小學語文趣味教學研究
小學階段的學生處於身心發展的初級階段，這一階段的學生好奇心強，好動，注意力不容易集中，這就需要教師在教學的過程中要充分的抓住學生的這些特點進行有效地教學，要遵循學生髮展的基本規律，讓學生能夠在和諧的民主的氛圍中積極地自主的進行學習，真正的達到趣味教學的目的。下文是小編為大家整理的論文，歡迎查閱!
篇一：小學語文課堂教學藝術探討
小學語文是一門豐富多彩的學科。教師要創設趣味教學情境，吸引學生的課堂注意力，激發學生語文學習興趣。教師要及時更新教學理念，改革課堂教法，利用現代教學手段營造樂學氛圍，鼓勵學生自主學習，動腦思考，合作交流，積極互動。在課堂教學中，教師要心情愉悅，精神飽滿，熱情洋溢，不斷協調課堂內各種人際關係，調動學生的學習熱情，師生和諧互動，讓師生心理相融，產生情感共鳴。利用文字，鼓勵學生展開聯想和想象，培養小學生的創造性思維能力，讓每個學生都能收穫必要的語文知識，烘托情感，品味語言，叩擊學生的心扉，受到文字的薰陶和感染，滿足學生的求知慾望，讓語文教學魅力四射，生機勃勃，開發學生的想象力和創造力。
1.趣味引領，煥發課堂活力
小學生好動，喜歡新奇多變的課堂教學形式。課堂教學是一種藝術，教師要創設精彩的教學情境，使課堂教學充滿樂趣、情趣、知趣和語趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是學習的動力，教師要把樂趣貫穿課堂教學的始終。學生是鮮活的，思維是靈動的。教師必須給學生提供開放的學習空間，在趣味引領下，採用多種教學手段，變換多種教學方式，調動學生的學習熱情，引領學生自主探索，演繹趣味課堂，把樂學落到實處。
1.1樂趣引人，點燃激情。動畫是一種特殊的藝術形式，它色彩絢麗、畫面清晰，把抽象的文字形象化，使課堂教學活靈活現，充滿樂趣。恰當地運用動畫能調動學生的聽覺和視覺，直接刺激學生的多種感官，讓學生百看不厭，心甘情願地欣賞，吸引學生的課堂注意力，加深學生的印象，有利於學生圍繞動畫直接提出問題，點燃學生的探究激情。精彩的畫面吸引了學生的眼球，激活了學生的直覺思維，使學生產生了學習新知、探索真理的慾望。學生如臨其境，使書本內容更貼近學生的生活，體現了語文教學的返璞歸真。課堂教學豐富多彩，教師授課形式不拘一格。例如：在教學北師大版駱賓王的《詠鵝》一課時，教師出示flash動畫讓學生觀看，認識白鵝。一群白鵝在水中游來游去，偶爾“嘎嘎”叫著。教師用滑鼠定格，讓學生看看誰來啦。頭戴小紅帽，身穿大白袍，說話伸脖子，走路擺架子。你知道這是哪個小動物嗎?白鵝對，白鵝有的在水中伸著長長的脖頸覓食水草;有的用它那船槳似的紅掌輕輕地撥動著碧綠的湖水嬉戲玩耍;還有的唱起高亢雄壯的歌曲，看它那認真的樣子，活像一個音樂家。這麼漂亮的白鵝，人人喜歡。唐代大詩人駱賓王也特別喜歡白鵝，他在七歲時就寫了一首詠鵝的詩來讚美白鵝，下面我們就一起欣賞這首詩吧。“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”學生搖頭晃腦地跟著讀起來，有的還用小手打著節奏，課堂精彩生成，學生在讀中享樂語文。從文字走向生活，真正體驗到語文學習的樂趣。
