物理實驗中培養學生的各種能力
物理實驗最有利於培養學生的創造能力和實踐能力，如何在，下面結合實際談一些具體作法。
一、首先加強物理實驗，培養學生動手動腦能力
目前學生反映物理難學，難就難在教學內容很抽象，其主要原因就是有些教師講課時照本宣科，不做實驗，把原來生動豐富的知識變成一堆枯燥難懂的材料。要使學生真正掌握抽象概念，必須以感性認識為基礎。物理實驗特別是分組實驗，能有效地幫助學生理解概念、掌握規律。因為分組實驗能使學生身臨其境，親自動手，能直接觀察物理現象及過程。只講授實驗不做實驗，學生只能死記所講內容，如果是邊講邊做，在做的過程中學生會積極動腦，對本節課的認識會更深刻，動手、動腦能力提高了，學生更能準確認識物理規律。
注重實驗細節，是培養學生觀察能力的關鍵。學生做實驗時，總是要求認真觀察實驗過程的每個細節。
例如，在做“單擺實驗”時，要求學生觀察秒錶的走動特點，使學生了解到秒錶的走動不是連讀的；還向學生提出“為什麼不能讓小球形成圓錐擺？形成圓錐擺時，週期變大還是變小？”大部分學生以為週期T變大，而實驗測定結果週期T變小。通過講解說明，提高學生對實驗的興趣，學生也感到有種意外的收穫。從而使學生認真細緻觀察，提高學生的觀察能力。
通過一個實驗多種做法的訓練，使學生的思維擴散開來，而且思維的層次逐步推進，達到思維流暢，串聯變通的目的。
例如，在“伏安法測電源電動勢和內電阻”實驗完畢後，要求學生以“閉合電路歐姆定律”為基礎，思考能測電源電動勢和內電阻的其他方法，大部分學生都可以得出如下兩種：
①已知一隻伏特表和電阻箱；②已知一隻安培表和電阻箱。
一實驗多做，不僅培養了學生思維能力，還提高了學生的創造能力。
四、利用實驗結果，培養學生解決實際問題能力
學以知用，才是學習的目的，在物理實驗教學過程中，不僅要求學生做好實驗，還應該在實驗過程中啟發學生如何用所學知識去解決實際問題。
例如，在做完“單擺實驗”後，我在黑板上寫了這樣一個題：用一個砝碼、一塊秒錶、一根細線，請測出實驗桌的高度，這時學生活躍起來了。最後學生總結出：
①砝碼和細線組成單擺，通過測擺長可以測出桌高。
②秒錶和砝碼可以用驗證機械能守恆定律實驗H＝gt2 來測（誤差較大）。
在物理實驗中，要克服“就題論題”的方法，應從多方面啟發誘導學生善於觀察，引發聯想，從而達到提高學生的各方面能力。
一、首先加強物理實驗，培養學生動手動腦能力
目前學生反映物理難學，難就難在教學內容很抽象，其主要原因就是有些教師講課時照本宣科，不做實驗，把原來生動豐富的知識變成一堆枯燥難懂的材料。要使學生真正掌握抽象概念，必須以感性認識為基礎。物理實驗特別是分組實驗，能有效地幫助學生理解概念、掌握規律。因為分組實驗能使學生身臨其境，親自動手，能直接觀察物理現象及過程。只講授實驗不做實驗，學生只能死記所講內容，如果是邊講邊做，在做的過程中學生會積極動腦，對本節課的認識會更深刻，動手、動腦能力提高了，學生更能準確認識物理規律。
注重實驗細節，是培養學生觀察能力的關鍵。學生做實驗時，總是要求認真觀察實驗過程的每個細節。
例如，在做“單擺實驗”時，要求學生觀察秒錶的走動特點，使學生了解到秒錶的走動不是連讀的；還向學生提出“為什麼不能讓小球形成圓錐擺？形成圓錐擺時，週期變大還是變小？”大部分學生以為週期T變大，而實驗測定結果週期T變小。通過講解說明，提高學生對實驗的興趣，學生也感到有種意外的收穫。從而使學生認真細緻觀察，提高學生的觀察能力。
通過一個實驗多種做法的訓練，使學生的思維擴散開來，而且思維的層次逐步推進，達到思維流暢，串聯變通的目的。
例如，在“伏安法測電源電動勢和內電阻”實驗完畢後，要求學生以“閉合電路歐姆定律”為基礎，思考能測電源電動勢和內電阻的其他方法，大部分學生都可以得出如下兩種：
①已知一隻伏特表和電阻箱；②已知一隻安培表和電阻箱。
一實驗多做，不僅培養了學生思維能力，還提高了學生的創造能力。
四、利用實驗結果，培養學生解決實際問題能力
學以知用，才是學習的目的，在物理實驗教學過程中，不僅要求學生做好實驗，還應該在實驗過程中啟發學生如何用所學知識去解決實際問題。
例如，在做完“單擺實驗”後，我在黑板上寫了這樣一個題：用一個砝碼、一塊秒錶、一根細線，請測出實驗桌的高度，這時學生活躍起來了。最後學生總結出：
①砝碼和細線組成單擺，通過測擺長可以測出桌高。
②秒錶和砝碼可以用驗證機械能守恆定律實驗H＝gt2 來測（誤差較大）。
在物理實驗中，要克服“就題論題”的方法，應從多方面啟發誘導學生善於觀察，引發聯想，從而達到提高學生的各方面能力。