蘇教版草原說課稿
草原這篇課文主要講了草原風光圖、喜迎遠客圖和蒙漢聯歡圖。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
一、說教材把握教材聯絡，深入領悟教材
《草原》是國標本蘇教版小學語文第十一冊，第五單元的一篇精讀課文。 這篇文章是著名作家老舍先生以他的親身經歷為內容，記敘的是他第一次出訪內蒙古的所見所聞，生動的描寫了草原如詩如畫的美麗景色，以及蒙古人民的熱情好客、能歌善舞。表達了蒙古人民和漢族人民的深厚友誼，深情謳歌了蒙漢同胞的民族情誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。
本課語言簡練而通暢易懂，對環境的描寫細膩而富有激情，並把民族團結的思想感情融入其中，是一篇提高學生語言運用，陶冶學生思想感情的文質兼美的優秀散文。
根據教材的特點，小學高年級段學生的學習特點，以及《語文課程標準》對中年級段閱讀教學的要求，我制定了以下了教學目標：
1、知識與技能目標：
能正確、流利、有感情的朗讀課文，並能熟練背誦課文的第一、二自然段。學會讀寫課後的9個生字。
2、過程與方法目標：
使用正確的方法學習掌握生字，培養學生的自學能力和理解能力。快速的默讀課文，理清文章的脈絡。聯絡上下文及自己的積累，理解“回味”的含義及表達效果。
3、情感態度價值觀目標：
展開想象，具體理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”的情境和深刻內涵。通過對課文的誦讀品味，使學生體會草原秀麗的景色和各名族間的深厚友誼，受到熱愛祖國和民族團結的情感薰陶。
本課教學的重難點是：理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”的深刻含義，體悟各族人民間的深厚情誼。
二、說教法和學法強調以人為本，靈活選擇教法
“書不讀熟不開講，書不讀透不研究”，朗讀是語文教學的最重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文感情，並且能積累語言、陶冶情操。所以我在教學時選擇以默讀、瀏覽、帶感情朗讀等多種閱讀形式穿插配合。本篇課文是一篇優美的抒情散文，環境的描寫尤其突出，因此要給學生創設一定的情境，通過課件多媒體的演示，讓學生有視聽的直觀感受，彷彿置身於美麗的大草原之中，既幫助學生的理解，又激發了學生的學習興趣，提高教學效果。
三、說教學過程強調大膽嘗試，優化教學程式
根據教學要求，我將此篇課文安排為兩個課時，在第一課時中，主要解決課後的生字，採用學生自主學習，教師輔助點播的方法。初讀課文，理清文章脈絡，明白文章主要描寫了草原的“景色美和人情美”兩大主要內容。下面我想向大傢俱體說說第二課時的教學過程。
一、情景匯入，創造美的氛圍
在上課前，我通過多媒體播放一段草原風光的視訊，配合歌曲《美麗的草原我的家》出現廣闊無垠、藍天碧野的大草原景象。隨後我不失時機的匯入課文：“同學們，今天我們就和老舍先生一起來到廣闊的大草原，領略草原美麗迷人的風光。”然後板書課題《草原》。這樣的匯入，以直觀的視聽直接呈現課文中草原的景觀，引導學生進入課文情境，給學生以美的享受，喚起學生對美的嚮往，激發學生的學習興趣，為課文的學習，打下基礎。
二、初讀感知，感受語言美
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
在第一課時初步熟悉課文的前提下，再來讀課文，在讀書之前，我會給出問題：“同學們，請帶著感情來朗讀課文，並說說你讀了課文，感受到了什麼?或者什麼地方給你留下了最深刻的印象?你也可以拿著筆做一些記號。”學生自由的，以自己喜歡的方式讀課文，學生在自己個性化的閱讀中，主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪享受審美樂趣。最後通過彙報的方式，，使學生對課文有了自己的獨特感受、體驗和理解。
然後根據學生的回答來確定下面的教學順序。
三、初入草原，感受景色之美
1、假設同學們先提出草原的美景給他的印象最深刻，那麼就接著教學課文的第一部分。馬上提出要求：“你覺得草原的美景給你留下深刻的印象，那麼，你能美美的來讀一讀這美景嗎?” 然後請多位同學來反覆練讀學生自己覺得最美的句子。
2、播發背景音樂，並要求：“現在，請同學們推選一位讀的最好的同學來讀
第一段，他讀的時候，請大家閉上眼睛，在腦海中勾勒畫面，聽完後，告訴同學們你好像看到了什麼?”學生邊聽邊感受並想象，然後自由的發表自己的觀點。
3、在快速的瀏覽課文，這一自然段除了寫了草原的美麗景色，還寫到其他的了嗎?幻燈片出示：
“使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”
“這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”
讓學生細細品味兩句話，作者先是想高歌一曲，後來又想低吟一首奇麗的小詩，感受其中不同的感情色彩。因為開頭寫高歌，是第一次看到草原，作者非常興奮，所以想高歌一曲。後面他看到了非常美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇麗的小詩，好像在回味一樣。