1.2問趣感人，深思探究。問趣就是用問題激發學生的學習興趣，喚起學生的思維。問題是創新思維的起點，是課堂教學的心臟。面對新課改提倡創新語文課堂教學的今天，學生如果沒有了疑問，就不會有更多的深入思考;沒有深入的思考，就不會有思維創新。所以，教師要精心設計問題，選擇適合小學生年齡特徵的話題，讓學生主動質疑、合作探索，從中有所發現。教師設計的問題必須能發人深省，趣味無窮。拓寬學生見聞，給新教學帶來生機。讓學生以“疑”為起點，在問題的引領下才能刨根問底，注意力持久、穩定，對文字產生濃厚的興趣，認真讀書，深入思考，有所收穫。例如：教學北師大版《問銀河》一課時，教師用微課展示宇宙中的銀河系中天體運動的資料，太陽也是銀河系中普通的一顆恆星。在夏天或秋天晴朗的夜晚，天空中會出現一條橫跨星空的發著銀光的帶子，像一條大河輕輕地流淌，人們把它叫做銀河。學生頓時興趣濃厚，特別想知道銀河裡有什麼，想知道宇宙的祕密。於是，教師鼓勵學生自主提出問題，你想問什麼呢?學生踴躍地發問：“銀河裡有沒有誰呀?水中有小魚和小蝦嗎?它的水中有沒有大船?銀河的岸邊有一排排高大的白楊樹嗎?岸邊有沒有小路啊?有人在小路上走麼?”同學們提出了許多問題，他們想說、敢說、愛說。教師及時鼓勵學生帶著問題讀課文，培養學生善於提問的能力。讓學生走進文字，深入作者的心靈，與文字對話。在閱讀中體驗文字的意境美、韻律美和文體美，巧妙地把情感積累、語言積累融為一體，相得益彰。
2.精彩互動，彰顯課堂本色
互動是指在小學語文課堂教學中充分發揮師生的主觀能動性，形成師生、生生之間的和諧對話、相互討論、相互交流、相互促進的一種教學手段。營造濃厚的讀書環境，讓學生盡情享受讀書之樂。尊重學生，互幫互助，讓學生擁有自主表達的空間，說出對問題的觀點和想法，增強學生學習的內驅力，有利於語文知識的生成，彰顯語文教學的本色。
2.1情趣迷人，淨化心靈。語文學習要求學生帶有一定的情感去讀，在讀中感受和諧融洽的氛圍，從而滋生語文學習的動力。讓學生主動走進語文、融入語文和嗜好語文，親身體會文字中人物的內心和情感，激發學生的學習興趣，用文字中的情趣感染學生。教師還要引導學生把感性認識上升為理性認識，引導學生進入語文特有的人文情境之中，開發學生的想象力，以昇華小學生的情感。例如：教學北師大版《我的伯父魯迅先生》一課時，讓學生充分讀文，然後讓學生找出文中寫了有關魯迅先生的五件事，反映了魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優秀品質。指導自學時，讓學生聯絡全文理解句子：“那時候我有點兒驚異了，為什麼伯父得到這麼多人的愛戴?”然後抓住中心詞“愛戴”感受魯迅先生的品格。讓學生走進文字，站在魯迅侄女的角度，引發互動，深入解讀救助車伕一段，抓住本段的動詞，深入揣摩文中人物的心理，體會作者周曄對伯父的思念之情，感受魯迅關心百姓的情懷，用飽滿激情的語言感染學生，讓學生和文字產生情感共鳴，激發學生的創新思維，促使學生積極探索文字之師，給學生以信心和力量克服困難，使學生心理處在互動狀態，提高課堂教學效率。
2.2知趣動人，張揚個性。興趣是知識的入門。如果把知識與興趣完美結合，就能使學生順利進入語文知識的殿堂。教師要投石問路，把脈學生的興趣。用最好的學習材料刺激學生，激發討論興趣，充分調動學生學習語文的主動性，使課堂教學活達到最佳境界。例如：教學《麻雀》一課時，在課堂教學即將接近尾聲時，教師說：“老麻雀在凶猛的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使我們感受到了母愛的無私與偉大。”話音剛落，一個學生立刻站起來發表意見：“老師，我認為說是母愛不準確。文中又沒交代老麻雀是公還是母啊?”學生們哈哈大笑。認為這個學生提出了沒用的問題。老師表揚了這個學生愛動腦筋，喜歡思考問題。教師進一步設定問題：“教師總結不是很全面，你們覺得應該怎樣總結呢?”一石激起千層浪，課堂頓時活躍起來，他們小組合作討論問題，一致認為這位同學的意見合理，對課文的中心思想重新總結。教師關照學生的發展，張揚學生的個性，感受語文學習的魅力。總之，小學語文教學是一門精彩的藝術，教師要不斷地創新，營造和諧的探究氛圍，趣味引領，樹立探究與合作的意識，鼓勵學生自主學習，及時捕捉生活中的語文現象，讓語文課堂返璞歸真，精彩不斷。
