如何輔導三年級作文

  1:

  通過認真研讀《課程標準》,和同組同行切磋,我體會到:三年級是作文的啟蒙階段,在這個階段,一是要培養學生的作文興趣,調動學生的積極性,放開手腳去寫,解決“作文難”的問題;二是引導學生寫出真情實感,寫自己看到的、聽到的、想到的,培養再現生活的能力,邁好第一步;三是要充分發展學生連貫語言的能力,讓他們把文章寫得“開”,把筆頭寫得“順”。為了達此目的,我從以下幾個方面進行了不成熟的探索,與大家共同交流一下:

  一、激發學生的寫作興趣。

  1、走向生活,調動情感。活動先行。三年級初,必須寓作文教學於活動之中,使學生興趣盎然地接受訓練。

  一節課的時間只有35分鐘,如果教學起點從零開始,學生時時處於被動接受的地位,寫作時不是沒有內容可寫,就是沒有自己的觀點,沒有自己獨立的見解。比如說,第二單元作文:寫一篇觀察日記,當時是初春時節,我提前佈置學生自己在家裡種蒜苗或者豆芽,注意它的顏色、形狀、變化,自己的感受,每天寫好觀察日記。我從中挑選了幾篇語言生動優美的,繪聲繪色讀給同學們聽,並把他們推薦為“優秀攝影師”。隨後,我讓學生把自己寫的進行系統地整理和修改,抄在作文字上。這樣自然而然,一提作文字,學生才意識到這就是寫作文。課下,好多同學表示,總這樣寫作文,一點兒也不難。

  2、在家校本上佈置實踐活動作業,請家長帶領學生走出校門,到公園,海邊,郊區去觀風景,看熱鬧,聽新聞。基本每週寫一次週記,

  3、與學校活動緊密結合。經歷就是一筆財富。我非常珍惜每次少先隊實踐活動經歷,每次都結合活動,寫相關練筆作文如:《<三隻小豬>的啟示》、《尋找春天》、《我為媽媽做件事》。

  二、注意讀寫結合潤物細無聲。

  三年級的閱讀教學中,每一單元都體現一個訓練重點,有意識滲透寫作方面的指導,從詞、句、段、篇這四個方面入手,以課文為依託,相機進行寫作指導,為每單元的寫作訓練打好基礎,鋪平道路。讓學生不再是為寫作而單獨講解寫作,而是以學課文的方式感悟領會寫作方法,以文字為平臺,最大限度挖掘課文內潛藏寫作資源,並實行適合學生的最廣的拓展。讓學生養成學語文的好習慣:會讀、會寫。

  課文教學中,以“讀寫結合”為突破口,按“預習——學習——複習”三個環節分別進行相應的寫作目標養成滲透,根據每部分學習要求的不同進行適合的詞、句、段、篇的指導,在單元寫作教學中進行提煉,總結。然後學生寫作時以課文為素材庫,各自提取自己所需要的知識點,爭取在最大限度內發揮課文的示範引導功效。

  ***1***、預習

  在課文中劃出自己特別喜歡的好詞、好句,多讀幾遍。

  目的:逐漸形成對詞句優美的鑑賞能力,對好詞好句形成一定的直覺語感能力,通過多讀留下更為深刻的印象。

  ***2***、學習

  ①讀出詞句所要表達意思和情感,不僅僅是以前所要求的讀準,理解意思。

  ②自己最感興趣的詞或句式說一句話,寫一段話。

  目的:深入地瞭解詞句,進入詞句所表達的情感狀態,形成更鮮明的印象,瞭解詞彙的使用技巧和範圍,讓好詞進入使用的階段。

  ***3***複習

  作文寫作前複習本單元的讀寫訓練重點是什麼?你在寫法上有哪些收穫?

  目的:概括寫法,學以致用。指導仿寫,嚴禁照抄,能寫多少就寫多少。

  三、抓兩頭,促中間,以點帶面。

  重視修改和講評。為了提高課堂效率,通常在寫新作文前,用十分鐘講評。挖掘出學生作文中表現的個性進行點評,讓學生陶醉在自己的作文之中。評語要以鼓勵為主,分數儘量打高,讓學生每次作文後充滿喜悅,從而達到激發下次作文的慾望。課下也常和學生共同交流,利用口頭評語來鼓勵學生,儘量少批評,儘量與更多的學生面對面地交流,共同探討學生的作文,經常朗讀優秀作文給大家聽,讓學生感覺到自己的作文正被教師賞識。在賞識中,努力發掘學生的成功之處和獨到之處,有時可以是作文裡一句精彩的話,一個漂亮的開頭或者是一個意味深長的結尾點題,即使是點點滴滴的賞識也可能喚發學生寫作熱情。再加上老師寫批語時多用親密的話語,讓學生覺得作文不難,自己一定能寫好,這就激發了一大批學生寫作上的慾望,推動學生寫作水平的提高。

