***詩詞沁園春長沙教學設計
教師們在進行授課前應該怎麼樣的去準備好適合自己的課堂教學的教學設計呢?下面是小編網路整理的***詩詞《沁園春·長沙》教學設計以供大家學習參考。
***詩詞《沁園春·長沙》教學設計
【導學創意】：採用點撥式教學法，在學生閱讀和朗讀的過程中，提出問題，通過問題的跟進，加強閱讀理解，把握詩歌主旨。通過提問，讓學生學會鑑賞詩歌的形象、語言和表達技巧，把握詩歌鑑賞的規律。讓學生通過探究時代背景或寫作背景來理解***詩詞的思想感情。通過齊讀和默寫填空來加強識記，強化語言學習。
【教學課時】共3課時。
【教學重點】鑑賞詩歌的形象、語言和表達技巧。
【教學難點】分析自然巧妙的過渡。
【教學班級】奈曼實驗中學高一188班
第一課時
【教學目標】
1.對照註釋閱讀全詩，做夾註。
2.朗讀比賽，看誰讀得又準，又有感情。
3.把生字寫兩遍，然後集體聽寫。
4.提問：上下片的內容有什麼不同?所寫意象有什麼特點?上下片有什麼聯絡?共同抒發了詩人怎樣的思想感情?
【教學重點】目標3。
【教學關鍵】上下片是怎樣過渡和聯絡的。
【教學時間】45分鐘。
【實施目標】
1.給10分鐘時間，對照註釋自由閱讀全詩，做夾註。
2.找兩名同學***男女生代表各一名***朗讀比賽，看誰讀得又準又有感情，教師計分，並糾正朗讀中存在的問題。***5分鐘左右***
3.給學生5分鐘的時間，讓學生在本子上把生字寫兩遍，然後抽查作業，主要看準確性和字型。
4.用5分鐘時間集體聽寫，交聽寫作業。
5.提問：上下片的內容有什麼不同?***預設：上片主要寫景，下片主要寫人***所寫意象有什麼特點?***程式：讓學生先找出所寫意象，看修飾語或具體描寫，說出這些景物、人物有什麼共同特點。******預設：景物——生機勃勃;人物——意氣風發。***上下片是怎樣聯絡的?***預設：引導學生把上片寫景和抒情的句子分別畫出來，然後給寫景的句子劃分層次，找出描寫的具象，分析特點。認識由概括到具體的描寫方法，指出“看”有總領下面具體描寫的作用。小結：作者從概括到具體描寫，為我們描繪了一幅壯麗的、充滿生機的湘江秋色圖。***那麼，面對著這樣壯麗的山河，作者的心情如何?***預設：讓學生對照註釋解讀後三句── 一個“悵”字，寫出了作者當時由沉思到激昂慷慨的心緒。***作者想到了什麼?***預設：寥廓江天，蒼茫大地誰來主宰?即對國家前途命運的深深憂慮，可見***當年博大的胸懷。***當時，作者為什麼會想到這個問題?***讓學生看背景資料******預設：當時，正是1925年，革命運動正蓬勃發展。但中國大地正處於軍閥混戰時期。作為有抱負的革命青年，他怎麼能不思考這個問題呢?他也在鬥爭之列，那時候，五卅運動和省港大罷工相繼爆發，***直接領導了湖南的農民運動。幹得挺出名，被稱為“農民運動的王”。******10分鐘左右***。
***佈置課外作業1：查閱資料，看***同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。***提問：那麼，從全詞看，作者有沒有對這一問題做出回答?***預設：讓學生朗讀下片，預習下片內容，並留作業。***
反饋練習：一/5頁：朗讀並背誦這首詞，注意把握情感和節奏。***5分鐘左右***
教師強調課外作業和預習內容。***二分鐘左右***。
【板書設計】
沁園春·長沙
******1925年***
上片***上闋***：寫景——壯麗、充滿生機的湘江秋色
下片***下闋***：寫人——***特點***
第二課時
【教學目標】
1.背誦10分鐘。***散背與齊背，並找一名同學課堂背誦，檢測整體背誦水平***
2.聽寫句子，交作業。***5分鐘左右***
3.檢測第一課時作業***口頭兒回答***。***5分鐘左右***
4.從上下片聯絡的角度，鑑賞過渡句和下片意象描寫，分析詞人寄寓其中的思想感情。***5分鐘左右***
5.在整體感知詞意的基礎上，鑑賞詞的語言。***10分鐘左右***
6.欣賞《沁園春·長沙》的書法作品，與同學交流心得。***5分鐘左右***
【教學重點】