作者:姚曉瑜 單位:晉江市靈源街道靈水中心小學
篇二：小學語文趣味識字教學研究
根據對教學實際情況的觀察發現，許多小學語文教師在面向低年齡段學生開展識字教學活動時，依舊採用傳統的教學模式，即先帶領學生進行反覆拼讀，然後佈置大量的書寫作業。這種識字教學方式單調、死板、乏味，教學效率低，效果不明顯，且不符合小學低年級學生學習特徵。為了改變這一狀況，結合自身教學經歷，筆者就趣味識字教學法在小學低年級語文實踐活動中的運用策略進行研究和探討。
一、將通俗易懂的謎語融入到識字教學活動
興趣是最好的老師。在小學語文識字教學中，為了激發小學生學習興趣，增強語文識字教學的趣味性，運用通俗易懂的、朗朗上口的謎語是非常有效的一個方法、手段。通俗易懂的謎語既接近小學低年級學生的直觀認知規律，又符合小學生心理需求，容易調動起學生對課堂識字學習活動參與的積極性與主動性。為此，教師根據下節課所學具體漢字，可以在課前利用網路渠道蒐集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語，然後在上課過程中，將這些謎語恰當的融入到語文識字教學過程中。如，對於“豈”字的學習，教師可以給出謎語“己在山根下”;學習“回”字時，教師可以提出謎語“表裡如一”;等等。這些謎語都非常淺顯易懂，在實際教學中，學生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對的、猜錯的、在猜的，都積極參與到語文識字教學活動當中，課堂氛圍活躍，學生表現積極。對於趣味謎語教學法，除了由教師給出謎語之外，為了充分調動起學生興趣和課堂參與積極性，教師還設定了漢字謎語創編活動，鼓勵學生髮揮自身智慧和創造力，對自身所學漢字進行謎語創編，並以小組競賽形式進行實施，用物質獎勵和精神獎勵來吸引學生參與，激發學生創造性，對增強小學生對語文識字的學習興趣，促進小學生創造能力發展，開拓學生思維都具有顯著的積極作用。有關通俗易懂謎語趣味識字教學實踐效果表明，雖然學生們不能猜出所有謎語，對於字謎的創編還很稚嫩，但他們的這種積極表現和熱情卻極為高漲活躍，識字學習興趣也得到了有效的激發和維持。由此看來，這種教學方法是一種簡單有效的教學方法，在實際應用中可以取得較好的教學效果，幫助小學生強化對漢字的學習和記憶，加強漢字積累。
二、將生動形象的故事融入到識字教學活動之中
除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動形象的故事也是小學生的最愛，是能夠吸引小學生注意力的重要物件。根據小學生的這一喜好特點，將生動形象的、情節曲折、人物特徵鮮明的故事融入到語文識字教學活動當中，也是一種行之有效的教學策略。實施故事教學策略，仿照趣味謎語，小學語文教師既可以對學生講現有的、生動形象的、符合兒童心理、性格特點的故事，也可以嘗試帶領學生根據字音、字義、字形等進行故事的有效創編，客觀來說這並不失為一種有效的教學方法。漢語言文化博大精深，漢字如車載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發，對故事進行創編。