  耐心輔導潛能生,幫助他們突破困境。不能指望家長幫多少忙,有些家長也確實不會寫。老師就得有耐心,不能一口吃個胖子,只能是一句一句地教,一段一段地練,讓孩子一篇比一篇更進步,幫助孩子把步子勇敢地邁出去。

  2:

  在小學階段,三年級是學習作文的起點,它既是低年級看圖說話的延續,又是高年級作文的準備。這是一個重點,也是一個難點,加之我現在在農村小學支教,這裡的孩子閱讀量少,積累的詞彙量少,在起步作文中有相當大的困難。依據教材特點和學生的實際情況,我在作文教學中作了以下幾方面的常試,學生的寫作能力有了較大的提高。

  一、興趣培養是提高作文能力的先決條件

  英國教育家洛克曾說:“兒童學習任何事物,最好的時機是當他們興趣高,心裡想做的時候。”興趣是提高學生寫作水平的前提條件,沒有興趣,正如“無水之源”,學生的作文水平是決不會提高的。讓學生在輕鬆愉快的精神狀態下,饒有興趣地學習,充分調動他們的學習積極性,這是小學作文教學的第一步。因此,每次提示習作題目,我總是變樣地以實物、謎語、故事、圖畫、情境出現,激發學生的寫作興趣。例如,我在教學描寫秋天的作文中,把同學們領到田野裡、樹林裡、校園裡等地方,讓他們親眼去看,親耳去聽,用心去體會。同學們沉浸在大自然的絢麗多姿中,沉迷於迷人的秋色中,他們就會在內心深處萌發表達的慾望,選取最美好的語言來描述,從而寫出自己心中、眼中的秋天。

  可見,興趣可以調動學生的主觀能動性,是學生集中精力去獲取對某種事物的認識,是習作的強大動力。

  二、語言積累是提高作文能力的有效途徑

  三年級學生積累的素材有限,要想提高三年級學生的習作水平,我讓每個學生準備一個“積累”本,把自己在平時課堂教學中、課內外閱讀中、社會實踐中所積累的好詞佳句,優美段落,名人名言,古詩詞等摘抄下來,並定期組織交流、展示。還開展了讀書交流會,朗誦比賽,文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動,提高學生自覺積累的興趣和積極性,幫助他們積累語言,提高語言的儲備量。

  日記也是一種積累的過程,從三年級起我就指導學生寫日記。把自己一天生活中有趣的、開心的、失望的、沮喪的,最想告訴老師和小夥伴的事寫下來。哪怕只是一兩句話,日積月累,時間長了,就會使自己所寫的日記由點到線,由線到面形成精彩文章的“雛形”。

  積累是一個持續、長期的過程,只要注重積累,學生的語言就會豐富,寫作時就會下筆如有神。

  三、注重觀察訓練

  三年級的小學生,由於知識、興趣、愛好的限制,在觀察上,常常不知從何下手,觀察些什麼,怎麼觀察,教師就要具體地指導好觀察方法。首先,教師要結合看圖作文和插圖教給學生的觀察方法。在具體指導上,先讓學生明確觀察的內容。比如觀察植物,教師就要指出觀察植物的莖、葉、花、果,注意大小、形狀、顏色、氣味等,觀察人物,就要從觀察人物的身材、容貌、衣著、表情等入手。再讓學生擬出觀察提綱,然後根據觀察觀察提綱,逐點觀察,記錄。觀察提綱先由教師列,漫漫地,要讓學生會自己列。觀察時,教師要作深入細緻的指導,要讓學生會自己邊觀察邊思考。其次,要注重生活中的觀察。葉聖陶曾說過:“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不停。”這句話道出了生活與作文的關係:學生作文必須與現實生活相結合。因此,我們要引導學生用眼睛去觀察生活,觀察生活中形形色色的人,觀察生活中各種各樣的物。特別是農村孩子,見聞受到限制,課外讀物少,語言積累少,但廣闊的大自然給他們提供了取之不盡,用之不竭的素材,重視觀察尤其重要。觀察時要求孩子們儘可能做到觀其行,聽其音,說其義,嘗其味,解其質,嗅其氣,這樣長此下去,觀察就會習以為常,成效顯著。在具體指導時,要求學生“心裡怎麼想就怎麼說,怎麼說就怎麼寫。”

  四 培養學生有效仿寫作文

  模仿是兒童的天性,經過實踐,仿寫能減緩學生的難度,使他們由讀到寫,由不會寫到會寫,把自己身邊活生生的畫面轉化成個性鮮明的語言文字,幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋,順利完成了從書到生活的過渡.

