粵教版初二政治下冊教案
教案也是初二政治教師上好課的前提，下面是小編為大家整編的，大家快來看看吧。
粵教版初二政治下教案
5.2公民的權利和義務
二課時
一、教學目標：
知識和能力：
1、理解公民基本權利和義務的含義，瞭解我國憲法規定的公民享有的基本權利和義務，
2、理解公民基本權利和義務相輔相成、密不可分的關係。懂得如何才能依法享有權利，如何才能依法行使權利，懂得尊重他人的合法權利。
3、能夠以具體的行動維護權利、擔負責任、履行義務。
情感、態度與價值觀
1、感受公民權利的重要性。懂得珍惜、享受、捍衛自身權利，體會公民權利的神聖不可侵犯，對他人的權利有發自內心的尊重，在別人權利遭受侵犯的時候有發自內心的同情和提供幫助的意願。
2、增強履行法定義務是自覺性，增強公民權利意識和社會責任感，提高法律意識，有依法維權的強烈願望和勇氣，有履行義務的積極性、主動性和持之以恆的耐性。
3、樹立權利與義務統一意識，增強“做國家未來主人翁”的願望和信心。
二、教學重點、難點：
重點：權利與義務是統一的，公民依法維護權利，自覺履行義務;
難點：培養學生的權利意識和義務意識。
三、教學方法：
情境研討與講授結合
四、課時安排： 二課時
五、教學過程：
第一課時 公民的基本權利與義務
1、匯入：
某校女生徐某、蔡某去商場購物，商場工作人員懷疑她倆偷了一瓶化妝品，便對她倆進行責問、盤查、搜包，但未發現“贓物”，繼而又要搜身，被兩名女生嚴詞拒絕。工作人員將她們非法扣留達一個多小時。事後，兩名女生向人民法院狀告該商場侵權。
運用法律知識回答：
***1***商場工作人員的行為侵犯了兩名女生的哪些權利?人身自由權利、名譽權
***2***兩名女生向人民法院狀告該商場侵權，人民法院會不會受理，並簡述理由?
***1***你從這一案例中受到了什麼啟示?
啟示：公民的人身自由權利受法律保護。
2、活動：情境認知——權利義務找一找
***1***學生欣賞探究園中的圖文內容，瞭解需要探究的問題;
***2***教師指導學生閱讀法律導航中的“公民的基本權利與義務”與“公民權利與義務的統一”兩部分內容，引導學生結合課本的照片和馬克思語錄理解正文內容;
***3***學生回答問題：
問題一：上述情景表明公民享有什麼權利?需要履行什麼義務?
問題二：你還能列舉出我國公民享有的其他權利和需要履行的其他義務嗎?
問題三：上述情景中哪些既是權利又是義務?這些情景說明了什麼?
***4***學生分組討論，代表發言;
***5***教師歸納：
3、教師總結分析：
***1***什麼是公民的權利?什麼是公民的義務?
權利：是指憲法和法律規定公民享有的權利和利益。
義務：是指憲法和法律規定的公民必須履行的責任。
***2***公民的權利和義務是以什麼形式規定的?其中，憲法規定的是公民的什麼權利和義務?
***3***公民的基本權利有哪些?
一、 公民的平等權利
二、公民的政治權利和自由
1、選舉權和被選舉權
2、言論、出版、集會、結社、遊行示威的自由
三、公民的人身自由權利
四、公民的社會生活權利
1、教育科學文化權利和自由
2、婦女兒童權利
五、公民的社會經濟權利
勞動權和休息權等
***4***結合案例進一步深化：
案件透視：1997年8月24日晚，河南省鄭州市發生了一起令人髮指的惡性交通肇事逃逸案件。肇事人為鄭州市二七區公安分局局長張金柱，他在酒後逆行駕駛的情況下，不但把一個11歲的少年蘇磊撞倒軋過腰部導致死亡，而且將蘇磊的父親蘇東海撞倒後，與自行車一起捲到汽車底部，在路人一片“停車”的呼喊聲中，以每小時60千米的速度拖出1600米，造成蘇東海重傷。此案在全國引起極大反響。1998年1月12日，張金柱因惡性交通肇事逃逸罪被判處死刑。
思考：①張金柱的行為是一種什麼行為?
②侵犯了公民的什麼權利?
③他要承擔怎樣的後果?
