***詩詞沁園春雪教案
我們應該怎麼樣的去學***詩詞《沁園春雪》呢?下面是小編網路整理的***詩詞《沁園春雪》以供大家學習參考。
***詩詞《沁園春雪》教案
一、教學目標
知識與能力：
1.初步學習知人論世的學習方法，深入領會作品蘊含的崇高情感。
2.體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
過程與方法：
1.指導學生準確、流利、有感情地朗讀這首詞。
2.通過問答討論，使學生在瞭解當時歷史背景的情況下，理清思路，理解主要內容，體會作者思想感情。
3.小組合作探究，感受詩人的形象，體會詩人借遼闊景象表達的偉大胸懷、堅定的信心，獲得詩詞鑑賞的審美愉悅。
情感態度與價值觀：
引導學生在本首詞的學習過程中注重建立抗日統一戰線的歷史背景，激發學生的社會責任感，繼承弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。
二、教學重難點
教學重點：
1.瞭解這首詞的創作背景，體會作者的情感和詩詞主旨，初步學會知人論世的閱讀賞鑑方法。
2.學習借景抒情的表現手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。
教學難點：
瞭解***的偉大功績，體會詩詞大氣磅礴的創作特點源於獻身國家、民族的偉大的人格與胸懷。
三、教學策略
1.教學實踐中不主張在一篇文字中面面俱到講很多瑣碎的知識點，無論是在學習方法、知識技能、情感價值的哪一方面，都要力求學生在學習過程中一課有一得，突出重點。
2.由於本文產生的年代距離學生較遠，歷史背景又比較複雜，學生理解起來有一定難度，所以激發學習興趣是首要任務。本課主要採用擴充套件思維的學法，調動歷史課及日常積累的學習成果，貫通文、史、哲思維為語文課堂所用。在朗讀中不追求表面的抑揚頓挫，而是加大思考力度，賞讀、評議結合，以真正的情感領悟自然地帶動朗讀語氣，更能激發學生的興趣，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
3.教師作為學習活動的組織者和引導者，在今天學生對***已經非常生疏的教學背景下，注重在課文解讀中以知人論世的角度切入，讓學生了解中國歷史偉人、詩人***，激發學生的家國情懷、社會責任感，以及閱讀***詩詞的興趣。
4. 在討論中教師不能一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導。
四、教學過程
***一***情境匯入
導語：
1.關於寫“雪”的作品，我們記憶裡有哪些?
學生討論回答。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點。作為帶領中國人民走出封建、殖民黑暗統治的******同志，1936年2月陝北高原的一場大雪，在他眼中又是什麼樣子呢?
展示課件並展示圖片素材“雪”，讀一讀***寫的雪，與其他作品有什麼不同?