  三年級學生初學作文往往不知道該如何表達,苦思冥想卻難以下筆.因此,我就藉助課文,通過分析課文結構,教學生構思文章;通過閱讀優美片段,有特色的片段,教學生模仿其寫作方法;通過分析文章的修辭手法,引導學生模仿運用比喻,擬人等修辭手法.

  如在教學中,我覺得<<風箏>>,<<秋天的雨>>,<<聽聽,秋的聲音>>等課文,其語言親切自然,運用了擬人,比喻,排比等修辭手法,是學生積累語言的典範之作.在學完課文後,我不失時機地指導學生仿照課文進行習作.學生成功仿寫了<<打沙包>>,<<秋天的校園>>,<<走近秋>>等文章.

  五 說話訓練是提高寫作能力的前提條件

  我國著名教育家陶行知先生一再強調作文要聯絡用自己的話,來表達自己的所見所聞所感,做到"我口說我心,我手寫我口."我們要讓學生說真話,寫真事,教學時,重視說的訓練。先讓學生說,在會說的基礎上再學生寫,學生就不會感到困難了。現在的新教材鎮南關常常是口語交際和習作內容是相輔相成的。因此。在教學中,我常常把口語交際和習作有機結合起來。在口語交際課中組織學生大膽地說,有條理地說,努力做到“我口說我心”,而在習作課上,指導學生把自己在口語交際課中所說的整理一下,有序地寫下來。先說再寫不僅能瞭解學生的思想狀況、表達水平,也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提,寫是說的結果。

  六、採取多元評價

  《語文課程標準》十分重視學生習作交流的慾望,它明確提出“懂得是為了自我表達與人交流,願意將自己的習作讀給人聽,與他人分享習作的快樂。”因此,在教學中我引導學生自己評價,修改,然後在小組內互相修改,讓學生看到自己的進步又可以看到同學的進步,對自己的寫作能力越來越有信心,也就提高了寫作興趣。

  在作文批改中,老師要用兒童的眼光來看待兒童的習作。哪怕是一個詞語,一個句子,只要有值得肯定的地方,就應該預以表揚。例如:有位同學寫家鄉的樹林時,寫到:“春天,冰雪化了,我和小夥伴常常去小樹林裡玩。有許多樹發芽了,再過幾天樹葉漸漸變大了。一場大雨後,葉子就更加綠了。”我覺得這位同學認真觀察了,寫出了自己的所見所聞所感,在這段話的旁邊寫上:“‘漸漸’這個詞寫得多好呀!看來你認真觀察了,你真是生活中的有心人。”以後,我就將類似的優秀段落展示在板報上,學習欄裡。哪怕是點滴的進步,我們都要善於捕捉,以此來調動學生的積極性。

  教學實踐證明,只要平時注意調動學生的寫作興趣,注重學生語言積累,注重指導學生觀察生活,引導學生有效仿寫作文,引導學生參與實踐活動,雖然是三年級學生,也能獲得較高的寫作水平。

  3:

  作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學既能形成學生初步的寫作能力,又能發展他們的思維,養成良好的寫作習慣,還能使學生的寫作能力得到真正的提高。

  小學三年級學生剛剛接觸"正式"作文,比較陌生。很多同學對作文有"老虎吃天,無處下嘴"的感覺, 作文課上,急得臉紅耳赤,抓耳撓腮。寫出的作文,常常是顛三倒四,前言不搭後語。那麼如何引導三年級學生"作文入門"呢?我認為以下幾"多"十分重要。

  一、多說

  "說",即是把所見、所聞、所思表達於語言。能說者善寫,培養學生好說的能力,一定能提高學生寫作的水平,可以收到一箭雙鵰的效果。我發現,平時不善說的學生,他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理,有條理、有中心地訴諸於文字。究其根本原因,則是缺乏說話的能力。針對這一現象,我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等,在訓練過程中,列出簡單的提綱來引導學生先說什麼,後說什麼,然後按說的順序有條理地寫下來。

