積的變化規律教學設計積的變化規律說課稿

　　積的變化規律是人教版小學數學第七冊的知識點，這一節是學生在掌握乘法運算的基礎上，揭示積與因數的變化規律。以下是小編為你整理的積的變化規律教學設計，希望能幫到你。

　　《積的變化規律》教學設計

　　教學內容：人教版小學數學第七冊第58頁例4以及練習九。

　　教材分析：

　　《積的變化規律》是小學四年級上冊第三單元的內容。教材以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化情況，從中歸納出積的變化規律。這是學生在掌握乘法運算的基礎上，揭示積與因數的變化規律，培養學生的數學推理能力，在“變與不變”中，受到辯證思想的啟蒙教育。

　　教學目標：

　　知識與技能：讓學生探索並掌握積的變化規律，並將這一規律恰當地運用與實際計算和解決簡單的實際問題。

　　過程與方法：使學生經歷積的變化規律的發現過程，初步獲得探索和發現數學規律的一般方法和經驗。

　　情感、態度和價值觀：1、通過學習活動的參與，培養學生的探究能力、合作交流能力和歸納總結能力，使學生獲得成功的樂趣，增強學習的興趣和自信心. 2、培養學生從正反兩個方面觀察事物的辯證思想。

　　教學重點：引導學生自己發現並總結積的變化規律。

　　教學難點：引導學生學會積的變化規律的探究策略。

　　教學準備：多媒體課件

　　課前活動：看天平，比反應。

　　1.師出題，生猜。

　　師：看天平你知道了哪些資訊?如果4只雞會和幾隻鴨一樣重?你是怎樣想的?

　　如果6鴨和幾隻雞一樣重?為什麼?

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　　2.生出題，生猜。

　　教學過程：

　　一、計算面積，初步感受

　　師：剛才同學們玩了雞鴨變化的遊戲，大家的反應可真快!在乘法算式裡，也有這樣的祕密。今天的數學探索活動從計算長方形面積開始。請大家直介面算下面長方形的面積分別是多少?

　　6× 4=24　　 6× 5=30　 6× 8=48　 6×16=96

　　師：在剛才的面積口算中，你發現了什麼變化規律?長不變，寬增大，面積也增大

　　師：你的發現很重要!我們從上往下觀察這些算式，果然如此!也就是說兩個數相乘，一個數不變，另一個數變大，積也變大。

　　師：如果從下往上觀察，你能發現因數與積之間的變化規律嗎?兩數相乘，一個因數不變，另一個因數變小，積也變小

　　師：剛才通過口算長方形面積，我們發現積與因數有一定的變化規律，這個規律是什麼呢?今天我們就來一起揭開積的變化規律板書課題

　　二、觀察算式，再次探索

　　一探索“兩個數相乘，一個數不變，另一個數乘幾，積也就乘幾”的規律。

　　1.觀察

　　師：要揭開積的變化規律，我們可以從幾個特殊的算式入手觀察發現。好，這選擇這三個算式來研究吧!

　　師：比較這三個算式，什麼不變因數6，課件提示，什麼變了?另一因數與積

　　師：以6× 4=24為標準板書，第二個算式6× 8=48與6× 4=24相比，你發現因數與積有什麼變化規律?課件板畫圖示，影象輔助

　　師：第三個算式6× 16=96板書與第一算式相比，你又有什麼發現?課件板畫圖示，影象輔助

　　2.猜想

　　師：誰能大膽猜一猜，兩個因數相乘，因數與積之間有什麼變化規律?

　　3.驗證

　　學生反饋。怎樣證明你的猜想是否正確呢?可以舉例驗證，如老師先來舉一例。因數× 4，積是多少?就是等於原來積24× 4嗎?果然正確。好，大家自己舉個例子驗證一下，然後同桌交流。反饋，這樣的算式能舉例完嗎?板書：……6×4×a=24×a

　　4.概括

　　通過舉例驗證，你確信了什麼?課件出示概念;兩個數相乘，一個數不變，另一個數乘幾，積也就乘幾

　　師生分角色順、返讀。

　　5.練習

　　根據8× 5=40，判斷下面哪些算式是正確的?

