綠色教育現狀分析論文
綠色教育是新時代背景下適應可持續發展要求的新型教育，它的實施有助於人們正確認識人與自然之間的關係，提高適應環境、改造環境和保護環境的意識和能力，促進人與社會的和諧發展。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《綠色大學教育現狀分析》
【摘要】綠色教育是新時代背景下適應可持續發展要求的新型教育，它的實施有助於人們正確認識人與自然之間的關係，提高適應環境、改造環境和保護環境的意識和能力，促進人與社會的和諧發展。為了推廣環境與可持續發展理念，加強各高校的環境與可持續發展教育，為了給各高校環境與可持續發展課程的開設和完善提供科學性依據，從而需要對各高校的環境與可持續發展教育現狀進行調查和分析，瞭解各高校的環境與可持續發展課程開展的現狀和成效。
【關鍵詞】高校可持續發展綠色教育
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4810***2012***11-0016-03
一 引言
綠色代表著自然、生命與生態，象徵著善意、友好與和諧。“綠色教育”就是指“全方位的環境保護與可持續發展意識的教育，即將這種教育滲透到自然科學、技術科學和人文社會科學等綜合性教學和實踐中去，內蘊於素質教育之中，使其成為受教育者的基礎知識結構以及綜合素質培養要求的重要組成部分。它不僅注重科學文化知識的傳播，更注重受教育者正確處理人與自然、人與人、人與自身關係的教育。”環境保護和可持續發展是我國的一項基本國策，通過環境教育幫助人們正確認識人與自然之間的關係，提高適應環境、改造環境和保護環境的意識和能力，是促進人與社會和諧發展的有效措施，因此環境教育在我國教育體系中具有重要地位，是現代素質教育的重要內容。在高等教育中，普及環境教育和開展可持續發展教育是國際潮流，正在世界許多國家的高等院校中加速推進。這一做法值得我國高校借鑑和學習。為了推廣環境與可持續發展理念，加強可持續發展戰略框架下的高校綠色教育，為各高校環境與可持續發展課程的開設和完善提供科學性依據，從而需要對各高校的綠色教育現狀進行調查和分析，瞭解各高校的環境與可持續發展課程開展的現狀和成效。
二 當前我國大學綠色教育的現狀
我國大學綠色教育起步較晚，近些年，雖然部分高校提出了建立“綠色大學”的設想，組建了環境教育中心，進行了一些有益的嘗試和探索，但由於受各高校領導重視程度不同、經濟實力存在差異等主客觀因素的影響，各高校間的環境教育水平仍參差不齊。當前，我國大學可持續發展綠色教育的現狀呈現如下特點：
1.對實施綠色教育的重要性認識不夠
我國高校綠色教育雖然也取得了一定的進展，但大多數高校還未能將環境與可持續發展普及教育提到戰略的高度來重視，沒有把提高學生的環境意識作為培養目標，也未將環境教育列入議事日程，更沒有將環境教育課程列入必修範圍。據統計，我國高校每年招收的非環境類的學生佔普通學校招收人數的99.5%以上，而目前僅有10%的院校在非環境類專業中開設了環境課程。
2.綠色教育體系不夠完善
我國綠色教育開展較晚，還沒有建立完整的中小學—大學—成人—社會公眾教育體系，教育物件的綠色教育沒有做到全程性。大學的教育體系也不完善，對綠色教育的投入不夠、課程體系設定陳舊、綠色教育師資嚴重匱乏、教材編制相對落後、內容綜合性不強、教學形式單一，實踐參與性差等。即便是對環境科學專業的大學生，也由於忽視人文教育，而難以培養出高素質的複合型人才。
3.大學生環境意識淡薄
所謂環境意識，是指“在一定哲學理念指導下的環境素質，包括理論認識和實踐要素。”當前大學生的環境和生態意識淡薄，對環境科技知識瞭解不夠，缺乏系統、全面、深入的認識，可持續發展理論知識嚴重缺乏，在行為上表現出環保參與意識薄弱，個人對環境的承擔責任認識不清，在“知”與“行”上也有著較大的差距。
4.忽視大學生心理健康教育
廣義的綠色教育是生態環境教育、人際關係教育和心理健康教育互為一體的現代素質教育。生態環境綠色教育的成功，很大程度上取決於另外兩方面教育的成效。大學生的心理健康、人際關係良好，是對其實施生態環境教育的重要基礎和前提。目前，高校教育偏重知識的傳授和專業技能的培養，忽視大學生心理健康教育、健全人格的培養與高尚品格的塑造。隨著社會的急劇變化和就業壓力的增大，人際關係淡薄、功利思想嚴重、傳統道德理念淡化、社會責任感降低、情緒低落、人格頹廢等不良思想都將影響大學生綠色教育的開展。
5.對綠色教育的投入不夠
我國高校綠色教育總體上投入不足，除表現在師資隊伍嚴重匱乏、教材編制相對落後外，在校園環境建設上也不甚令人滿意，缺乏長期投入和長遠規劃;建築擁擠;參差不齊;佈局紊亂;綠色少;垃圾多;破壞環境;浪費人力、物力現象普遍。目前大學的管理和服務大都遵循傳統的模式，學校的管理和服務質量有待提高，在管理和服務過程中綠色服務體現得不多。
三 調查物件的選取
此次調查將調查物件定位在清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學和中央民族大學，這些學校代表了我國高等教育的不同層次、不同教學方向，學校選取的代表性強，能夠較全面地反映各類大學環境與可持續發展教育現狀，從而囊括出我國環境與可持續發展教育的現狀。
四 調查的角度
***1***各高校對可持續發展問題的重視程度;***2***學生認為可持續發展問題沒有受到應有重視的原因所在;***3***各學校現行的主要可持續發展教育的教學方法;***4***各高校可持續校園環境現狀的概述;***5***各高校開設的與可持續發展相關的課程情況;***6***學生對環境與可持續發展教育可行性與必要性的認識。