***二***感知學習
1.再次朗讀課文，反覆體會，揣摩正確語氣。
***1***詩詞中的雪與以往我們讀到的雪的作品有哪些顯著不同?
***2***“氣勢巨集偉”是通過哪些畫面體現出來的?為什麼會有如此巨集大雄偉的場面與磅礴的氣勢?
【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容。激發瞭解歷史背景、瞭解作者的興趣。
***三***內容探究
教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。
1.關於背景
***1***關於中國人民的******，大家都有哪些瞭解?
展示課件並展示圖片素材“一代偉人***”。
【設計意圖】激發學生對於領袖人物瞭解意識並正確評價。
***2***調動歷史課上的知識及課外積累，說說關於寫作的1936年，中國發生了哪些大事?
師補充：
1月到11月，東北抗日聯軍11個軍相繼成立。
8月11日，日本政府確定《對中國實施的策略》和《第二次處理華北綱要》。日本、中國駐屯軍以北平為目標開始舉行大規模軍事演習。
8月25日，中共中央致書國民黨，再次呼籲停止內戰，建立抗日民族統一戰線。
8月，日軍參謀部制訂《1937年度對華作戰計劃》。日偽軍開始進犯綏遠，國民黨將領傅作義率部抵抗。
10月22日，紅一、二、四方面軍歷經千辛萬苦，在甘肅會寧勝利會師，三支紅軍會合時雖不足3萬人，但他們是經過千錘百煉後儲存下來的力量，是中國共產黨和紅軍的寶貴精華。正當抗日烽火即將在全國燃起的時候，三支主力紅軍在接近抗日前線的陝北會師，具有重大的歷史意義。從此，開始了由國內革命戰爭向抗日民族解放戰爭的轉變，中國革命進入了一個嶄新的歷史階段。
11月5日，綏遠抗戰爆發。
12月12日，西安事變。在中共中央和周恩來同志的主導下，最終以蔣介石接受“停止內戰，聯共抗日”的主張而和平解決，促成了第二次國共合作，西安事變的和平解決成為時局轉換的樞紐，十年內戰的局面由此結束，第二次國共合作***黨外合作***初步形成，抗日民族統一戰線初步形成，成為國內戰爭走向抗日民族戰爭的轉折點。
***3***瞭解了歷史背景，現在我們在來體會詩詞中僅僅是寫雪景嗎?抒發的豪情究竟是什麼?
1936年2月，抗日戰爭爆發前，陝北的清澗縣，***同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯麗詩篇，抒發了對祖國壯麗河山的熱愛和抵禦外辱，誓死抗日的民族豪情。1945年發表於重慶《新民晚報》，引起極大轟動。
【設計意圖】瞭解這首詞的創作背景，體會詩詞大氣磅礴的特點，增強民族自尊心和愛國主義情感。
2.關於內容
***1***上、下闋分別寫了什麼內容?
上闋主要描寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗;下闋由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負。
【設計意圖】齊讀全詞，整體感知內容。
***2***祖國的江山正因為如此的多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?
“略輸文采”“稍遜風騷”“只識彎弓射大雕”。
【設計意圖】引導學生體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
***3***作者在文中評論的歷代帝王中，你都瞭解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?
請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。
【設計意圖】歷史知識的介紹有助於激發學生的課堂參與興趣，加深對作品內容的理解，幫助學生建立文史哲不分家的跨學科學習思維，均可為語文學科所用。在這個過程中教師應充分肯定學生歷史知識，引領學生各學科知識的融會貫通，目的是準確理解作家及作品，豐富語文課堂。
***四***語言探究
語言是情感思想的載體。要善於抓住關鍵詞語，細細地品味語言，才能更好領會文章的內容。
***1***哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。
***“望”字應該好找，但教學不應停留在找出這個字，還要適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。***
“望”字在文中領起了哪幾句話?作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經遠遠不是作者視野所能達到的範圍，說明這個“望”字帶有很大的想象成分，黑格爾說：“想象是最傑出的藝術本領。”
***2***“惜”字中包含哪些複雜的感情?
“惜”中有褒：中華歷史英雄輩出，肯定他們的歷史功績。
“惜”中有遺憾：他們的不足帶有時代和階級的侷限性。
全詞以“望”“惜”作為上下兩闋的兩個領字，前者領起對景物的描寫，後者領起對英雄人物的評價。而“***，引無數英雄競折腰”在上下闋之間起著承上啟下的作用，全詞渾然一體、一氣呵成。
【設計意圖】通過品味語言，培養閱讀分析能力，瞭解品賞語言的角度;通過評析語言更好地理解文章內容。
2.教師在討論的基礎上總結。
***作為政治家、軍事家和詩人，其詩詞中大都涉及歷史與戰爭。學者王克煜通過深入研究分析認為，《沁園春 雪》可謂寫得最為出色的一首。它既不像有些詩篇直抒胸臆，也不是一般地運用中國詩歌傳統的比興手法，而是“比”“賦”得體，善於將“賦”的陳述方式融於“比”之中，從而形成了比較雄渾的詞風與寬闊深厚的境界。歷來詩詞詠雪的很多。“雪”是富有詩意的自然景物，不少詩人對“雪”都成功地做了新的發掘。***這首詞因“初到陝北看見大雪時”而起興，想象浪漫，文采華美，氣魄巨集大。1945年8月28日，***從延安飛重慶，同國民黨進行了四十三天的談判。其間柳亞子屢有詩贈毛，十月七日，毛寫此詞回贈，隨即發表在重慶《新華日報》上，轟動一時。
***五***寫法探究
本詞旨在表達對人民的讚頌，那為什麼還要大書雪景，評點帝王呢?
