商是兩位數的筆算除法教學設計

　　《商是兩位數的筆算除法》的教學設計要怎麼樣來書寫呢?應該如何去提高學生們的數學運算能力呢?下面是小編網路整理的《商是兩位數的筆算除法》教學設計，希望對你有用。

　　《商是兩位數的筆算除法》教學設計

　　[設計理念]

　　新課程理念指導下的計算教學，將改變傳統計算教學中單一、枯燥的現象。本課時我將採用“創設情景——自主探究——鞏固提高——總結收穫”展開教學。在教學中我重視結合生活實際，創設情景來研究除法知識，淡化四捨五入、取中法這樣的名詞，替換成形象的可以把除數看成整十數來試商;在計算過程中重視培養估算能力，允許學生用不同的方法試商，突破試商難點;加強學生的口算能力，重視數感培養，以提高學生直接試商水平;重視發揮數學課的育人功能，結合生活事例進行德育滲透教育。

　　[教材分析]

　　“商是兩位數的筆算除法”是人教版小學數學四年級上冊第五單元“除數是兩位數的除法”中例4，它包括一般的商兩位數和商末尾有零的兩種情況。前面3則例題介紹了商一位數，也就是三位數除以兩位數，前兩位不夠除的情況，而例4是前兩位夠除的情況。因此，商是兩位數的筆算除法是在商是一位數的基礎上展開教學的，其計算順序、試商的方法與商是一位數的筆算除法完全相同，只是商的位數多了，計算複雜了些。在教學中應注意運用知識的遷移，讓學生經歷筆算過程，主動探索計算方法。計算完後可以讓學生對除數是兩位數的除法和除數是一位數的除法來進行比較，進一步來掌握筆算除法的算理。

　　[教學目標]

　　1、知識目標：引導學生比較除數是一位數的筆算除法和除數是兩位數的筆算除法的異同，使學生在實質上把握兩者之間的聯絡和區別。

　　2、技能目標：讓學生經歷商是兩位數的除法的筆算過程，引導學生主動探索計算方法，弄清商的最高位的書寫位置，掌握除數是兩位數的的除法筆算方法。

　　3、情感目標：使學生能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用，並對學生滲透保護環境的教育。

　　[教學重難點]弄清每一位商的書寫位置，掌握兩位數除法的筆算方法。

　　[教學準備]主題情景圖，練習紙

　　[教學流程]一創設情景、激發興趣

　　出示主題圖組“身邊的環境”：圖1展示汽車廣場一角地上的塑料袋被風吹得到處飛舞;圖2顯示學校對面的馬路垃圾堆積成山;圖3描述校園中一位同學剛將吃剩的香蕉皮隨手丟在地上，地上已經有好多用過的食品包裝袋。

　　師：同學們，這些地方你熟悉嗎?是哪?看到這樣的情景你有什麼感受?

　　師：我們都不希望自己生活的地方這麼髒，但這需要我們每一個人來共同維護。所以，學校少先隊決定成立一個“雛鷹環保實踐隊”，我們共有576名少先隊員報名參加這項實踐活動，為了方便行動，我們每18人組成一個小分隊，那我們可以組成幾個小分隊?

　　得出算式：576÷18

　　[設計意圖：結合學生身邊的實際情景，並充分利用教材呈現的情景圖來創設教學情景。自然滲透環保教育，同時將計算融進解決實際問題中，使計算教學不再單一、枯燥。]

　　二同桌合作、探究新知

　　1、研究“商是兩位數的計算過程，重點解決商的最高位書寫位置”

　　1複習質疑，引出新知

　　師：請你猜猜576裡面有幾個18?說說你是怎麼猜的?

　　學生可能會出現用口算540裡有幾個18;把576估成600，把18估成20再計算等方法。師：對，576裡面有32個18，如果我們用豎式去寫商32，那麼這個“3”該寫在哪?“2”又該寫在哪?每一步的除式怎樣寫?你們能解釋清楚嗎?請同桌兩人相互討論，可以試著在草稿本上擺一擺豎式。

　　2探索交流，理清算理

　　師：計算576÷18時，你先用18除什麼數呢?為什麼?商的最高位怎麼寫?

　　師：在除完後餘數是幾?這時我們餘數必須比除數小。接下來又怎樣算?