例如，“拔”和“撥”兩個漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來卻非常相似，學生在認識這兩個漢字時非常容易混淆。為了避免這一情況發生，教師可以帶領同學們創編這樣一個故事:一位七旬老奶奶家的庭院裡長滿了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由於年齡高，手腳動作緩慢，難以將地上的草拔出來。怎麼辦呢?這時候，一位年輕的小夥子經過老奶奶的門前，看到老奶奶在艱辛的拔著地上的草，於是就走到老奶奶面前，對老奶奶說，“奶奶，我幫您拔草吧，您到那邊歇一會。”，說著，不一會的功夫，小夥子就將地上的草都拔乾淨了，擦擦自己臉上的汗笑看著老奶奶，老奶奶也笑著對小夥子說謝謝，並用笑容送走了小夥子。故事講完後，學生們是聽得非常入神，在教師的進一步點撥之下，學生們能夠將“拔”和“撥”有效的區分開來了，並且提到拔字，學生們就會想起教師所講的故事。如此這般，藉助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動有趣的形象，而且有效的吸引了學生課堂注意力，激發了學生漢字學習興趣，幫助學生更加深刻的對漢字及其意思進行理解和記憶，使得語文識字教學效果得到明顯改善。
三、將熟悉親切的例項融入到識字教學活動之中
作為一門工具性學科，起源於生活，發展於生活，意味著在現實生活中蘊藏著無窮無盡的語文學習資源。同時，新課標也明確指出，小學語文教學要以學生現實生活經驗為基礎，基於此，對於小學語文識字教學活動的開展，可以將熟悉親切的例項融入其中，加強與語文識字教學與學生現實生活之間的緊密聯絡。比如，教師將學生分組，要求學生以組為單位，利用課餘時間對自身在現實生活中所見到的，聽到的漢字錯用情況進行總結歸納，如某傢俱店錯寫成家‘俱’等都是學生調查獲得的結果。經過這種方式教學，學生們不僅對正確認識、使用漢字有了更進一步的認識，明確了正確書寫漢字的必要性，而且在對錯字進行改正過程中，學生對於漢字的含義、意思理解更加深刻，對於漢字的使用場合把握更加準確。綜上，我們應結合實際情況，以學生為中心，運用多種不同教學方法開展小學語文識字教學，加強教學方法的創新，提高教學語文識字教學的靈活性、趣味性和實踐性。相信在趣味識字教學法的正確運用下，小學低齡段學生能夠對所學漢字有更為深刻的認知、理解、掌握和運用。
作者:吳永忠 單位:貴州省興仁縣第七小學
篇三：小學語文課堂教學有效性探討
教師在開展教學的時候，應該使學生能夠在快樂中學習語文知識，有效提升學生的語文綜合能力。這就需要教師不斷創新教學方式，激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。只有這樣，才能夠保證學生更加積極主動參與到小學語文教學中，提高小學語文教學的效率。
一、巧妙設定問題，激發學生學習興趣
小學生由於受到年齡和認知能力的限制，所以學生的好奇心比較強，對於外界探索的想法比較強烈。教師在開展小學語文教學的時候，可以充分利用學生的這個特點，結合教學內容巧妙設定問題，激發學生探究問題的積極性，使學生更加積極主動參與到語文教學。通過對於語文問題的思考和探究，學生對於課文內容會有更進一步的理解和掌握。例如，在學習了《狐狸和烏鴉》這篇文章後，教師可以提出這樣的問題：“狐狸的聰明之處主要體現在哪?”教師通過提出這樣的問題，可以吸引學生更多的注意力，學生在思考這個問題的過程中，也就是學生加深對於這篇文章理解的過程。教師通過設定問題，吸引學生更多的注意力，學生對於這個問題產生濃厚的興趣，進行有效的思考。這樣就會使學生對於課文內容理解更加深刻，很好地保證了語文教學的效率。