作者大筆揮灑，疾書北國雪景，然而並未停留在此，而是充分發揮自己的豐富獨特的想象：茫茫冰雪世界，呈現出陽光照耀大地後銀裝素裹的瑰麗景象。***，不僅引無數英雄競折腰，也有強盜覬覦。祖國壯麗山河豈容日寇鐵蹄踐踏!中華兒女捍衛民族尊嚴、主宰自己命運、抵抗外辱內患的豪情力透紙背!下闋引出歎服於自然美景的英雄人物，評價封建帝王功績卓著的英雄在歷史上留下種種遺憾，因為他們的一己江山的階級侷限和時代侷限。相形之下，唯有今天的無產階級人民大眾才是推動歷史前進的真正動力，才能使祖國走上民族獨立國家富強的道路。因此，寫景寫古代帝王的不足是為後面抒情議論打基礎。
【設計意圖】在挖掘時代背景之後，來探究寫法和主旨，可以更加準確把握作家情感和作品內涵。避免人云亦云貼上歌頌無產階級大眾的泛標籤。
***六***佈置作業
1.根據本課的學習收穫，課外選讀《***詩詞選》《地球上的紅飄帶》或《中國抗日戰爭史》。
2.任選一個方面， 試比較《沁園春 長沙》與《沁園春 雪》的異同。***從詩詞內容、語言、寫作手法、情感主旨等方面自由選擇。***
3.以小組為單位，自選主題，舉辦一個***詩詞朗誦會。
【設計意圖】以課堂教學激發閱讀興趣，功夫在課堂之外;在日常教學中培養基本的語文能力、鑑賞能力、審美能力並學會運用。
***詩詞《沁園春雪》教學反思
今天正式學習新課，我在初四兩個班中安排學習《沁園春 雪》。作為詩詞教學，我一直認為要通過誦讀來進行感悟體會。詞語分析、意境感悟其實都可以在朗讀的過程中解決。課堂上我按照讀——品——思——感四個步驟進行教學。這四個步驟中，“讀”是基礎，我重點在朗讀技巧上進行了指導。說實話，農村孩子的朗讀確實需要加強，對朗讀的狀態以及語音語調、語速重音以及情感表現等，孩子們都表現出不太適應。兩個班的課堂上我都進行了示範性的朗讀。看得出來，孩子們還是很感興趣的，雖然在自己朗讀的時候有點扭扭捏捏，不好意思。作為教師要為孩子們創造這樣一個“場”。品讀詞句環節，孩子們做的就比較好，可能與提前預習有關。我重點賞析了“惜”字的含義。並聯系生活中的例項，讓學生站在自己的角度來體會感悟，多數學生頻頻點頭，看來是理解了其內涵，並有所感悟，這樣下一個環節思考感悟作者的情感就順理成章了。最後請學生談學了此文的收穫，因為時間上的原因，沒來得及展開，作為隨筆之一寫在作業本上。
回顧這一節課，總體上來說還是比較滿意的，尤其是在朗讀指導上，應該說達到了我之前預想的結果。如果能夠在這樣的課堂上學生更加的神采飛揚的誦讀，那就是語文課堂的理想狀態了。***如果是初一年級的話，是可以拿出整整一節課的時間來進行誦讀的，因為初四，那就另當別論了***我是希望雖然是初四，但語文課堂上也不該少了朗朗的讀書聲。