　　學生先在練習本上用豎式計算一次，再和同桌相互說說計算過程，最後請一名同學反饋說一說

　　3觀察思考，揭示課題

　　師：仔細觀察，你能發現這節課學習的除法和前面學習的除法有什麼不同?

　　揭示課題：商是兩位數的除法

　　[設計意圖：運用數學知識可以遷移的特點，引導學生從已有口算除法或估算的經驗，通過交流、探討、研究來掌握和理解如何試商並確立商的位置及除法筆算的方法。]

　　2、研究“商的個位是0的除法”

　　師：為了更好的提高同學們的環保意識，學校把十月定為學校環保月。下面請同學們來看看雛鷹環保實踐隊在這個月取得的成績：他們共收集了930節廢電池，那麼他們每天收集廢電池多少節?怎樣解決這個問題?

　　學生列式：930÷31

　　師：下面請用試著用我們學過的知識自己算一算商是幾!說說你在計算中遇到了那些困難?

　　預測學生可能會出現這樣三種情況

　　①被除數十位餘下的數是0怎麼辦?

　　②個位上的數也是0，這個0應該怎麼辦?

　　③十位餘數是0，個位也是0，那商的個位應該怎麼寫?

　　學生自己嘗試解決以上問題，教師適當引導歸納總結

　　[設計意圖：學習的主體是學生，教學要充分發揮學生的主動性，通過自己的嘗試，並探索解決問題，使學生的學習能力得到進一步提升。]

　　3、比較“除數是一位數的筆算除法和除數是兩位數的筆算除法的異同”

　　師：現在，請同學各寫一道除數是一位數和除數是兩位數的除法算式來考考你的同桌。

　　學生出題，交換試做

　　師：請同學們現在觀察你做的兩道題，看看除數是兩位數的出發與除數是一位數的除法有什麼相同點?又有什麼不同點?計算除數是兩位數的除法的基本方法是什麼?

　　學生觀察發言，教師引導總結

　　[設計意圖：通過除的順序、商的位置、餘數的大小、求商的方法等比較，讓學生在實質上把握兩者之間的區別和聯絡。]

　　4、小結

　　除數是兩位數的除法，要先用除數試除被除數的前兩位，如果前兩位比除數小，再除前三位;除到被除數的哪一位商就寫到哪一位上面;每求出一位商，餘下的數必須比除數小。

　　三鞏固應用、提高認識

　　3、按要求在 填上一位適當的數字，再計算。

　　商是一位數

　　 25÷38

　　 96÷82

　　商是二位數

　　 76÷27

　　 04÷64

　　[設計意圖：練習的設計要由淺入深、逐步提高，讓學生體驗到用數學知識解決實際問題的成功感，並綜合運用了數學知識之間的聯絡，達到活學活用。]

　　四全課總結、滲透環保教育

　　師：通過今天的學習，你又學到了什麼新的本領?我們美麗的生活環境離不開大家的共同努力，讓我們爭取做一名“環保小衛士”，為學校、家鄉、祖國的美麗盡一份自己的力量!

　　《商是兩位數的筆算除法》教學反思

　　通過對本課教學的反思，我有這樣幾點思考：

　　第一：大膽、靈活、創造性地使用教材。

　　在這節課中，由於自己過於“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。從這一節課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。在本節課的教學中，感覺本節課的容量較大，其實我們可以分課時進行，讓學生充分的嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優的方法。

　　第二：為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺。

　　學生的發展很大程度上取決於教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利於學生髮展、有利於學生展示自我個性、有利於學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎麼能輕易忘記呢?所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多麼重要。感覺本節課我還沒有充分的放手給學生，當學生出現了問題時，並沒有意識到這是一個多麼好的契機，而是著急的站出來，給學生的空間不夠，在以後的教學中自己要深鑽研，勤動腦，為學生更好的服務

　　針對出現的問題，我和我們組的老師進行研討，分析學生出現的問題，進行鍼對性的練習。

　　1、強化口算。

　　新課標提出要重視口算，由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節課中。“磨刀不誤砍柴功”，口算是筆算的基礎，每天花上3分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。

　　2、讓學生主動探索計算方法。

　　一方面，為學生計算提供豐富的現實背景，創設了自主探索、合作交流的空間;另一方面，學生已經有了除數是一位數的除法的計算基礎，可以放手讓學生自己去探索，讓學生親身經歷筆算除法計算方法的形成過程，加深對算理理解。

　　3、適當增加關於計算的訓練量。教師要時刻關注學生的計算訓練。