小學六年級數學教學反思
六年級的數學學習是為初中打下基礎，關於怎麼寫呢?下面小編整理了關於範文，供你參考。
《分數乘小數》
成功之處：在本節課中，我放手讓學生聯絡已有知識經驗，用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構建知識，充分體現了“不同的人學習不同的數學”的理念。學生通過討論、合作交流，得出三種不同的處理方法。小數化成分數，分數化成小數，小數和分母約分。同樣得到了正確的結果。有針對性的練習是內化知識、訓練思維、培養能力、形成技能的重要環節。計算本身是枯燥乏味的，於是我便根據學生的年齡特徵，設計了形式多樣、與生活密切相連的、不同層次的練習，使程度不一的學生都能在練習中鞏固新知，發展能力，充分感受學習的快樂。
不足之處： 由於學生對知識的遺忘，在複習分數與小數互化時，時間使用多了一些，導致後面的練習沒有按計劃完成。
《分數四則混合運算》
《分數四則混合運算》，是學生在已經掌握整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法的基礎上進行教學的;是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為後面解決簡單的實際問題做好準備。《分數四則混合運算》我設計了一些預習內容：***1***回顧以前學習關於整數、小數的運算順序***2***整數、小數的各種運算定律，並用字母公式表示出來。***3***計算：3.2×99+3.2 120÷0.25÷40***4***預習書上第80頁的例題，思考：整數的運算律在分數運算中適用嗎?***5***試做練一練。 從預習作業情況來看，個別學生書寫習慣不好，把數字抄錯;把自己書寫的數字看錯;觀察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學生的計算準確率相當低，對稍複雜的計算在處理時往往有點亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算子號三個以上的，錯誤率相當高，但大部分學生的預習作業做得相當棒。
改進之處：在出現不同方法的情況下並沒有讓學生有個觀察比較的過程，而是我在很生硬地讓學生接受那種簡便的方法，結果並沒有收到很好效果。
《連續求一個數的幾分之幾是多少的問題》
求一個數的幾分之幾是多少的問題是小學階段解決問題教學的重、難點之一。這種解決問題實際上是一個數乘分數的意義的應用。它是分數應用題中最基本的，不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多複合的分數應用題都是在它的基礎上擴充套件的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。
在教學中，我從以下方面引領學生：
⑴強化訓練找單位“1”，簡單的求一個數的幾分之幾是多少的問題，讓學生說出求知量其實就是單位“1”的幾分之幾。
⑵引導學生從會看線段圖入手，逐步學會畫出線段圖分析數量關係。
⑶強化分率與數量的一一對應關係，並根據關鍵句說出數量關係。
⑷對稍複雜的求一個數的幾分之幾是多少的問題，通過分析關鍵句與線段圖，抓住第一步求什麼?誰是單位“1”的量;第二步求什麼?誰是表示單位“1”的量;分步列出算式，計算出結果。在分步列式的基礎上，引導學生列成綜合算式。
教學中讓我感到最棘手的是對學困生的輔導問題，多數學困生不能準確找出單位“1”，根據關鍵句找不出數量關係。我班學困生多，課堂個別輔導難以做到全面，課後難以找到足夠的時間和空間。因此，在課堂上難免出現使優生感到厭煩的情景。怎樣避免這種現象的發生是我一直在探索而一直得不到解決，還望同行們能指點迷經。
《分數除以整數》
算教學究竟是以關注計算還是結合計算關注發展。勢必前者毫無議義，學生掌握紮實。而後者必定是爭議眾多。在組織教學<分數除法的意義和分數除以整數>時，我也作了一些思考:或許關注學生髮展，提倡計算方法多樣化，讓學生從不同的題目令會不同的解法，從不同的題目不同的解法中體會歸納出分數除以整數的普遍法則，可能會因為提倡演算法多樣化，釋放了學生的創新思維。但也會使那些學困生會因多樣化的演算法而成了"霧裡看花"?或許會因沒有刻意強調計演算法則，而影響學生對計算方法的掌握，從而導致計算正確率的下降?但我還是選擇了後者，並在設計本課時主要突出以下幾點：
1、以探索為主線，鼓勵學生演算法多樣化。2、讓學生充分評價和反思。 3、分散學習內容，處理教材。我設計了賽題，每組題目目的明確，既鞏固了課堂所學的分數除以整數的除法法則，又通過編題激發了學生的學習興趣，掀起了又一個小高潮。
《分數混合運算》
在教學了分數乘法的基礎上又學習了分數除法和加減法混合運算的計算題，我原以為這部分知識很簡單。呵呵!沒有想到，錯的人還真不少。我真佩服學生們的“創造能力”。?a href='//' target='_blank'>婦科淅嘈停?饕?幸韻氯?鄭閡皇淺朔ê圖蛹醴?撲惴椒ɑ煜??簧傺??黽臃ㄊ幣蒼擠鄭??諼儀康髦?笥殖魷指霰鸕難??朔?撲閫ǚ值男?啊６?遣荒芰榛鈐擻迷慫愣?衫詞辜撲慵蟣悖?乇鶚欠質?朔ǚ峙瀆傻南喙丶撲悖??鵲惱??∈?幕?【筒還緩玫難???齙椒質??且凰??坷?三是一般計算題和簡便計算題混淆，將不能用簡便方法的也給你發明個“簡便”方法出來，哎，真拿他們沒辦法呢!
針對這些現象我採取了以下措施：一引導學生回顧分數乘法和加減法的意義，追溯求本，理解各自的意義;二聯絡分數乘法和加減法各自的計算方法，並採取針對性練習***即數不變、運算子號改變***;三複習整數、小數的與之相關的簡便運算，並對常見的分數乘法簡便運算的題型予以分類整理，輔之對應練習;四是加強審題的訓練，讓學生學會判斷。其實最主要還是抓班級裡學習有困難的學生，因為這些錯誤型別幾乎都是由他們所創。