考研政治分析題有什麼解題技巧
研政治主觀題主要是分析題。分析題考察的內容可以很廣泛，如何掌握解題技巧呢?下面就是小編給大家整理的考研政治分析題解題技巧，希望對你有用!
考研政治分析題解題技巧
分析題命題特點：準確性，全面性，條理性。
分析題共 5 題，分數是每題 10 分，共 50 分。分析題今後將逐步加大材料在題目中的應用，主旨在於要求考生既要有一定的理論知識基礎，又要有根據具體題目情景分析具體問題的能力。該題型選取的材料既可以是圍繞某一主題設定的一組材料，也可以是蘊涵深刻含義的某一句、某一段話。針對設定一組材料的題目，考生需要讀懂材料回答問題;而對於一段或一句材料的題目，則需要考生以自己所學的知識為底蘊，結合材料作適當引申，分析其中要旨作答。與問題設定的相對開放性相適應，今後分析題答案要點的設定也將逐步探討它的開放性問題。
分析題答題技巧： 兩環節：四點注意，四個要求。
第一環節：審題。 這是解決分析題最關鍵的環節。審題的根本目的就是要在頭腦中找準找全該道考題所涉及到的考點。在這個過程中，同學們要特別注意四點：命題者提供材料的目的主要是掩蓋和提示作用，所以材料分析提的答案要點都不會是在材料之中;重視審題，找準考點;審題過程中保持良好心態，不得意不失意保持冷靜;綜合運用正向思維與逆向思維兩種思維方法。
第二環節：答題。 答題的過程要注意四個要求，避免兩種傾向。注意的四個要求是：審完題後，可以邊想邊答，注意每寫一個考點，標出一個序號;考點要與問題和材料中的資訊有機結合，但展開論述的話不要太多;與問題設定的相對開放性相適應，分析題答案要點有的可以進行適度的引申和發揮;每道題的字數是由答案內容決定的，每道題在 400 字上下靈活掌握。避免的兩種傾向是：只寫考點內容，不結合材料，這樣做的後果是不會得高分;只分析材料，不寫考點內容，這樣做的後果是不得分。
考研政治分析題有哪些型別
1.原理性的考研政治分析題
這種題型一般要求熟練掌握和理解所學各門學科的知識和原理，重點考查考生對知識、原理的理解和掌握程度，以及運用這些知識、原理分析解決一定問題的能力。
2.社會現象性的考研政治分析題
這類考研政治分析題同知識、原理性的考研政治分析題有密切聯絡，它們都需要運用一定的原理分析實際問題。不同之處在於，這類考研政治分析題是從試題給定的社會現象、國內外重大事件或問題中，分析其中所蘊含和體現的有關原理，並運用這些原理去分析和論述試題給出的社會現象。
3.材料性考研政治分析題
材料性考研政治分析題是考研政治分析題中比較典型的形式。其特點是：它提供若干條現成材料，從材料中提出若干問題，要求考生按照所提供的材料進行分析論述，回答它所提出的問題，對材料作出正確的理論說明。這種型別的題目，回答時一定要多結合材料進行描述。
4.你不會回答的題
雖然我們很努力地進行復習，但總有漏掉的知識。上了考場之後，如果實在對這個知識點不熟，我們可以翻找一下前面的選擇題，看是否能讓自己回憶出知識點。另一方面，長篇大論的材料是你很好的寫作素材。我們要秉持“唐僧”的精神，一句話正面反面一來二去，一定能挽救尷尬的局面。
考研政治分析題五種設問方式答題技巧
【一、“意義”類設問】
【特點簡析】：“意義”類設問往往以“意義”、“作用”、“影響”等詞語為題眼，要求考生對材料中所呈現的事件、所採取的措施或提出的方案等所具有的意義、所具有的作用或所產生的影響作出具體分析。此類設問的指向都比較明確，就是要求考生分析“意義”，所以審題的難度相對較小。但具體答題過程中要用到什麼知識，或要從什麼角度來分析意義，在設問中往往是沒有明確說明的，要求考生能夠進行綜合分析，所以對考生的分析能力的要求是比較高的。
【思路點撥】：解答“意義”類設問，關鍵在於找到答題的切入點。一般可考慮如下四個切入點：
一是根據主體分析意義。即分析設問中的事件或措施對“誰”有意義?政治考試常見的主體有國家、人民、人民代表、公民、消費者、經營者、企業、國家、勞動者等。另外，有時我們還可把主體擴大，如有些題目中可考慮對“農民”的意義、對“農業”的意義、對“農村”的意義、對“產業結構”的意義、對“國民經濟”的意義等。總之，考慮意義時我們一定要考慮到對“誰”有意義。
