蘇教版四年級下冊確定位置教案

　　教案能根據一定的方向和角度確定或描述某一點的具體位置，並能用之去解決實際問題是確定位置這一課所要學習的內容，接下來小編為你整理了四年級下冊確定位置教案，一起來看看吧。

　　教學目標：

　　1.讓學生在具體情境的平面圖中認識列和行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則。能在比較中初步理解數對的含義，同時能用數對錶示具體情境中物體的位置。

　　2.掌握在方格紙上用數對確定位置的方法，提高學生在方格紙上用數對正確地表示出物體位置的能力。

　　3.使學生經歷由具體的座點陣圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　教學重點：使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。

　　教學難點：在方格紙上用數對確定位置。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　1.課件出示教材第98頁例題1情境圖。

　　1觀察情境圖，說說圖中提出了什麼問題?小軍坐在哪裡?

　　2指名學生回答問題。

　　學生可能有不同的描述，如小軍坐在第4組第3個;小軍坐在第3排第4個……

　　2.揭題。

　　剛才許多同學都知道小軍的位置了，那怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢?今天這節課，我們就一起來學習確定位置的方法。板書課題

　　二、交流共享

　　1.介紹“列”和“行”的知識。

　　1介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數，確定第幾行要從前向後數。

　　學生可能會提類似“為什麼確定第幾列要從左向右數”這樣的問題。

　　教師可以告訴學生：這些都是規定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。

　　2課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。

　　第5行

　　第4行

　　第3行

　　第2行

　　第1行

　　第1列第2列第3列第4列第5列第6列

　　教師任意指出圖上的，讓學生說出它在第幾列第幾行，並強調要先說列，再說行。

　　3用先說列數、再說行數的方法表示出小軍的位置。

　　學生交流得出：小軍坐在第4列第3行。

　　2.教學用數對確定位置的方法。

　　1教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數對4,3表示。

　　2小組交流討論。

　　提問：從數對4,3中你能讀出哪些資訊?

　　引導學生交流得出：

　　①用數對確定位置有規定的書寫格式，要將列數與行數寫在括號裡，並在列數和行數之間寫“，”，把兩個數隔開。

　　②“數對”指的是兩個數，即列數與行數。

　　③在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。也就是第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。

　　3.教學例題2。

　　1認識方格圖。

　　課件出示教材第99頁例題2紅山公園平面圖。

　　提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什麼不同?

　　指導學生觀察圖，發現不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內容;二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上;三是方格紙的豎線從左到右依次標註了0,1,2，…，10;橫線從下往上依次標註了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。

　　2嘗試用數對錶示圖中場所的位置。

　　提問：你會用數對錶示大門和書報亭的位置嗎?

　　學生嘗試用數對來表示。教師巡視指導。

　　3組織彙報交流。

　　指名彙報怎樣用數對錶示大門和書報亭的位置，並說說是怎麼想的。

　　啟發學生認識到：大門在平面圖中處於“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數對3,1來表示;書報亭在平面圖中處於“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數對2,3來表示。

　　4讓學生先用數對錶示兒童樂園、盆景園、草坪等其他場所的位置，再與同學交流。

　　學生觀察得出：兒童樂園2,6，盆景園5,7，草坪7,6，飯店5,2，水池8,2，假山9,4。

　　三、反饋完善

　　1.完成教材第98頁“練一練”。

　　1在上圖中找出第2列第4行的位置，用數對錶示。

　　學生先在圖上找，然後用數對2,4來表示。

　　2指名說說6,5表示圖中第幾列第幾行的位置。

　　2.完成教材第99頁“練一練”。

　　這道題練習了用數對錶示方格紙上點的位置，又練習了根據數對描出方格紙上的點。

　　學生獨立完成後，指名說一說。

　　3.完成教材第100頁“練習十五”第1題。

　　先讓學生用數對錶示出自己在教室裡的位置，然後組織小組交流，最後全班彙報。

　　四、反思總結

　　通過本課的學習，你有什麼收穫? 還有哪些疑問?

　　蘇教版四年級下冊確定位置教學反思

　　在教學時我注意從學生已有的生活經驗出發。比如：在電影院找座位。通過活動學生很快明白了要找到自己的位置需要兩個資料：排和號。接著提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法?憑經驗學生說出了由經度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。效果都很好，學生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設計了一個遊戲，遊戲體現學生的一個分工合作精神，完成了此遊戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達到了最高潮。

　　整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，並且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。效果很好。通過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。並且確定位置的方法有很多種。數學與生活緊密聯絡，數學來源於生活，又服務於生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯絡的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助於培養學生的創新能力。

　　本節課由於內容比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流於形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。

　　蘇教版四年級下冊教學設計

　　1.《但願人長久》的題目中：“但”“願”“長久”的意思是長久地活著，心懷美好的情感。題目的意思是：但願大家都能健康生活，美好的情感常留心間。蘇軾由中秋圓月想起手足情深，分別七年的弟弟，在深深的思念中體會到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的人生哲理，用“但願人長久，千里共嬋娟”表達自己的美好祝願。課文中表現蘇軾情感變化的詞語是先“心緒不寧”，接著“埋怨”，後來“寬慰”。

　　2.“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”可以用課文中的“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪裡會十全十美呢!”來解釋;“但願人長久，千里共嬋娟!”可以用課文中的“但願美好的感情長留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月!”來解釋。詞中的“此事”指的是“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”;“嬋娟”原指美好的樣子，詞中指美好的月色。這些詞句表達了詞人熱愛生活、積極奮發的寬大胸懷。

　　~~~練習題~~~

　　一、根據拼音，填充詞語。

　　ɡuān yín zhēnɡ zhēnɡ

　　做誦眼

　　yǐn tǎnɡ hé

　　約下悲歡離

　　二、比一比，再組詞。

　　廷耍嘗

　　挺要賞

　　灑慰隱

　　酒蔚穩