二、匯入故事，吸引學生好奇心
在小學語文教學過程中，想要激發學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到課堂教學中來，還可以通過講故事的方式，利用故事來吸引學生的注意力，讓學生在故事的吸引下，積極融入到課堂教學中來，從而提高小學語文教學效率，提高學生的理解能力起到很好的教學效果。這就要求教師應該根據教學的實際內容，給學生講解一些學生感興趣的故事，能夠真正吸引學生的注意力，能夠保證學生積極主動參與進來。例如，在學習《歌唱二小放牛郎》的時候，教師可以先給學生們生動地講解一下王二小放牛，把敵人帶進埋伏圈，最後犧牲的故事。在學生被故事的真情實感打動之後，對於語文文章的學習積極性就會得到很好的保證，語文教學的效率會顯著提升。
三、利用多媒體開展教學，增強對於學生視覺的衝擊
在小學語文教學中存在著這樣的問題，學生由於年齡小，所以注意力難以長時間集中，這樣就會使語文教學效率受到一定的影響。利用多媒體開展教學，可以充分藉助多媒體對於學生視覺和聽覺的衝擊效應，吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動地參與到小學語文教學中。例如，在學習《青蛙看海》和《狼和小羊》的時候，除了在多媒體課件上製作出一些豐富多彩的圖片外，還可以製作成動畫，把這個寓言故事更加形象生動地展現在學生的面前。通過這種方式，學生對於寓言故事的視覺感和聽覺感得到了有效的增強。同時，學生對於文章中的不同角色以及具體發生的故事情節有了更好的認識。這樣，對於提高學生的理解能力，提高小學語文教學效率有著重要的幫助作用。
四、開展小組學習，創造濃厚的學習氛圍
對於小學生來說，認知能力比較差，缺少生活經驗。所以在遇到許多問題的時候，學生會感到困惑，找不到問題的答案。這樣會也就會使學生失去學習語文知識的興趣，學生會變得消極。所以，這就需要教師針對學生這個弱點，應該採取相應的措施。小組學習憑藉其諸多優勢，在各個學科中受到了師生的廣泛歡迎和認可。通過小組組員的配合，對於問題進行有效的探究，從而很好地解決了問題，鍛鍊了學生的思維能力和表達能力。在小學語文教學中開展小組學習，可以讓學生通過團隊協作的方式解決語文問題，語文學習難度大大降低，學生學習積極性得到了提高。同時，通過小組組員的默契合作，學生會受到團隊精神的影響，對於語文學習產生濃厚的興趣，學習的效率自然得到了很好的保證。例如，在學習了《特殊的葬禮》，教師可以讓學生根據文章的內容，嘗試著寫演說詞。這個問題對於一般學生來說是比較困難的，也是比較難完成的任務。但是通過開展小組合作，可以化整為零，大大降低問題的難度。同時回答這個問題可以鍛鍊學生的表達能力和思維能力，學生會更加積極主動參與進來展示自己的才會，學習的興趣得到了激發。
五、完善教學評價，提升學生學習自信心
想要激發學生學習的興趣，關鍵還需要教師在教學過程中應該開展有效的評價，幫助學生提升自信心。這樣學生更加積極主動學習語文知識，效率也就得到了保證。這就需要教師完善教學評價，針對學生在考試以及課堂上的表現，教室應該進行完善的評價，既包括學生學習存在的問題，同時又能夠發掘學生的閃光點，能夠通過激勵和鼓勵的形式，幫助學生樹立學習自信心。有了自信心作為支撐，學生學習的效率也就會大大提高。
作者:蔡豔 單位:江蘇省寶應縣廣洋湖鎮中心小學
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