淺水窪裡的小魚課後反思

　　《淺水窪裡的小魚》文中從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟於事，但仍儘自己的力量奮力拯救小魚。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　一、轉變教與學方式，激發學生學習興趣

　　《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。併為學生鋪設體驗成功的平臺，採用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。

　　二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容

　　在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴充套件。在學習第一自然段時，利用淺水窪裡的小魚這個特寫的畫面，藉助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最後的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學生積極參與，藉助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使資訊科技與語文學科有效整合。

　　篇2

　　在教學過程中，把讀書放在首位，採用多種讀書形式，如自由讀、教師示範讀、學生個人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然後帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

　　這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麼怎麼能在教學過程中，讓學生深深地體會小男孩行為的感人之處呢?我讓學生自己讀課文，自己感悟小男孩的行為，很多學生都說小男孩的行為很感人，但是感人在什麼地方呢?我通過引導學生學習重點句子“他走得很慢，在一個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海;他又來到一個水窪前彎下腰去，撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海;他再一次來到一個水窪前，彎下腰撿起裡面的小魚，用力地把它們扔回大海……”學生說出感人之處，在說的基礎之上，引導學生讀好句子，把感人之處讀出來。從而體會應該保護動物，珍愛生命。

　　綜觀本節課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕鬆、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，如：在課堂教學中未能始終讓所有的學生認真傾聽，積極參與，致使本節課留下遺憾，有待於進一步提高和改進。

　　篇3

　　1、讀的層次性

　　《淺小窪裡的小魚》這一課的教學設計，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風景最美處，如同開門，一扇扇門的開啟，最後展現在眼前是炫麗的寶藏。學生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收穫，所以不會讀累了，更不會讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會。最後才有“為什麼小男孩明知魚撿不完，卻還要撿?”這一重要問題的產生;才會有“小男孩很同情小魚。”這一文章主題的感悟;才會有“他會覺得自己很慚愧，自己還不如一個小男孩。”的動人想法;最後對“小魚能不能撿得完?”這一問題時，才有了那異口同聲而又異常堅定的“有!”的回答。

　　2、悄無聲息的人文教育

　　教育應是無痕的。正如一位教育家所說只有當兒童感覺不到你在教育他時，你的教育才是成功的。語文教學中的人文教育最怕落入傳統說教的俗套，讓學生覺得索然無味。本課的情感目標是表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細無聲呢?本課教學是這樣設計的：在感情朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學生讀得入情入境，老師讓學生質疑，不用老師多費口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問題出來了。在學生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進小孩的心裡去了。特殊是最後一環節讀中想像***也可說是拓展延伸***從課文中“我”的想法的轉變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學們的參與撿魚。文章的主題得到昇華，保護動物、珍惜生命的思想已紮根學生的心底了。

　　3、恰到好處的教師指導

　　本課教學設計體現了新課標提出的“以學生為本……教師充當組織者、指導者的角色”這一核心思想。在初讀課文後，教師的一次範讀創設了很好的情境，避免了學生在讀最後一段小男孩的話時，覺得好笑、好玩這一想法的產生。在學生感情朗讀後，教師不失時機地讓學生質疑，給了學生讀後交流的機會。在學生的交流中教師問“此時，小男孩彷彿聽到小魚在說什麼?”，這一問題為學生體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最後讀中想像這一環節，教師的出色小結更是畫龍點睛之筆。