結合案例加以說明，明確公民的權利手法律保護，侵犯公民權利的行為要承擔相應的法律責任。
***5***公民的基本義務有哪些?
一、公民對國家履行的義務
1、維護國家統一和民族團結
2、維護國家安全、榮譽和利益
3、依法服兵役
4、依法納稅等
二、公民對社會履行的義務
1、遵守社會們公共秩序
2、遵守社會公德
3、愛護公共財物等
三、公民對家庭履行的義務
1、夫妻雙方實行計劃生育
2、父母撫養教育未常年子女
3、贍養父母等
***6***結合案例進一步深化：
據《半月談》報道，2002年7月24日，經北京人民檢察院批准，劉曉慶因涉嫌偷稅罪被依法逮捕。劉曉慶及其所辦公司涉稅案最近調查終結，自1996年以來，共偷逃稅款1458.3萬元。除追繳稅款外，同時加收滯納金573.4萬元。司法機關將依法審理此案。
結合案例加以說明，拒不履行義務的行為是違法行為，要受到法律的制裁。
3、小結：珍惜權利，履行義務。
4、課堂作業：
***1***什麼是公民權利?什麼是公民義務?
***2***公民的基本權利有哪些?
***3***公民的基本義務有哪些?
5、板書設計：
一、公民的基本權利與義務
1、含義
2、型別
***1***基本權利
***2***基本義務
6、課後思：學生對身邊存在的權利與義務缺乏認識。
***第二課時***
二、公民權利與義務的統一
談論分析;有人這樣認為“享受權利的我的事，履行義務是別人的事”。你是如何評價這種看法的?為什麼?
1、權利和義務是相互依存、密不可分的
思考：大家聽說過丁曉兵這個人嗎?***學生如果知道就讓學生介紹他的事蹟，否者，由教師簡單介紹他的事蹟***國家為什麼給了他這麼多的榮譽?***學生分析回答***
2、公民的權利和義務是相輔相成、互相促進的
討論：有人說“受教育是公民的基本權利，所以，我想上學就上學，不想上學就不上學。”***學生分析***
3、公民的某些權利和義務是相互結合的
小李同學，因為家庭經濟困難，書讀到初二就輟學了，家長送他到工廠做工，以便增加家庭收入。對這件事，你是持什麼態度?***學生分析討論回答，教師簡要小結：我們每個公民都應該懂得法律，依法維護自己的合法權利，同時，也要履行義務***
三、維護權利 履行義務
1、維護權利：依法享有權利，依法行使權利，尊重他人的權利。
思考分析：春節期間，有些群眾在家裡進行娛樂活動，吵吵鬧鬧，嚴重影響了鄰居的休息，而且還理直氣壯地說：“娛樂活動是公民的權利，誰也關不著。”對此，你是怎麼看的?
2、自覺履行義務：***怎樣做到自覺履行義務?***學生回答
***1***法律鼓勵做的積極去做
***2***法律要求做的必須去做
***3***法律禁止做的堅決不做
課堂總結：提問：通過這節課的學習，你懂得了哪些道理?今後，你會怎麼做?
課堂作業：1、如何理解權利與義務是統一的?2、怎樣依法維護權利，履行義務?