二是尋找角度分析意義，即從不同的角度來分析意義。如“簡要說明推進我國農業科技創新對發展現代農業的意義”一題，我們可從科技本身的角度、農民的角度、農業的角度、農村的角度等來分析推進農業科技創新的作用。
三是確定範圍分析意義。在答“意義”類設問時，一般可考慮兩個範圍，一是知識範圍，即把問題分解成“經濟意義”有哪些、“政治意義”有哪些、“文化意義”有哪些等小問題來分析;二是區域範圍，即考慮對“地區”有何意義、對“世界”有何意義。當然，很多題目是兩種範圍要結合在一起分析。
四是迴歸教材教材主要指兩類：第一，根據當年考試大綱編寫的各類對知識點講解的基礎類教材;第二，根據當年考試大綱編寫的各類總結性講義。以下同分析意義。即把設問與教材知識聯絡起來尋找答題思路。
【失誤提示】：“意義”類設問在答題過程中考生往往只抓住一個切入點進行分析，極易導致漏答。其實，在具體設問當中，並不一定是一個問題一個切入點的，而是在一個設問中蘊含著多個切入點，需要我們考慮，不要抓住一點、不及其餘。
【二、“體現”類設問】
【特點簡析】：“體現”類設問往往以“體現”、“反映”、“蘊含”等詞語為題眼。其設問的基本模式有兩種，一是“材料是如何體現……道理的”，二是“材料體現了哪些道理”。第一種設問模式的指向比較單一，在設問中明確了所要“體現”的知識;而第二種設問模式的指向相對比較開放，一般有“哪些”兩字出現。“體現”類設問實現了背景材料和基礎知識的有機結合，既能考查考生的知識掌握情況，又能考查學生閱讀材料、提取有效資訊的能力，而且還要求考生能把兩者有機結合起來。
【思路點撥】：“體現”類設問的解題，關鍵有三點：
一是明確知識。即要明確設問中所體現的知識到底有哪些，要做到微觀上準確到位，巨集觀上整體把握。“材料是如何體現……道理的”這類設問，易於從微觀上考查考生對相關知識把握;而“材料體現了哪些道理”類設問更側重於考查考生對知識的巨集觀把握。在答此類問題時可先把相關知識在草稿紙上作出簡要羅列。
三是比較分析。對先前所羅列的知識與材料的具體內容進行比較分析，弄清材料體現了哪些知識，或哪些知識在材料中得到了體現，找到一一對應關係。
在上面三點的基礎上，再把有對應關係的知識點和材料的相關內容聯絡起來，組織成答案
【失誤提示】：“體現”類設問在解題過程中，由於考生對所要求的知識不夠明確，或者由於對材料的分析不夠，容易導致漏答。另外，此類問題在答題過程中容易出現知識歸知識、材料歸材料，知識和材料沒有結合起來進行分析，形成“兩張皮”的現象，易造成不必要的失分，需引起重視。
【三、“措施”類設問】
【特點簡析】：“措施”類設問一般以“措施”、“建議”、“要求”、“做”、“如何”等字、詞為題眼，要求學生對有關問題提出解決的措施。“措施”類設問能直接考查學生分析問題解決問題的能力。但此類設問又是靈活多樣的，從設問的方式看，既可以是直接的，即讓學生直接提出有關解決問題的措施或對策，也可以是間接的，即讓學生給有關主體如黨、國家、企業、消費者等針對某個需要解決的問題提出建議;從考查的知識看，既可以考查學生對課本基礎知識的掌握程度和運用能力，也可以考查學生的課外知識和社會實踐能力。
【思路點撥】：“措施”類設問的解答，可從不同的角度來進行分析。當然，合適的角度對解此類題目是至關重要的，以下三個角度是我們在答題過程中必須要考慮的：
一是聯絡教材尋答案。我們學習和掌握知識的目的便是為了運用知識解決問題，所以在解答“措施”類題目時首先要做的便是聯絡教材，看看教材上有沒有給我們提供解決這一問題的措施和方法。
二是聯絡材料尋答案。在答題過程中要看看材料給解答這個問題提供了哪些有用的資訊，如材料中有沒有反映出什麼問題，如有，就可對症下藥提出措施;再如材料中有沒有成功的做法，如有，也可資借鑑，提出措施，等等。
三是落實主體尋答案。在答題過程中可考慮不同的主體在解決某一問題中負有怎樣的責任，該作出怎樣的努力。
【失誤提示】“措施”類設問在解題過程中，聯絡教材的內容學生會答得好一些，但要求學生聯絡材料分析的答案或落實主體分析的答案則會相對答得較差一些。這既有能力方面的原因，但更有習慣方面的影響。所以，我們在平時的練習考試中要強化自己聯絡材料和尋找主體的意識和習慣，而不要遇到題目，不假思索，拿來就寫，這是非常有害的。
【四、“啟示”類設問】