　　8×5×2=40×2[ 　]　 8×5×6=40×7[　 ]

　　8×3×5=40×3[　 ]　 8×10×5=40×5[　 ]

　　8×5+1=40+1[ 　]

　　二探索“兩個數相乘，一個數不變，另一個數除以幾，積也除以幾”的規律。

　　1.討論

　　師：如果從下往上觀察這些算式，以6× 4=24為標準，因數與積之間又有什麼變化規律呢?把你的發現和同桌交流，然後舉例加以驗證。

　　學生反饋，能寫出幾個這樣算式?無數多，我們可以用……6× 16÷a=96÷a表示，這裡a不能等於0，為什麼?

　　2.概括

　　通過舉例驗證，你又明白了什麼?課件出示概念;兩個數相乘，一個數不變，另一個數除幾，積也就除幾。正反讀。

　　3.深化

　　根據60×8=480，運用積的變化規律填空。

　　60×8÷2=480○□　 60×8÷8=480○□　60×8○□=480÷4

　　60÷5×8=480○□　 60÷30×8=480○□ 60-30×8=480○□

　　4.閱讀

　　通過再次閱讀課本，你又有什麼發現?你能把兩個發現概括成一句話嗎?

　　兩個因數相乘，當一個因數不變，另一個因數乘幾或除以幾0除外，積也隨著乘幾或除以幾，0除外全班學生齊讀。

　　四.總結全課

　　設計理念及反思：

　　新課程標準提出要讓學生“經歷、體驗、探索”。基於兒童積的變化規律比較抽象，而兒童的形象思維佔優勢的特點，我創造性地改編教材，引入學生已有的長方形面積計算經驗，通過數形結合，以期促進學生深入地思考發現積的變化規律，提高教學效查。在教學《積的變化規律》這節課中，主要有以下幾思路：

　　1課前活動，鋪墊孕伏。

　　課前通過“看天平，比比誰反應快”的遊戲活動，在激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛的同時，喚起同時乘幾除幾的變化的規律，有效地化解教學難點，為進一步學習積累感性經驗。

　　2數形結合，直觀感悟

　　本節課乘法算式的呈現，不再如同教材僅以純算式的方式出現，而是以計算直觀的長方形的面積為依託，讓學生在觀察算式因數與積的變化規律後，及時地迴歸到直觀的圖示中加以印證、強化。同時在練習中，還利於圖形結合鮮明瞭幫助學生認識了“兩個數相乘，一個因數加上幾，另一因數不變，積也是加上幾”的錯誤所在，突破了教學難點。這樣，通過數形結合，進行探究發現，避免了計算教學的枯燥性，構建了生動活潑的數學課堂，有利於增強教學效果。

　　3扶放結合，倡導探索

　　本節課教學中，我將原例題中的兩組算式調整為一組乘法算式，並通過扶收結合，以扶促放，為學生提供自主探索空間。在引導學生通過提問、比較、概括等“扶”的策略進行“從上往下”的探索，發現“因數乘幾，積也乘幾”的變化規律後，放手讓學生通過小組討論“從下往上” 地觀察、舉例、驗證，自行發現“因數除幾，積也除幾”的變化規律，實現了以教促學，以學引教的初衷。

　　4學以致用，實踐提升

　　在本課練習設計中，為了讓學生擺脫口算的束縛，真正能運用積的變化規律來進行推理，我化明為隱，設計了“根據‘20×甲數=160’,運用積的變化規律直接寫出得數的練習，從而真正讓學生靈活運用規律。然後，我變換情境，引入路程問題、購物問題等情境，讓學生在變式練習中深化規律運用。最後，我又呼應課始，創設了長方形面積問題情境，讓學生在練習中運用用積的變化規律進行逆用、推理，進而明白“ 兩數相乘，積若不變，兩個因數變化應剛好相反”，拓展積的變化規律，深化了認識，把學生思維引向深入，提升教學目標。

　　《積的變化規律》說課稿

　　各位評委，各位老師：

　　你們好!今天我說課的內容是積的變化規律，它選自人教版小學數學四年級上冊第58頁。

　　一、說教材

　　積的變化規律是在學生已經學習了三位數乘兩位數、用計算器進行計算等知識的基礎上進行教學的，它為學生今後學習小數乘法等知識鋪平了道路，在本節課中，學生要學習積的變化規律。通過本節課的學習，對於發展學生的運算能力、合情推理能力具有十分重要的作用。