板書設計：
二、公民的權利與義務的統一
1、權利和義務是相互依存、密不可分的
2、公民的權利和義務是相輔相成、互相促進的
3、公民的某些權利和義務是相互結合的
三、維護權利 履行義務
思想品德課教學誤區舉隅
國家教育部發出《關於小學開設思想品德課的通知》至今，小學思想品德課教學已經過十六、七載探索， 期間有寶貴經驗的積累，也有實踐誤區的困惑。歸結起來，有三個方面的問題應引起特別重視。
其一，學科教學觀念的陳舊。
小學思想品德課具有鮮明的方向性和時代特徵，其教學內容既有優秀傳統的繼承，也有時代精神的體現。 思想品德課教學是“編、教、學”的理念的綜合體現，思想品德課教師，必須樹立“編、教、學三位一體”的 學科教學觀，在掌握課程論、教學論、學習論基本原理的基礎上，深刻領會《小學思想品德課程標準》及教材 的特點和要求，準確把握思想品德課的教學規律，真實瞭解學生學習本學科的意願，並以此為依據來設計課堂 教學。首先，要理解教學內容的連貫性與漸進性、思想品德教育的時代性與針對性、規範方式的實效性與可操 作性等，這是教師優化使用教材的基本要求和前提。第二，在傳統教學中，思想品德課一直固守“明理——激 情——導行”三環節教學模式，這種模式固然有它的明顯優勢，但過於單一的模式必然會導致學生學習積極性 銳減。80年代以來，我國教學模式研究發展迅速，僅1993年馮克誠主編的《實用課堂教學模式與方法改革全書 》就收集了近六百種教學模式，其中有不少對思想品德課教學具有重要的指導意義。第三，受社會發展大環境 的影響，小學生對思想品德課的學習愈來愈呈現出紛繁複雜的心態，因人施教的難度也愈來愈大，真實瞭解學 生學習的共性和個性，已經成為教師課前準備的重要內容。然而，在教學實踐中，不少教師教學觀念還未得到 根本轉變，以偏概全，以抽象代具體，以經驗代現實，不重視課程理論和學習理論的現象依然存在。課程論、 教學論、學習論等基本理論缺乏和“編、教、學三位一體”教學意識淡薄，直接導致了思想品德課教學目標的 狹隘性、教學過程的單一性和課堂教學價值的短效性。
其二，教學主體的失落。
思想品德課的教學過程，實質上是通過教育因素的有效影響，促進小學生將思想品德規範逐步內化為自覺 性的過程。這一內化過程的核心是主體自主性、能動性和創造性的激發和發展。因此，思想品德課教師必須樹 立主體教育思想，深入研究主體性水平發展策略，並以此為突破口，帶動課堂改革向縱深發展。思想品德課教 學應有三個主體，即教師、學生、班級集體，這三個主體分別居於課堂教學的不同層面，共同構成以實現教學 目標為中心的立體結構。教師主體在最高層面，在整個教學過程中發揮主導作用;學生主體在基礎層面，在整 個教學過程中發揮主動作用;班級集體在中間層面，發揮主力作用。構建教師、學生、班級集體三主體相互作 用、彼此互動的協調執行機制，將教師主導作用、學生主動作用、班級集體主力作用有機融合，必將形成思想 品德課教學強大的內驅力，充分激發思想品德教學的生命活力。然而，在教學行為中，有的思想品德課教師主 體意識相對淡薄。重視教師主體，卻有意無意誇大教師主體作用，在教學行為上，把學生生動的理解變為呆板 的灌輸，把師生雙向互動變為教師單向傳遞，把課堂變為“一言堂”，把教學簡化為教的實施而忽略學的引導 ;在教學評價上，不是關注學生學得怎麼樣，而是關注教師教得怎麼樣。口頭上重視學生主體、實踐上則把學 生變成抽象的主體，視教學中學生活動為點綴，把激發學生主體作為“配合”教師完成教學任務的手段。漠視 班級集體對學生個體的凝聚力、驅動力和同化力，忽視對班級集體良好主體精神的培育，把“面向主體、面向 發展”變成一句空洞的口號。思想品德課堂教學中真實主體的失落，必將導致課堂教學價值的失落。
其三，教學價值觀的偏差。
思想品德作為學校德育的重要構成，其課堂教學價值主要體現在兩個方面：一是系統的、整體的思想道德 知識、觀點、行為規範和能力要求;二是蘊含於知識、觀點、行為規範、能力要求等的思想方法。一般情況下 ，我們把思想道德知識、觀點的掌握和行為、能力的養成視為思想品德課堂教學的顯性價值，而把思想方法的 啟蒙和奠基視為思想品德課堂教學的隱性價值。成功的思想品德教學，應該是雙重價值的發展。然而，在教學 實踐中，人們卻更多的把目光投向顯性價值的發掘，片面地追求明理、激情、導行的效度，以達到“認知”、 “行為”兩個層次的要求為終極目標。對於思想方法的啟蒙和奠基，對於隱性價值的發掘，思想品德課教師既 缺乏足夠的研究，也缺乏足夠的重視。思想品德課堂教學價值的偏差，是教育功利思想的一種表現;對近期顯 性效益的熱情關注與長期隱性效益的相對淡薄，則構成了深化教學改革的又一道障礙。
小學思想品德教材編寫要求實、求新、求活，小學思想品德課教學也要求實、求新、求活。樹立科學的學 科教學觀念、建構以發展為主體的學生觀和完整的教學價值觀應該引起深刻的思考。