從傳統到現代教學設計

  教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。接下來小編為你整理了,一起來看看吧。

  

  一、活動目標:

  1.通過體驗,瞭解人類發明的一些簡單農具的作用,感受勞動人民的智慧和力量。

  2.初步瞭解從傳統農業到現代機械化農業的變革過程,知道改革開放以來我國農業生產發生了飛速的變化。

  3.形成崇尚勞動、崇尚勞動者的態度,培養動手能力,收集資訊的能力。

  二、活動準備:

  1.學情分析

  農業生產是我們每一個人的衣食之源。但是隨著農村城市化的推進,農村耕地面積越來越少,孩子們對於農業生產、農具越來越陌生。

  我校地處鄉村,雖然很多孩子沒有使用過農具,卻有機會認識農具,可以從長輩們口中瞭解農具。因此,我充分利用這一教育資源,課前讓孩子們回家調查並體驗農具的作用,調查畜力耕作的作用以及現代化農業機械的名稱、用途,讓孩子感受到勞動人民的智慧和力量,感受我國農業生產的變化。

  2.物質資料準備:

  1一些簡單的農具,如:鋤頭、鐮刀、耙子……

  2調查、收集農具的有關圖片、文字資料;畜力耕作的資料及現代化農業機械的資料。

  3多媒體:牛耕田的情形、現代化農業機械工作的情形。

  4圖片:原始農業生產時期使用的石制農具,西周末年使用的青銅農具,春秋,戰國時期使用的鐵製農具。

  三、活動時間:一課時

  四、活動過程:

  匯入:

  教師投影展示石制農具、青銅農具、鐵製農具的圖片,並解說激發興趣。

  師:孩子們,人們從雙手採摘開始了農業生產,隨著生產的發展,人們發明了用石頭製造的農具,這些農具看起來非常簡單,卻使人類從此擺脫了徒手勞動的束縛,在當時實在是一個了不起的進步。到西周末年,聰明的人們將青銅用於製作農具,使農業生產效率大大提高。到了春秋、戰國時期,冶鐵業的興起,使中國農具史上出現了一大變革時期:鐵製農具代替了木、石材料農具,從而使農業生產力開始了質的飛躍。戰國時期的農具絕大多數都是木心鐵刃的,即在木器上套了一個鐵製的鋒刃,這就比過去的木、石質農具大大提高了生產效率。比如我們現在看見的這個呈V字形的鐵犁頭,有利於減少耕地時的阻力。我國古代勞動人民的確有智慧,發明了這麼多有用的農具,用於農業生產。這些看起來簡單的農具是人手的延伸,使生產力得到了極大的提高。

  瞭解傳統農具是人手的延伸:

  1.師:孩子們都回家收集了資料,請孩子們將收集到簡單農具的資料展示給大家看,並說說它們的作用。

  2.學生分組交流,老師指導。

  3.各組派代表彙報:

  生A:出示鐮刀這是我從家裡帶來的鐮刀,它可以用來割草、割小麥、割水稻。

  生B:出示鎬的圖片這是我從書上看到的農具,它叫鎬,比我外婆家的鋤頭厚,它可以用來刨土,刨土時用手舉起鎬把,從頭頂向下掄,鎬頭就會深深的插入土中,把土刨鬆邊說,邊指圖片,邊做示範。

  生C:出示竹耙這是竹耙,用來斂草,像這樣邊說邊用手拿竹耙做示範就可以將草聚到一起。

  生D:出示一個農民挑糞的照片,這是我家搬進居民小區前爸爸在地裡勞動的照片,這個農具是糞桶,它可以幫人們裝糞肥田。

  4.教師小結:孩子們調查得很認真,認識了不少農具,今天老師也給大夥兒帶來了幾件農具,瞧,認識它們嗎出示鋤頭、鐵鍬、鐮刀、耙子……?

  學生紛紛說出農具名稱。

  5.它們各有什麼作用,你們家用過這些農具了嗎?你覺得與徒手勞動相比,它們有什麼優點?

  生A:鋤頭可以刨土,它可以將土刨鬆,這是隻用雙手辦不到的。

  生B:鋤頭還可以除草,媽媽教我用過,比只用雙手除草快些。

  生C:鐵鍬可以挖土,還可以剷土。

  師:你可以示範一下嗎?

  生C:可以,邊說邊示範:用手握住鐵鍬把,用腳踩一下鐵鍬,鐵鍬就會插入土中,然後雙手一按鐵鍬把,土就被挖出來了,雙手用力一揮,土就可以剷起來,送到幾米以外。

  6.師:這與只用雙手相比呢?

  生C:比只用雙手輕鬆,因為它不用總彎著腰。

  生D:我覺得這樣更省時,因為用雙手搬土,得一塊一塊地拿到一邊,而用鐵鍬,一下子就可以將土送出幾米遠。

  7.師:孩子們真棒,真愛動腦筋,那麼,這兩種農具呢用手指鐮刀、耙子?