北京師範大學藝術與傳媒學院
關於第一個角度，在問卷中設計了五個題目，分別是：
***1***您所在大學在多大程度上強調或重視有關可持續發展的問題?請勾出您認為的程度。
***2***您所在大學是否向一二年級的本科生開設環境教育或可持續發展的公共必修課?
***3***在某些專門學科領域的研究生或本科生教育中，您所在大學在多大程度上強調了環境教育或可持續發展問題?
***4***您所在大學是否釋出過一項使命性目標宣告或發展戰略，以強調大學教育的核心是推動和促進可持續發展?
***5***您所在大學是否有一箇中心或起協調作用的辦公室在開展環境教育或可持續發展的教育活動或研究活動?
關於第二個角度，在問卷中設計了這樣一個題目：
***6***您認為環境教育或可持續發展問題在我國大學沒受到應有的關注的原因何在?請對以下列出的原因的前三位進行排序，1是最主要的原因，2是其次，3是再次。
關於第三個角度，在問卷中設計的題目有一個：
***7***您所在大學開展環境教育或可持續發展研究的主流教學方法是什麼?請對以下所列的教學方法的前三位進行排序，1是最主要的方法，2是其次，3是再次。
關於第四個角度，在問卷中有四個題目：
***8***您如何評價自己所在大學對能源與資源的需求?
***9***您所在大學是否有可持續校園建設專案，如倡導節能，使用可更新能源，對廢棄物、水和生態系統的可持續管理等?
***10***您所在大學是否與其他大學、私營企業或別的社會部門有合作?可多選。
***11***您所在大學是否屬於下列成員之一?可多選。
關於第五個角度，問卷中有兩個題目：
***12***您所在大學提供了幾門強調氣候變化問題的課程?如涉及溫度升高、海平面上升、冰山融化、乾旱和洪澇及農業產量下降等。
***13***如何減少溫室氣體排放是一個重要的國際政策議程，您所在的大學有多少門課強調溫室氣體減排的途徑，如能源節約、可更新能源開發、環境友好型技術開發、緊湊型城市及綠色消費行動?
關於第六個角度，問卷中有兩個題目：
***14***以下哪條有關國內大學減排溫室氣體方式的陳述最接近您的觀點?請對其接近程度進行前三位的排序，1是最接近的，2是其次，3是再次。
***15***以下有關氣候變化問題在高校中沒有得到應有的重視的哪些原因最接近您的觀點?請按照與您觀點的接近程度進行前3位的排序，1為最接近，2是其次，3是再次。
五 調查分析結果
第一題：總體來看，北京部分高校學生大多認為學校一般性重視***41%***或者比較重視***31%***可持續發展問題、認為學校非常重視此問題的人數佔7%、認為學校稍微涉及此問題的佔16%，而從未涉及此問題的佔5%。
第二題：總體來看，大多數學校有選修課，20%的學生有關於可持續發展方面的必修課，13%的學生認為該選修課在幾年後會變為必修課，20%的學生沒有相關課程。
第三題：總體來看，在北京部分高校中，學生亦是大多數認為學校比較重視***28%***或者一般性重視***37%***在專門學科領域的教育過程中強調可持續發展問題、認為學校在教育過程中非常重視此問題的人數佔7%、認為學校在教育過程中從未強調過此問題的人數佔3%。