1.背誦、默寫，在整體感知詞意的基礎上，分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。
2.進一步鑑賞詞的語言。
【教學關鍵】分析過渡句和下片的意象描寫，理解詞人的思想感情。
【實施目標】
1.散背5分鐘，齊背兩遍。檢測背誦。
2.書面聽寫帶生字的句子，交作業。
3.檢測第一課時作業***口頭兒回答***。
預設：這一時期，在長沙，他組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校，文化書社和湖南自修大學，參加了反對袁世凱稱帝、領導了驅逐張敬堯等軍閥活動。特別是創辦了《湘江評論》，成立了馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立，在湖南地區做了思想上和組織上的準備。1925年，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，***直接領導了湖南的農民運動，取得了一系列成果。這年秋天他要離開長沙，到廣州去辦“農民運動講習所”。
4.分析過渡句的作用和下片的意象描寫所抒發的思想感情。
朗讀下片，找出描寫了什麼人物。***預設：少年時代的同學。是革命青年的群像，包括詞人在內。***“同學少年”在第三行，下片1-2句為過渡句，有什麼作用?***預設：“攜百侶”“遊”是對下文描寫物件和內容的巧妙概括;“曾”“憶”說明以下內容是作者面對壯麗的湘江秋色浮想聯翩的結果，是回憶，所以一個“憶”字領起下文具體描寫。***下片為什麼想起了少年時代的同學?***預設：認為他們能主宰國家命運。***為什麼?***預設：帶領學生閱讀具體描寫，看寫出了這些少年同學的什麼特點。具體描寫大致可分三層，寫出了少年同學“風采才華正盛，意氣奔放，正強勁有力;有愛國熱情，輕視軍閥官僚;有革命的力量和豪情。***這樣寫是在回答什麼問題?***預設：誰主沉浮?***提問：1925年的***含蓄地告訴我們，誰能主宰中國大地的沉浮?***預設：他和他的戰友們。***讓學生在練習本上總結下片主要抒發了詞人什麼思想感情。***預設：抒發了一代偉人青年時代的自信和抱負。***青年時代的***為什麼這麼自信，有自信的基礎嗎?***預設：有。是湖南農民運動的播火者，革命上取得了成功，受到了鼓舞，1925年他要離開長沙到廣州去辦“農民運動講習所”，離開長沙時，面對湘江秋色寫下了這首詞。***教師小結：上下片雖然內容不同，卻因過渡自然巧妙而渾然一體，成為“寫壯景抒豪情的不朽傑作”，***的詩詞大都“寫壯景，抒豪情”。***5分鐘左右***
***課外作業2：結合課後第三題，課外欣賞***詩詞，進一步認識***詩詞的鮮明個性和獨特風格，?a href='//' target='_blank'>咳嗽?a href='//' target='_blank'>讀書筆記上搜集10首，並按歷史時期分類和熟讀成誦。***
5.語言鑑賞匯入：***是個非常樂觀的人，他的許多詩詞都充滿了革命樂觀主義精神，從課後《採桑子·重陽》中，我們也能看得出，革命戰爭年代多艱苦呀!他依然能寫出“戰地黃花分外香”的動人詩句。連臺灣人都很喜歡收集他革命戰爭年代照的一些照片，燦爛的、發自內心的微笑，感染多少人就不知道了。滄海橫流的中國，給了他展示才華的舞臺，讓他獲得了無窮的樂趣，也給了他詩人的靈感和非凡的寫作方式***馬背詩人***。他不論對自己的前途和國家的命運，都信心百倍，希望滿懷，所以，在他眼裡大自然永遠生機勃勃，天地萬物都充滿了生命的活力。***5分鐘左右***
找出上片中能突出景物特徵的字詞。
預設：紅遍 盡染 碧透——有一種競爭的態勢，突出了大自然的生機。
爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。特別是“擊”和“翔”二字歷來為人稱道，它們寫出了一種戰鬥的豪情，競爭中生命的活力。
這樣的描寫，就為下文總括性詩句——萬類霜天競自由，做了鋪墊，為下文的抒情蓄足了勢。可見***對詩詞的語言修養很高，用字用詞凝練，詩意鮮明，膾炙人口。***5分鐘左右***