  在一次作文課上,我先對一位愛說話的男生提問:"你給大家講講你的媽媽吧。"這位男生先是奇怪,但還是回答了:"我媽媽三十來歲,胖敦敦的,扎著一條大辮子。"我點了點頭。他又補充說:"我媽媽會繡花,繡得可好啦!在我的一件新毛衣上還繡了一隻可愛的米老鼠呢!"我滿意地笑了。接著又問了其他幾個同學,效果都不錯。於是,我走到黑板前板書了《我的媽媽》,然後我又鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣做,學生感到"胸有成竹",寫起來比較順手,學生對作文感到不是太"難",而是把它當成一種樂趣。

  二、多讀

  古人云:"讀書破萬卷,下筆如有神。"說明學生是要"多讀書,讀好書。"在作文教學中提倡學生多讀,可以提高他們的思想認識,讓他們獲得各種知識,加深生活體驗,並積累優美的語言文字。課文是多讀的起點,讀好課文,揣摩作者的思路和語言表達,奠定基本的閱讀量,由此擴大,根據自己的興趣愛好和一定的需要,去閱讀報刊雜誌和書籍,就邁向多讀的天地了。

  在作文教學中,多讀名家文章是重要的,但是,閱讀學生的優秀作文也不可忽視,因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手,具有十分自然的可比性和啟發性,最能引起學生自己的共鳴,是學生最直接的作文借鑑。閱讀的實踐證明:有比較的閱讀,可以最有效地發現自己需要吸取的東西;同齡人的習作,最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啟發。所以要支援學生們訂閱《小學生優秀作文》、《小學生作文嚮導》、《百家作文指導》、《作文大王》等。這樣,學生們人人爭讀課外書籍,人人摘錄優美詞語,人人珍藏生動章節,作文時才能運用書中所學到的知識,才能嚐到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。

  三、多寫

  作文活動是實踐活動,學生寫作技能的形成、寫作水平的提高,依賴於作文實踐。因此,多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫,可以促進觀察思考鍛鍊思維的敏捷、嚴密和靈活,熟練運用語言文字的技巧。

  俗話說:"好腦筋,不如爛筆頭。"把眼看、耳聽得來的"材料",直接貯藏在腦子裡固然好,只是有些"材料"瑣碎,容易忘掉,寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的"材料",以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事,看到一個動人的場面,發現一種富有特色的神態,或是一句耐人尋味的語言,都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材,提高分析事物的能力,而且還可以增加很多的練筆機會,為今後寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。

  四、多改

  作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節,也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此,作文寫完後,要反覆修改,力求文字精練、表意準確、語言生動。

  在課內,我指導學生作文後,學生做草稿,要求學生用鉛筆做稿,寫一行空一行,學生草稿完成後,第一,要求學生自讀自改,放聲讀稿,看看是否符合寫作要求。並在反覆的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來,把不具體的地方補充具體,把多餘的字、詞、語句或段落刪去等。第二,學生互改,可以以小組為單位,通過朗讀交換評改,在讀中改、在改中讀。在這一活動中,學生的思維最活躍,總想表現自己,千方百計地把別人作文中在的問題找出來,有時連一個標點符號都不放過。由於充分發揮了學生的主體性,學生的潛在智慧得到了開發,寫作能力也得到了鍛鍊。第三,教師面改,有少數學生的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵,要根據兒童的認知能力,做到多改少批。

  這樣,以改促寫,能夠更有效地提高學生的寫作能力,改出高質量的文章。

  五、多鼓勵

  學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動,總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理,做到少改多批,挖掘他們的"閃光點"。學生的作文瑕瑜互見,教師不僅要善於發現優秀習作中的譴詞造句和佈局謀篇中的"閃光點",更要發現差的習作中情感表達的"閃光點"。我常把學生習作中的妙詞佳句,或別具一格的構思,出在黑板報上,使學生"對自己的進步有滿意的感覺,對求學發生內在的興趣",調動學生寫作的積極性。即便有欠缺的地方,也要婉轉地提出,留給學生思考的餘地。讓學生有一定的成就感和可望可即的奮鬥目標,鼓勵學生樹立自信心,激勵不斷進步。

  實踐證明,小學階段的作文起步,只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵,多多點選,就能使小學三年級學生順利跨進"作文大門",就能使學生在日後的作文道路上,任意馳騁、高奏歡歌。