家長教育孩子的理論
自孩子出生起，養育和教育便成了貫穿父母一生的兩件大事。下面小編收集了一些關於，希望對你有幫助
家庭教育中的六大經典理論
1、延遲滿足效應—適度忍耐能成大事
上世紀60年代，美國斯坦福大學心理學教授沃爾特·米歇爾做了一個著名的實驗：將一群幼兒帶進房間，每人面前擺著一個棉花糖。孩子們被告知：可以現在把糖吃掉，也可以等待15分鐘，那樣可再得到一個棉花糖作獎勵。最終約2/3的孩子放棄獎勵，立即吃掉了糖果。十幾年後，米歇爾對這些孩子進行了跟蹤隨訪，發現當年忍耐力強的孩子成績更好、注意力更集中、人際關係更好。
延遲滿足其實就是平常所說的“忍耐”，為獲得更大的利益而剋制慾望，放棄眼前的誘惑。如果延遲滿足能力發展不足，孩子可能會性格急躁，缺乏耐心，平時邊做作業邊看電視，放學後貪玩不回家，社交中過於固執等。從生長髮育中來看，19個月大的幼兒就能表現出延遲滿足的能力差異，因此，從1歲半到八九歲，家長都應有意識地訓練這一能力。
米歇爾認為，有些孩子之所以自控能力強，祕訣在於“轉移注意力”。家長要善於運用這一方法，比如孩子在餐桌前吵著要出去玩，父母可以給他講個故事，轉移注意力。平時可制定一些規矩，如晚飯前不能吃零食、把零用錢攢起來等，都是鍛鍊。
2、羅森塔爾效應—認可期望帶來力量
1960年，美國哈佛大學心理學家羅森塔爾來到一所學校，隨機抽出18名學生，卻告訴校長：“他們經過科學測定，全都是智商型人才。”半年後，他又來到該校隨訪，發現這18個學生進步很大。再後來，這18個人都在不同的崗位上幹出了非凡的成績。
讚美、信任和期待具有正能量，讓人感覺獲得了社會支援，自我價值感增強，變得更自信，擁有積極向上的動力，會盡力達到對方的積極期望。有的家長老覺得孩子難管，同樣的錯誤一犯再犯。這樣的父母不妨先自我反思一下，是否在糾正孩子的言行時，總是不經意地帶著數落的口吻，還總拿別人家孩子跟自家孩子比……這些言行都是在給孩子消極的心理暗示。聰明的家長說“正話”、辦“正事”，希望孩子成為天才，就像對待天才一樣愛他。少挑毛病多鼓勵，是每位家長的必修課。
3、破窗理論—“護犢子”會助長無序
1969年，美國斯坦福大學心理學家菲利普·津巴多找來兩輛汽車，一輛停在高階社群，另一輛停在貧民窟。他先把後者的車牌摘掉，頂棚開啟，結果當天就被偷走了;前者放了一個星期也無人理睬。後來，津巴多用錘子把前者的玻璃敲了個大洞，結果幾個小時後就不見了。心理學家凱琳以這項實驗為基礎提出了“破窗效應”理論：破窗戶給人無序的感覺，在公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、猖獗。
這個理論說的正是環境的作用。如果父母生性懶散，孩子多數不會勤快;如果夫妻倆天天吵架，孩子很快便會變得性格暴躁。父母是孩子的第一任老師，在家裡要以身作則，不要讓孩子所處的環境被“破窗”所影響。
此外，現在很多家長過分“護犢子”，容不得別人說自家孩子一個“不”字，對孩子也不好。孩子做錯事，家長不能包庇，要弄清事實，讓孩子勇於承擔後果。讓孩子接受教訓，就是在他們的“車窗”破了一個小洞時，及時換上一塊完整的玻璃。
4、超限效應—批評絮叨引來逆反
大文豪馬克·吐溫聽牧師演講，最初感覺講得好，打算捐款;10分鐘後牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢;又過了10分鐘，牧師還沒講完，他決定不捐了。等牧師結束演講時，氣憤的馬克 吐溫不僅分文未捐，還從盤子裡偷了兩元錢。這種由於刺激過多或作用時間過久而引起逆反心理的現象，就是“超限效應”。
家庭教育中，有些父母的批評絮絮叨叨，孩子聽得“頭都要炸了”。還有的父母會就同一件事再三批評，孩子就從內疚不安變成不耐煩、反感，甚至會出現逆反心理和行為，導致親子關係緊張。犯一次錯只批評一次，不能超過限度。如果孩子重複犯錯，家長的批評不應簡單重複，可以換個角度和說法，孩子才不會覺得犯了錯被“揪住不放”。對非原則性的小錯，家長不妨給孩子留點面子，點到為止，可以起到“四兩撥千斤”的效果。
5、手錶定律—教育理念必須統一