【特點簡析】：“啟示”類設問基本上都以“啟示”一詞為題眼，要求學生根據材料有關資訊分析出有關借鑑意義，即啟示。另外，也有個別題目沒有“啟示”一詞，而代之以“應該”一詞，如“材料告訴我們應該怎麼做”，但其實還是屬於“啟示”類設問。此類設問的基本模式是兩種，一種是“材料給我們什麼啟示”，另一種是“指材料啟示我們應該如何做”。但不管是哪一種模式，都要求學生能很好的閱讀材料，從中提取出有效的資訊，並能在此基礎上更進一步分析出相關資訊背後的意義來，因此對學生有較高的能力要求。
【思路點撥】：“啟示”類設問的解題關鍵有兩點：
一是分析材料，明確材料中的做法。對材料要分析，特別要是分析狀態和措施兩個層次。從狀態的角度看，要分析材料反映的問題是什麼，或意義有哪些，然後從問題產生的原因中吸取教訓，從成功之處總結經驗，從而得出“啟示”。從措施的角度看，要分析材料中成功的做法有哪些，不成功的做法又有哪些，成功的做法啟示我們可以或應該這樣做，不成功的做法則啟示我們不應該或不可以這樣做。這就是對我們的啟示。
二是迴歸教材，找到知識的對應點。在上述分析材料的基礎上，再回歸教材，把分析得出的結論與教材基本原理、基本觀點對應起來，即弄清材料對我們的啟示——“應該怎樣做”或“不應該怎樣做”，在教材上的內容到底是哪些，然後把材料與基礎知識結合起來進行分析即可。
【失誤提示】：“啟示”類設問在解答過程中，學生極容易出現兩個問題：一是脫離材料，只是簡單地羅列教材知識，這是不符合設問要求的。一定要注意是從材料中得出啟示。二是原理與方法論的相脫離，要麼只寫原理性的知識，要麼只寫方法論的內容。對於現狀的分析，直接找到的往往是原理性的內容，我們在答題過程中不應忽略其方法論要求;對於措施的分析，雖然直接找到的往往是方法論的內容，但在答題過程中也應指出有關方法論的原理依據。
【五、“原因”類設問】
【特點簡析】：“原因”類設問一般都以“原因”、“為什麼”、“為何”、“依據”等關鍵詞為題眼，要求學生運用相關知識分析說明造成某個問題的原因、出現某種現象的原因，或採取某種措施、提出某種對策的依據。由於問題或現象的出現往往是多種因素綜合作用的結果，某種措施或對策的出臺也往往是多個主體參與的結果，而且無論是問題、現象還是措施、對策，其造成的影響積極或消極也往往是多方面的，因此，“原因”類設問對學生的綜合能力要求是比較高的，學生普遍感覺到難以找到有效的、相對比較“管用”分析方法，因而此類問題的得分率總是很難得到保證。
【思路點撥】：“原因”類設問在解題過程中，應該注意分析的角度，從不同的角度進行分析。常用的分析角度主要有以下四個：
一是聯絡教材分析原因。我們看到一個“原因”類設問，第一個應該想到的問題就是教材上關於這個問題具體有哪些內容?聯絡教材是分析原因的最基本的角度，很多問題通過聯絡教材內容就能夠得到解決的。
二是聯絡材料分析原因。材料中往往蘊含著解決“原因”類設問的有關資訊，如材料反映出來的問題，材料體現的重要性和緊迫性等，均可作為我們分析原因的依據，我們在答題過程中應對材料加以充分重視。
三是聯絡主體分析原因。一個“原因”類設問一定牽涉到一定的主體，而特定的主體肯定享有一定的權利和負有一定的義務、具有一定的職責。在具體的題目中，象黨的性質和地位、國家機構的性質和組織活動原則、公民的權利和義務、消費者的權益、經營者的素質、勞動者的權利和義務等等，經常作為一些“原因”類設問的答案出現的。
四是聯絡地位分析原因。某個問題的地位如何，直接關係到人們對它的態度，所以，地位往往也是採取某種措施、提出某種方案的重要原因。因而我們在解答“原因”類設問時，可以從地位的角度來分析原因，具體到題目中，一般表現為諸如必要性、必然性、可能性、重要性等。
【失誤提示】：學生在解答“原因”類設問時，很容易出現單打一的問題，聯絡教材分析時腦子裡只有課本知識了，聯絡材料分析時腦子裡只有材料內容了，聯絡主體分析時又只有幾個不同的主體了，而聯絡地位分析時又只剩下重要性、必要性、緊迫性了。而現在不少題目往往需要學生從多個角度綜合進行分析。所以在答題過程中如果只從一個角度分析，哪怕分析得再好，得分也是往往要打折扣的。
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