【課堂作業】
1.找出下片中用得好的字詞，體會它們對突出詩意的作用。
***預設答案：正茂、方遒、指點、激揚、糞土、遏——突出了這群少年同學的才華、抱負和力量。***
2.把《沁園春·長沙》默寫成書法作品，與同學交流比較後，交給老師。
【板書設計】：***用大螢幕顯示***
沁園春·長沙
******1925年***
上片***上闋***：寫景——壯麗、充滿生機的湘江秋色
下片***下闋***：寫人——有才華，有抱負，有力量的少年同學
寫壯景，抒豪情，抒發了詞人***青年時代的******的自信和抱負
上片：紅遍 盡染 碧透——有一種競爭的態勢，突出了大自然的生機。
爭、擊、翔：突出了人、物都在競爭中求生存。
擊：搏擊 ，戰鬥 翔：飛，自由輕快。
下片：
作業：1.找出下片中用得好的字詞，體會它們對突出詩意的作用。
***詩詞特色：寫壯景，抒豪情
語言特色：用字用詞精煉傳神，有氣勢。
第三課時
【教學目標】讓學生全面瞭解詩人***和他的詩詞，以及欣賞他的書法作品。
【教學重點】瞭解詩人***。
【實施目標】觀看歷史文獻資料紀錄片《獨領風騷·詩人***》第一集和第二集——《巨集程心路》和《青春意氣》。
【課堂作業】根據自己的需要做讀書筆記。
【作業】
1.與同學交流觀看所得。
2.背誦自己喜愛的***詩詞，為背誦比賽做準備。
***詩詞《沁園春·長沙》教學反思
今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標的理念，與過去教學沒有什麼區別：老師講得過多，學生活動不充分，不知道學生在學過這篇課文後有什麼收穫。主要的教學目標是讓學生把握意象，我是這樣處理的，匯入後讓學生說詞中哪能句話最能表現***偉大的政治抱負，學生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導學生思考是什麼引發詩人***的這一追問，有學生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導思考學生“萬類”是哪些，“競自由”的表現是什麼，也就是我佈置的預習題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什麼?這些意象組合成的畫面給人什麼感覺?”根據學生的回答，我最後總結出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮豔、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓***心潮澎湃，發出了“誰主沉浮”的哲理追問。這裡回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學生回答：“同學少年。”便下課了。下片的教學法用了三十分鐘的樣子，其餘時間讓學生做練習。
本來用一課時教完的，結果卻用了兩課時，還有一個原因是匯入用得時間過長，我從章士釗評價***的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然後說到***的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現***的帝王氣象”，由於所引用的詩學生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學生朗讀，有一個學生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現***的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當時就是沒有放棄自己的備課內容，造成時間浪費。這就關係到課前預設和課堂生成的問題，教師要進行預設，但也不能被預設捆住手腳，當然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學觀念的問題：學生才是學習的主體，老師只是要引導學生學習，而不是要顯示自己的才學。