電熱的作用初中物理教案及反思
做好初中物理教案是初中物理老師做好教學的關鍵，為幫助各位物理老師做好上課前的準備，下面小編為大家帶來，供你參考!
電熱的作用物理教案：
教學目標
知識目標
知道電熱器的原理、應用.
能舉出利用和防止電熱的例項.
能力目標
通過觀察生活中常見的電熱器及其構造，培養學生觀察、思考、分析問題的能力.
情感目標
通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題，加強辯證唯物主義教育.
教學建議
1.重點是知道電熱器的主要部件，是用電阻率大、熔點高的合金而製成的發熱體，知道電熱器是利用電流的熱效應原理.
認識任何事物都具有兩面性，辯證地分析問題.
2.重點·難點·疑點及解決辦法
通過分析電熱的利與害，使學生能夠辯證地看問題.
複習
1.焦耳定律及其公式.
2.電流通過導體產生的熱量在什麼條件與電流所做功相等.
一、電熱的利用
1 純電阻電路就是指電流通過的電路中的所有的導體，電流所做的功全部轉化為內能.這樣的電路叫做純電阻電路.
2 電熱器就是一個純電阻電路，人們利用它來作加熱的裝置：
例如： 電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐都是電熱器.
電熱器重要組成部分是發熱體，發熱體是由電阻率大、熔點高的電阻絲繞在絕緣材料上做成的，電流通過電阻絲髮出熱量.
電熱器清潔衛生，沒有環境汙染;熱效率高;有的還可以方便地控制和調節溫度等優點.
例如：電褥、電烘箱;家禽電熱孵卵器，引發炸藥的電熱裝置乃至高空飛行服裡的電熱保溫裝置，都是電熱器，它們有不同的構造和用途，但原理都這樣.
二、防止電熱的危害
在電動機裡，電流所做的功主要用來做機械功，但電流通過電動機裡的電阻也會要產生熱量這樣的電路我們叫它非純電阻電路，會使導線溫度升高，溫度超過絕緣材料的耐熱溫度，絕緣材料會迅速老化甚至可能燒壞，這就需要考慮散熱，還要加快散熱，有的電動機裡隨電動機轉動裝有風扇，同時把外殼作成如圖所示的形狀，都是為了迅速散熱.
收音機、電視機等用電器也都是考慮散熱，它們的機殼上都有散熱孔.
探究活動
【課題】 瞭解家中電熱器的工作原理
【組織形式】 學生活動小組或個人
【活動流程】
1、提出問題
2、實際觀察
3、分析與論證、交流與合作
4、寫出探究過程報告
電熱的作用教學反思：
在初中物理教材中，鮮有“純電阻電路”與“非純電阻電路”的區別描述，更別說對二者的介紹說明了。我們知道，任何導體都有電阻包括超導體也不能實現電阻為零，其對電荷在其中發生定向移動或電磁波通過時，或多或少都會產生阻礙作用，於是便產生了導體“電阻”，初中物理的“電阻”也就是這麼引出來的，並將其概念就此固化。
然而，我們物理教師都知道，只要有電阻的存在，通電體注意不一定只是單純的導體，包括各類用電器就會發熱，也就是電流的熱效應，概括為理論那便是“焦耳定律”，抽象為公式就是“Q=I*IRt”。但是，在我們現有的教材中過多地強調導體電阻的存在性，而根本沒有提及因電路性質的不同會出現不同的電功效果。以致於在老師和學生們的物理思維中只要想起電壓、電流與電阻三者關係時，就相當然地勾出“I=U/R”歐姆定律來，認為電流就是電荷在電壓的“驅動”和電阻的制約下而產生的定向有限電荷流，從而產生錯誤的物理觀念。
實際上，我們都知道只有像電爐子、電熱毯、白熾燈等這樣的用電器在工作時，電功全部或大部分會轉化為內能，電路中的電流值等於電壓與電阻的比值即I=U/R，我們稱這樣的電路就叫做“純電阻電路”或“電阻性電路”，歐姆定律是適用、有效的;而像電扇、各類電機、電磁爐、LED燈等用電器工作時，電功會全部或大部分轉化為機械能、磁能或光能等，而只有一小部分電功因克服導體或用電器的固有電阻從而產生熱量，這種電路我們統稱為“非純電阻電路”實際上還可細分為“感性電路”、“容性電路”等。這時，若不區分電路的性質，電扇的電機電流依舊按照I=U/R歐姆定律來計算的話，那麼因為電機的線圈為銅質，其電阻值趨向於無窮小，則由歐姆定律計算出來的電機電流應為無窮大。但實際上功率為80W的電扇正常工作時，電機電流經儀器測量約為0.4A左右，這個電流值其實也可以通過查閱電扇上貼上的銘牌上得來。這樣一個結果與歐姆定理計算出來的電流值相差甚遠，也就是說事實證明歐姆定律在“非純電阻電路”中是不成立，不能適用的。但若用外力強行使風扇制動，使電機停轉，從而使電功不能轉化為機械能，此時電路性質便由“非純電阻電路”迅速轉變為“純電阻電路”，歐姆定律便又復活了。因電機線圈電阻很小，電機電流便會迅速增大，由Q=I*IRt焦耳定律可知，電機線圈會產生大量熱量，此時電功便全部轉化為了內能，若不及時採取措施便會造成電機過熱、燒燬。
綜上所述，我們不難總結如下：在純電阻電路中，各項電路定律都能適用，電能W全部或大部分轉化為內能Q，這時W=UIt=Q，即電功=電熱;在非純電阻電路中，電能只有一小部分轉化為了內能，這時電功W=UIt>Q=I*IRt焦耳定律，即電功>電熱。
所以，幫助學生理清電路的性質，剖析清楚電熱產生的原因，他們便非常容易理解“歐姆定律的適用範圍”與“電功和電熱”的關係了。至於現版物理教材之所以沒有明確提出兩性電路的概念和相關介紹，可能是考慮到電路性質不止兩種，多樣的電路性質會給學生的物理學習帶來不必要的難度和增加學習容量。其實，我覺的教材編寫者可以像處理“判定通電導體在磁場受力方向的左手定則”那樣作簡化處理也未嘗不可。用多少講多少，用多深就講多深。反倒有利於學生全面到位的理解相關物理概念，認識相關物理現象的本質，從而使他們處理問題遊刃有餘，同時又能激發部分學生的持續深入的探究激情。