第四題：總體來看，北京部分高校的學生大部分認為現在還沒有，我也不知道大學是否在討論準備要制訂這樣一個大學發展戰略或大學發展策略***47%***、26%的學生認為我們大學有一項使命性目標陳述，宣告促進可持續發展是其目標之一。可見大多數學生認為沒有這樣一個大學發展戰略或大學發展策略，或者不知道相關方面的情況。
第六題：總體來看，北京部分高校大多數學生認為環境教育或可持續發展問題在我國大學沒受到應有的關注的原因主要是大學管理層還不認可可持續發展研究的重要性、學生的其他課業負擔和活動負擔過於沉重、學生不感興趣。
第七題：總體來看，北京部分高校的大多數學生認為所在大學開展環境教育或可持續發展研究的主流教學方法是室內講座式授課、小組活動、學習教科書內容。
第八題：總體來看，北京部分高校的學生大多數認為學生人數增加了，校園也擴大了，因而對能源和資源的需求也上升了。
第九題：總體來看，北京部分高校的學生大部分認為學校提出了能源和資源的節約，但是沒有官方的可持續校園環境管理專案。
第十題：總體來看，北京部分高校的學生大部分認為本校與國外及國內大學之間建立了學分相互認可的系統及有由國外私營企業部分資助或全額資助的教育活動。
第十一題：總體來看，北京部分高校的大多數學生認為所在大學屬於環境教育或可持續發展研究的國家級、大學性質的學術團體或協會。
第十二題：總體來看，北京部分高校大多數學生不知道所在大學提供了幾門強調氣候變化問題的課程，從知道的情況來看，20%的學生認為有2～4門、14%的學生認為有1門、11%的學生認為沒有、6%的學生認為超過5門。
第十三題：總體來看，北京部分高校大多數學生不知道所在大學提供了幾門強調溫室氣體減排的途徑的課程，從知道的情況來看，55%的學生不知道、13%的學生認為沒有、13%的學生認為有1 門、13%的學生認為有2～4門、5%的學生認為超過5 門。
第十四題：總體來看，北京部分高校的大多數學生認為有關國內大學減排溫室氣體方式應該在本科普及教育層面上予以強調，應該在本科和研究生層次上予以強調。
第十五題：總體來看，北京部分高校的大多數學生認為有關氣候變化問題在高校中沒有得到應有的重視的原因是因為氣候變化/全球變暖不是我所在大學研究和教育的主要關注物件、因為當前的課程結構不支援和強調氣候變化這樣的跨學科問題、因為對學生未來的找工作和就業沒什麼好處。
六 結束語
通過對北京部分高校的調查研究，我們發現北京高校的學生對於大學綠色教育的重視程度不高，而且學生對於學校實施綠色教育的措施、態度及本校對於可持續發展的社會定位沒有系統的瞭解。這可以歸因於學校對實施綠色教育的重要性認識不夠和學校綠色教育的體系建構不夠完善。當前，隨著我國高等教育大眾化程序的不斷推進，愈來愈多的青年進入高校學習，而高等院校承擔著為社會經濟文化建設培養高層人才的歷史使命。在高校開展綠色教育，通過課堂教育和社會實踐等多種教育形式，向學生傳授環境保護知識，喚醒學生生態倫理良知，使綠色觀念成為大學生的基本觀念，培養他們成為環境保護和可持續發展戰略的骨幹和核心力量，成為社會綠色的“種子”，這對增強全社會綠色意識，最終實現可持續發展和構建和諧社會具有非常現實和深遠的意義。由此可見，在高校實施綠色教育勢在必行。
參考文獻
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