一名遊客穿越森林，把手錶落在岩石上，被猴王撿到了。後來，猴王又擁有了一塊手錶，卻也帶來了麻煩：兩塊表的時間不一樣，猴群的作息時間也因此變得混亂。一段時間後，猴子們造反，把猴王推下了寶座。這就是“手錶定律”的來歷：有一隻手錶可以知道準確的時間，更多的手錶卻讓人失去判斷力。
戰國時期思想家韓非子說過：“夫妻持政，子無適從。”意思是，父母教育子女若各持各的觀點，孩子就不知聽誰的，將無所適從，身心都陷於矛盾中。父母雙方首先要統一意見，然後給孩子設定明確的準則。例如，媽媽教育孩子時，爸爸如果總是加以詆譭，對孩子說“別聽你媽媽的，她不懂”，孩子就會對媽媽的教導不以為然。如果長輩參與帶孩子，年輕父母應在尊重的前提下與長輩溝通好，儘量讓教育理念和行為相一致。
6、甘地夫人法則—困難面前實話實說
有一次，印度前甘地夫人的大兒子拉吉夫要做手術。醫生打算說一些“善意的謊言”安慰孩子，但甘地夫人阻止了醫生，平靜地告訴12歲的兒子：“可愛的小拉吉夫，手術後你有幾天會相當痛苦，這種痛苦是誰也不能代替的，所以你要有精神上的準備。哭泣或喊叫都不能減輕痛苦，可能還會引起頭痛。所以，你必須勇敢地承受。”術後，拉吉夫沒有哭，也沒有叫苦，勇敢地忍受了這一切。甘地夫人認為，挫折的到來不會以人的意志為轉移，更不是父母時刻呵護就能避免。要讓孩子知道和慢慢體會，拒絕挫折就等於拒絕成長。
孩子需要關愛，但太多的愛與關注可能適得其反，甚至“軟化”孩子的生命力。孩子的第一次挫折很可能是從吃藥、打針開始的。看著孩子恐懼的表情，不妨抱緊他並坦誠相告。讓孩子直面挫折和困難，端正面對失敗、痛苦的態度，孩子才能學會自控，培養健全人格，勇敢地面對生活中的各種變化。
父母必知的十大心理學原理
心理規律一：羅森塔爾效應
美國著名的心理學家羅森塔爾曾做過這樣一個試驗：他把一群小白鼠隨機地分成兩組：A組和B組，並且告訴A組的飼養員說，這一組的老鼠非常聰明;同時又告訴B組的飼養員說他這一組的老鼠智力一般。幾個月後，教授對這兩組的老鼠進行穿越迷宮的測試，發現A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮並找到食物。
於是羅森塔爾教授得到了啟發，他想這種效應能不能也發生在人的身上呢?他來到了一所普通中學，在一個班裡隨便地走了一趟，然後就在學生名單上圈了幾個名字，告訴他們的老師說，這幾個學生智商很高，很聰明。過了一段時間，教授又來到這所中學，奇蹟又發生了，那幾個被他選出的學生現在真的成為了班上的佼佼者。
心理規律二：超限效應
美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，於是他決定1分錢也不捐。等到牧師終於結束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，還從盤子裡偷了2元錢。
這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，被稱之為“超限效應”。超限效應在家庭教育中時常發生。如，當孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重複對一件事作同樣的批評，使孩子從內疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。可見，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應簡單地重複，要換個角度、換種說法。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。
心理規律三：德西效應
心理學家德西曾講述了這樣一個寓言：有一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。於是，他出來給了每個孩子10美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦!”他們向老人發誓，他們再也不會為他玩了!