  生E:這是鐮刀,用手指著鐮刀它可以用來除草,割小麥、水稻,使用鐮刀比只用雙手除草省時、省力。

  生F:那是一個釘耙,我在舅舅家見過,但是他們很少用它,我問過舅舅,舅舅說它可以用來把土摟平整,用它摟地,可以直起身體,比用雙手省力。

  三瞭解畜力耕作:

  1.師:孩子們都講得很有道理,人們從長期的農業生產中總結經驗,以他們的智慧發明了這些簡單農具作為人手的延伸,來幫助人們做事,比徒手勞動省時、省力、勞動效率更高。除了這些簡單農具,孩子們還了解到了人們用什麼來幫人們從事農業生產勞動。

  生A:用牛幫人們耕田。

  生B:用馬幫人們拉東西。

  生C:用驢幫人們拉磨。

  生 :……

  2.教師播放牛耕田的課件,並介紹:的確,千百年來,牛是農業生產的好幫手。你們看,農民伯伯趕著牛,扶著犁,正在讓牛為他們耕田呢!聰明的孩子們,你們能告訴我,你們瞭解到的用牛耕田有什麼好處?

  生A:用牛耕田更省力。農民伯伯只需要用手扶著犁,跟著牛走就行了,比用雙手扛鋤頭省事多了。

  生B:我還想補充一點,用牛耕田更省時,效率更高。

  四瞭解現代農業機械

  1.師:在農業生產過程中,人們就滿足於使用像鋤頭這些簡單手工農具,使用牛馬等畜力耕作嗎?

  學生齊聲說不是。

  2.師:那人們又是怎樣做?你調查、瞭解到哪些資訊。

  生A:爸爸告訴我,在爸爸小的時候,家裡是用牛耕田,他還跟在扶犁人的後邊撿泥鰍呢!可是現我家僅有的一點兒田地,已經用拖拉機耕了。

  3.師:好啊!現代化機械用在農業生產上了,教師播放拖拉機耕田的課件。

  4.師:使用拖拉機耕田有什麼好處?

  生B:使用拖拉機耕田很快。

  生C:使用拖拉機耕田很輕鬆,人們只用坐在駕駛室裡操縱機器。

  生D:我想補充一下:使用拖拉機耕田,可以不受天氣的限制,因為人坐在拖拉機裡,風吹、雨打、日晒都有遮擋,這樣就更加方便了,人們想什麼時候耕田都行。

  5.師:耕田,有了拖拉機做幫手,人們不用愁了,那收割呢?

  生A:去年,我在奶奶家看見了聯合收割機,收割稻子很快,一塊大田,才半小時就收割完了。

  6.教師播放聯合收割機收割水稻的課件。

  師:人們用鐮刀收割雖然比用徒手省力、省時,但還是非常辛苦,常常累得汗流浹背。現在可不同了,人們坐在聯合收割機的駕駛室裡,操縱一下機器,輕輕鬆鬆地就完成了收割任務,再也不用“面朝黃土,背朝天”了,改革開放的深入,科學技術的飛速發展,將這些現代化機械帶進了農業生產,使農業生產效率大大提高,你還知道哪些現代農業機械呢?

  生A:脫粒機,幫人們把稻粒從稻穗上快速地脫下來。

  生B:插秧機,可以由拖拉機牽引,把水稻秧苗迅速地插在水田裡。

  生C:玉米收割機,快速完成掰玉米的任務。

  五總結,激發愛科學的興趣

  師:現代農業機械還有很多,它們時時刻刻都在默默地為農業生產做著貢獻。但是看看咱們的山區,由於坡度大,田地面積小,這些現代化機械根本無法發揮作用,怎麼辦呢?

  生A:發明一種小型的聯合收割機,能爬坡上坎,適合坡地勞動。

  生B:發明一種可以摺疊的多種功能的機器,使山區的農民可以將機器抬到田地裡幫他們做事。

  生C:用鐵做的機械太重,人們抬著太累,應該發明一種用輕巧的材料製造的多功能機械。

  師:孩子們的發明真了不起!怎樣才能實現這些夢想呢?

  生:努力學習,將來做個發明家。

  師:孩子們,讓我們揚起風帆,在知識海洋裡遨遊,為實現這些美好的夢想努力吧!將來咱們一定能發明更多更好的機械為農業生產服務!

  五、板書設計:

  從傳統到現代

  傳統農具 省時、省力

  現代機械 效率更高

  從傳統到現代教學反思

  這次活動的設計,充分挖掘了可利用的教育資源,讓學生行動起來,走進田間地頭收集資料,喚起了學生的好奇心、求知慾,培養了學生的動手能力、收集資訊的能力,使學生了解了從傳統農業到現代機械化農業的變革過程,知道了改革開放以來我國農業生產發生的飛速變化,激發了學生創造慾望!

  新課程倡導學生的主動參與。贊可夫也說過:“掌握知識,與其說是靠多次重複,不如說靠理解,靠內部的誘因,靠學生情緒而達到的。”這次活動,我在課堂上給學生營造了一個民主和諧的氛圍,師生之間平等對話,尊重學生、信任學生,把學習主動權還給了學生,使學生敢於大膽發言,促進了學生個性的發展。如:在學生彙報收集到的農具資料時,我完全退出了“舞臺”,只起指導作用。讓學生盡情地發揮,有的用語言描述,有的用動作來表示,都形象地感受到了農具的作用。

  當然,這次活動也有不足。比如在學生彙報農具的有關資料時,由於我要求不明確,學生帶了許多農具到教室,這就隱藏著安全隱患。我想:如果讓學生把收集到的農具用簡筆畫畫出來,可能會加深對農具的認識,收到較好的效果。