生了一種新的識字教學理念：開發多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在於識字形式的創新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備。同時，低年級編排了獨立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現，這樣既提供了語言環境，又琅琅上口。如，第一組是成語歌，第二組是三字經，第五組是謎語，第六組是數量詞歌，第八組是諺語。

　　日本學者石井勳的實驗研究證明：一年級孩子的識字能力最強，也最愛識字，以後逐年下降。這個結論已被世界人類開發會議認為是為全人類做出貢獻的一個研究成果。一年級是兒童認字最佳期，因此，人教版教材安排一年級上冊認400個字，下冊認550個字。

　　二、激發學生主動識字的願望

　　《語文新課程標準》一年級下冊指出“注重引導發現，儘可能多地為學生提供展示的機會，使學生樂學、會學，使學生不斷產生成就感。”教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的願望，識字教學就會事半功倍。那麼怎樣讓一年級學生樹立主動識字的願望呢?

　　1、創設輕鬆愉快的課堂氛圍。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關係是至關重要的。傳統的學習觀認為，學習發生與否取決於教師的教授，學習的過程是驕傲是呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地、儘可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，側要為學生提供一個能夠讓學生感受到自己的價值和重要性、充滿成人關愛的環境，並創造建立良好關係的機會。同時，教師還需要創造機會讓學生找到值得認同的榜樣角色，並在一種相互支援和關愛的氛圍中，來體驗良師益友的關係。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

　　2、多些對學生給予激勵評價。研究表明:當學生不必擔心失敗，意識到自己所學的東西是很有意義的，或當他們在學習的過程中得到老師的支援和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。教學中我經常對學生說：“你的這種記字方法真好!”“老師也要向你學習，真棒!”“老師非常佩服你”“你領讀的聲音可真洪亮!”學生在教師的一片讚揚聲中會更加激起識字的慾望。同時也使學生不斷獲得成功的愉悅，讓他們覺得識字是有趣的，使他們喜歡學習漢字。

　　三、創新識字教學的方式

　　在目前的課堂教學中，教師的課堂教學方式的有效性會影響學生的學生的學習興趣習。如何激發學生的學習興趣這也是我們廣大教師面臨的一個普遍問題。在這一年的語文識字教學當中我深有感觸，其實教師要努力創新教學方式是勢在必行的。根據一年級學生年齡特點，我運用多種活動式教學識字。

　　1遊戲活動識字。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。七、八歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。根據學生年齡特點和新教材的特點，遵循學生認知規律，從學生的心理特點出發，在教學中採用生動活潑的遊戲教學形式，使學生在遊戲中充分享受“玩”的快樂，在有意識的“玩”中調動記憶的熱情，從而使識字教學既充滿趣味，又效果良好。

　　2運用漢字的構字規律識字。在識字教學中，如何使字的音、形、義統一起來，字形教學就成為難點。引導學生在識字中逐漸瞭解、體會和總結漢字本身的規律，對於解決字形的難點是十分有利的。漢字字形雖然複雜但仍有規律可循。在漢字中，獨體字佔小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字佔了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“問”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時，學生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什麼意思。學生會說出口字與嘴巴有關，裡面有耳的是要用耳朵聽的與耳朵有關是“聞”;裡面是心的與人的心情有關是“悶”;人躲到門後面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區別識記。利用換一換的識字方法還可以識記很多生字，一年級上冊《語文園地一》，我的發現利用“換一換”的識字方法引導學生識記和鞏固生字的。

　　四、探究方法

　　《語文新課程標準》一年級下冊指出：“教科書裡貫穿著鼓勵學生在生活中，在課外閱讀中主動識字的思想。並由關注教師的教，轉向方便學生的學。”葉聖陶先生曾指出：“國文是發展兒童心靈的學科。”多認字有利於發展兒童的思維，識字得法更能使兒童越學越聰明。詹姆斯.康奈爾、理查德.瑞安等人的研究表明當教師給予學生更多自己做決定或自主控制學習程序的機會時，學生的學習動機就會大大提高。因此，我們的教學不僅僅只是侷限在課文中的幾個字，而應拓寬識字的空間，把識字教學置於生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。

　　1.在生活中識字以鞏固字形。新課標程強調：教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什麼字，就認什麼字，並自覺和同學交流識字成果。生活中孩子們隨處隨時可以識字，因為生活中的認字資源是與他們常常見面的。大多數孩子都認識“肯德基”、“麥肯姆”、“天河購物城”，也能在超市購物時叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現的字形可以形成長時記憶甚至永久記憶。因此，我引導學生認識所住的街巷樓宇的名字;在和父母外出時認認汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌;在旅遊途中認識各處名勝古蹟，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現機率，從而鞏固教材中的生字，並在不經意間擴大了孩子的識字量。我們要有意識地引發學生自主、自由地把識字與生活相聯絡，這樣即達到了學以致用，也豐富了學生的積累。

　　2.在課外閱讀中培養識字能力。一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，並能利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環境中瞭解字的意義。在這種想法的驅動下，我開始培養孩子們在課外閱讀中識字。為此，我在班中建起了圖書角，發動學生們自願捐課外圖書讀物。孩子們都非常踴躍把書捐到班上，每週我都設一節閱讀課讓學生自由選讀。或許他們並沒有看懂圖書的內容，或許他們只是被豐富多彩的畫面所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，他們愛上了讀書。“興趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學習的動力，有了主動識字的願望。除此之外我還要求學生每讀完一篇文章或一本書，都讓他們記下閱讀時間、書名、作者、好詞語。它不但可以增加識字量，幫助學生積累優美詞語。我還定期在班內搞展覽、交流活動。讀書使孩子的識字量大大增加了，課外知識也豐富了。

　　低年級識字教學方法三

　　《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。根據課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發展和認知規律，我在識字教學過程中，針對不同型別，不同特徵的生字，探索運用了多種識字方法，對激發學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那麼，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣並增強自我識字的能力呢?我認為可採用以下幾種行之有效的方法。

　　一.激發興趣--樂意學

　　興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人"，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

　　低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

　　二.動作表演--"演"中學

　　在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習"搖、推、擺、掛、找"等字時，引導學生創造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

　　三.變換形式--"玩"中學

　　心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。遊戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處於一種愉快的心態，我在識字教學中採用的遊戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。遊戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛鍊學生的思維。在靈活運用的多種遊戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內心激起了學生的自主識字的願望，從而達到了識字的目的。

　　三.教給方法--學會學

　　教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬於表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學中，我先後分析並要求學生區分"三點水"旁和"足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點水"旁表示與水有關的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮!學習量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的"主動識字的願望"-→"濃厚的興趣"進面逐步"養成主動識字的習慣"。

　　總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的"枯燥無味"的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的薰陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，並能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以後的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。責任編輯：殷樸夫

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