在這個寓言中，老人的方法很簡單，他將孩子們的內部動機“為自己快樂而玩”變成了外部動機“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
德西效應在生活中時有顯現。比如，父母經常會對孩子說：“如果你這次考得100分，就獎勵你100塊錢”、“要是你能考進前5名，就獎勵你一個新玩具”等等。家長們也許沒有想到，正是這種不當的獎勵機制，將孩子的學習興趣一點點地消減了。在學習方面，家長應引導孩子樹立遠大的理想，增進孩子對學習的情感和興趣，增加孩子對學習本身的動機，幫助孩子收穫學習的樂趣。家長的獎勵可以是對學習有幫助的一些東西，如書本、學習器具，而一些與學習無關的獎勵，則最好不要。
心理規律四：南風效應
“南風”效應也稱“溫暖”效應，源於法國作家拉·封丹寫過的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜、寒冷刺骨，結果行人為了抵禦北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開鈕釦，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。
故事中南風之所以能達到目的，就是因為它順應了人的內在需要。這種因啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是“南風效應”。由此我們可以知道，家庭教育中採用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風”式教育方法是不可取的。實行溫情教育，多點“人情味”式的表揚，培養孩子自覺向上，才能達到事半功倍的效果。
心理規律五：木桶效應
“木桶”效應的意思是：一隻沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在於木桶上那塊最長的木板，而在於木桶上最短的那塊木板。 一個孩子學習的學科綜合成績好比一個大木桶，每一門學科成績都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學習成績的穩定形成不能靠某幾門學科成績的突出，而是應該取決於它的整體狀況，特別取決於它的某些薄弱環節。因此當發現孩子的某些科目存在不足時，就應及時提醒孩子，讓其在這門學科上多花費一些時間，做到“取長補短”。
心理規律六：霍桑效應
美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個製造電話交換機的工廠，有較完善的娛樂設施、醫療制度和養老金制度等，但工人們仍然憤憤不平，生產狀況很不理想。後來，心理學專家專門對其進行了一項試驗，即用兩年時間，專家找工人個別談話兩萬餘人次，規定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗收到了意想不到的結果：霍桑工廠的產值大幅度提高。孩子在學習、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達出來。作為母親，要儘量擠出時間與孩子談心，並且在談的過程中，要耐心地引導孩子盡情地說，說出自己生活、學習中的困惑，說出自己對家長、學校、老師、同學等的不滿。
孩子在“說”過之後，會有一種發洩式的滿足，他們會感到輕鬆、舒暢。如此，他們在學習中就會更加努力，生活中就會更加自信!
心理規律七：增減效應
人際交往中的“增減效應”是指：任何人都希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時總是先抓一小堆放在稱盤裡再一點點地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤裡再一點點地拿出。我們在評價孩子的時候難免將他的缺點和優點都要訴說一番，並常常採用“先褒後貶”的方法。其實??這是一種很不理想的評價方法。在評價孩子的時候，我們不妨運用“增減效應”，比如先說孩子一些無傷尊嚴的小毛病，然後再恰如其分地給予讚揚……
心理規律八：蝴蝶效應
據研究，南半球一隻蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，由於其他各種因素的摻和，幾星期後，竟會變成席捲美國德克薩斯州的一場龍捲風!紊亂學家把這種現象稱為“蝴蝶效應”，並作出了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和複雜的影響力。
“蝴蝶效應”告訴我們，教育孩子無小事。一句話的表述、一件事的處理，正確和恰當的，可能影響孩子一生;錯誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。
心理規律九：標籤效應
在第二次世界大戰期間，美國由於兵力不足，而戰爭又的確需要一批軍人。於是，美國就決定組織關在監獄裡的犯人上前線戰鬥。為此，美國特派了幾個心理學專家對犯人進行戰前的訓練和動員，並隨他們一起到前線作戰。訓練期間心理學專家們對他們並不過多地進行說教，而特別強調犯人們每週給自己最親的人寫一封信。
信的內容由心理學家統一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現是如何地好、如何改過自等。專家們要求犯人們認真抄寫後寄給自己最親愛的人。三個月後，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結果，這批犯人在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色，他們在戰鬥中正如他們信中所說的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。後來，心理學家就把這一現象稱為“標籤效應”，心理學上也叫暗示效應。
這一心理規律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎麼這麼笨”、“連這麼簡單的題目都不會做”等，時間長了，孩子可能就會真的成為了我們所說的“笨蛋”。所以，媽媽必須戒除嘲笑羞辱、責怪抱怨、威脅恐嚇等語言，多用激勵性語言，對孩子多貼正向的標籤。
心理規律十：門檻效應
日常生活中常有這樣一種現象：在你請求別人幫助時，如果一開始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求，別人同意後再增加要求的分量，則更容易達到目標，這種現象被心理學家稱為“門檻效應”。 在家庭教育中，我們也可以運用“門檻效應”。例如，先對孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然後逐漸提高要求，從而使孩子樂於無休止地積極奮發向上。