相機出示草原的圖片，讓學生欣賞圖片，並且說一說自己的感受。
4、學生抒發了自己的感情後，直接讓其把感情送入課文中來讀，讀出自己的真情實感。
四、深讀感悟，感受人情之美
在讀完課文後，相機過渡：“剛才是同學們感受到的草原風光的美，那麼，你還感受到什麼了呢?”自然的引入到下一部分的學習。
1、自己讀一讀第2-5自然段，思考：如果要用一個詞概括草原人民的特點，你想用什麼詞?
2、在讓學生快速瀏覽課文，出示問題：草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?容學生動筆畫一畫。迎接 相見 款待 聯歡 話別„„讓學生整體的感知課文，初步的體會蒙古人民的熱情。
3、創設情境，讓學生做一回熱情的蒙古人民和受到款待的客人，先同桌互練，在請一到兩組上臺表演，教師和同學參與評價，這樣設計可以使學生在實際演練中進一步感受蒙古人民的好客特點，深入理解課文。
4、課件出示圖片並配合音樂：背景為夕陽西下的草原，難捨難分的離別音樂。
相機出示導語：“夕陽西下，再美好的相聚，也終有分別的時刻，此時的賓主雙方站在蒙古包外，望著那一望無際的草原，耳邊，悠揚的馬頭琴聲、質樸高亢的蒙古民歌還在迴響;嘴裡，噴香的奶茶、鮮美的羊肉，回味無窮;腦海中，那雄健有力、明快強烈的蒙古舞蹈依然迴旋不已。手握著手，那樣熱乎乎地握著，握住不散„„”
出示問題：1此時，你就是蒙古同胞，你想說什麼?
2此時，你就是漢族兄弟，你想說什麼?
讓學生進入角色，感受這離別之情，表達自己的真情實感。
3此情此景，你能用那句話來表達呢?“蒙古情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”
5、最後齊讀課文，把豐富的感情帶到課文中，融會貫通，整體感知。 斯賓塞指出：在閱讀教學時，應當引導兒童進行探討，讓其自己去推論，給他們講的應儘量少些，而引導他們發現的應儘量多些。所以在整節課中，我比較注重學生自己的發現，自己通過讀、悟，達到感情的昇華。
五嘗試運用，注重遷移
讓學生課後蒐集關於草原美景的資料或者蒙古族的有關資料，以圖片、歌曲、繪畫、影片等形式，開展一次班級“草原情懷”展覽。豐富學生的課外知識，擴大知識面和閱讀面，讓學生自己動手做，學會自主學習。
四、板書設計 景色美
草原
人情美
蘇教版草原課文原文
這次，我看到了草原。那裡的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而並不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪裡都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那麼柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色慾流，輕輕流入雲際。這種境界，既使人驚歎，又叫人舒服，既願久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界裡，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。
我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎麼走都可以。初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什麼東西，除了一些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了一條迂迴的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十裡外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。
蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十裡外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。
也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那麼親熱，一點兒不拘束。不大一會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。幹部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時候，鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來。歌聲似乎比什麼語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什麼，聽者總會露出會心的微笑。
飯後，小夥子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。客人們也舞的舞，唱的唱，並且要騎一騎蒙古馬。太陽已經偏西，誰也不肯走。是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!