紅領巾真好課後反思

　　《紅領巾真好》課文主旨是要學生懂得保護鳥類，體會人與自然的和諧。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　《紅領巾真好》一課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。紅領巾、小鳥對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受。

　　二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀和語言表達能力。教學中我挖掘學生生活經驗的基礎上，發揮詩歌利於朗讀的優勢，引導學生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂自豪，激發學生積極投身愛鳥護鳥公益活動中去。在教學時，我充分利用詩歌易於朗讀和背誦的特點，採用多種形式讓學生讀，比如，學生集體讀，個別讀，自由讀，分組讀，以及老師和學生合作讀。通過各種形式的朗讀，熟悉課文內容，對理解課文和背誦課文都很有好處。在學習小詩第三小節的時候要引導學生愛護小鳥，我出示了小鳥為樹治病的圖片，進而更增加學生愛護小鳥的決心，也體現紅領巾愛鳥，護鳥多麼值得我們學習。這環節增加了音畫的功能，產生了意想不到的效果，學生們都能很快的融入課文，融入角色，體會了小鳥的快樂和保護小鳥的重要性，感受到人和自然的和諧很重要。

　　篇2

　　《紅領巾真好》一課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑。課文主旨是要學生懂得保護鳥類，體會人與自然的和諧。這有些抽象，但好在課文比較淺顯易懂，學生們比較容易接受。紅領巾、小鳥對於學生來說都非常熟悉，所以這篇課文上起來並不難，我在課堂上注重培養學生的語言表達和朗讀能力。

　　一、創設情境匯入。

　　我從簡單的紅領巾入手，引導學生說出帶著紅領巾的學生就是光榮的少先隊員，這等於從一開始就讓學生自己解決了課題為什加引號的問題。接著我設計的是從課題提出學生自己的疑問，主要的問題是：1、為什麼說“紅領巾”真好;2、紅領巾指的是誰;3、為什麼加了引號;4、是誰在誇紅領巾真好。我覺得疑問是學習的動力，引導學生從課題入手，帶著問題去學習課文，可以使學生更為主動的去學習課文。

　　二、生字學習。

　　這是第一課時的教學，對於二年級來說識字是最重要的教學。但二年級的學生已經有一定的自學能力，所以我並未在這上面花太多的時。我利用課件出示這篇課文要學習的生字，以小老師的形式帶著全班一起學習。然後再去掉拼音，讀生字，讀片語，檢查其學習情況。這樣一步步的學習不光讓學生自己學習了生字，也完成了教學任務。

　　篇3

　　1、結合特點，感悟體會，表演體驗。

　　用低年級學生喜聞樂見的形式“唱”為全文主線，在學生討論之前之後，聽聽小鳥的唱***三唱***，調動孩子的聽覺感官，激起孩子的表現熱忱，再輔以觸覺、視覺的刺激，將小鳥”三唱“的內容步步推向高潮。教學實踐表明，學生們通過感悟、體驗與想象唱出了小鳥的快樂，也唱出了小鳥的勤勞，更唱出了紅領巾美好的心靈。

　　2、問題開放，大膽想象，合理體味。

　　聽了小鳥的唱，三次想象：猜猜看，這會小鳥在唱什麼歌?結合創設的情境，想象的空間大;根據自己的生活經驗，學生有話可說;聯絡小詩的內容，體味充分而又合理。“紅領巾來放鳥巢。”其實是“紅領巾”愛鳥、護鳥的心願，而小鳥更喜歡自己搭建的小屋，雖然在我們看來比較簡陋，但它自己覺得是最溫暖、最舒適的。教師預設的問題：“紅領巾”來放鳥巢，幹嘛來這麼早，而且是最早?這個問題的發揮空間是相當大的，因為既然是心願，有什麼心願不能說，有什麼心願是不對的呢?因此，在教學中學生暢所欲言，愛鳥護鳥的情感由此得到了昇華。

　　3、揭題恰當，情感推進，一觸即發。

　　以往，揭題總在學文前，作為引出教學內容的一個環節，本課教學將題揭在課文的高潮處，先讓小鳥充分地唱，快樂地唱，最後小鳥由衷地唱出“紅領巾真好!”時，進行揭題，將孩子的情感醞釀到極致，一觸即發，符合文章的中心主旨，準確、鮮明。