　　我們都知道，四年級的學生具有一定的經驗，能夠將新知識轉化為已有的知識，但是他們的抽象思維還很弱，在理解積的變化規律的探究過程時會有一定的難度。基於以上對教材的分析和對學情的分析，我將理解積的變化規律確定為本節課的重點，將理解其探究過程確定為本節課的難點。並且擬定了以下三維目標：

　　1.能理解並掌握積的變化規律，能正確表述積的變化規律，並能正確運用。

　　2.經歷積的變化規律的探究過程，學會觀察、猜想、驗證、概括的方法，感受變與不變的思想，發展學生的合情推理能力。

　　3.體驗自主探索、合作交流的樂趣，培養學生獻愛心的好品質。

　　二、說教學設想

　　為了有效地實現教學目標，在實施教學時，我將努力做到以下兩個注重：

　　1.注重探究過程的經歷：積的變化規律的探究過程需要經歷從直觀到抽象，從朦朧到清晰的過程，這過程需要學生通過觀察、猜想、驗證、概括等數學活動，從而理解積的變化規律，積累數學活動經驗。

　　2.注重變與不變思想的滲透：通過將一個因數不變，另一個因數變化，來探索積的變化規律，發展學生的合情推理能力。

　　三、說教學流程

　　一創設情境，引入新課

　　同學們，為了響應學校“節省零花錢，牽手好朋友”的號召，我們班與希望小學四1班開展“手拉手，獻愛心”活動，請你計算一下，一盒水彩筆6元，如果買2盒要花多少元?買20盒，買200盒呢?請同學們拿出草稿紙列式計算一下，學生會列出算式：6×2=12元;6×20=120元;6×200=1200元。設計意圖：通過創設“買文具”的具體情境，激活了學生原有的知識，激發了學生的積極性，為探究積的變化規律提供素材，做好鋪墊。

　　二自主探索，理解規律

　　第一層次：感知規律。觀察這組算式，你發現了什麼?什麼變了，什麼沒變?先獨立思考一下，有了想法之後四人一小組相互討論，之後教師巡視，全班反饋。我會引導學生從上往下進行觀察，學生會發現從①式到②式，從②式到③式，一個因數不變，另一個因數乘10，積也乘10;學生也會發現從①式到③式，一個因數不變，另一個因數乘100，積也乘100。那如果從下往上觀察，你又發現了什麼?學生會發現從式③到②式，從②式到①式，一個因數不變，另一個因數除以10，積也除以10;學生也會發現從③式到①式，一個因數不變，另一個因數除以100，積也除以100。那誰能用一句簡潔的話來說一說你發現的規律，先獨立說一說，再同桌之間相互說，從而由學生說出：一個因數不變，另一個因數乘或除以幾，積也乘或除以幾。

　　第二層次：提出猜想。同學們發現的規律是不是具有普遍性呢?我們需要再舉一些例子來驗證一下，看看會不會出現相同的情況，如果有一個例子出現不同的情況，我們就不能把發現當成規律。

　　第三層次：驗證規律。請每個同學寫出3個算式，同桌相互檢查，並交流因數和積是怎樣變化的?對於學有餘力的學生，還可以讓他們在別人的算式後面接著寫一些。學生會寫出7×12=84、7×6=42、7×3=21;或者6×150=900、6×30=180、6×6=36等等。

　　第四層次：歸納結論。同學們，黑板上這麼多算式，現在你能完整地說一說這個變化規律?先獨立地說一說，再同桌兩人相互說，最後我會指名學生說，從而得出：一個因數不變，另一個因數乘或除以幾，積也乘或除以幾。這裡除以的數可以為0嗎?不能為0，因為0不能作除數。

　　第五層次：拓展延伸。剛剛大家已經知道了一個因數不變，另一個因數乘或除以幾，積也乘或除以幾。那麼如果一個因數不變，另一個因數加或減幾，積是不是也加或減幾呢?學生會發現這是不成立的，例如7×12+1≠84+1。

　　第六層次：解釋應用。我會出示一個神奇缺八數。

　　12345679×9=111111111

　　12345679×18=222222222

　　12345679×27=

　　12345679×36=

　　12345679×45=

　　12345679× =

　　通過這個神奇缺八數的應用來讓學生感受數學的神奇奧祕。