關於高效課堂的五種實訓教學方法

　　為了讓學生上課能更專心，更容易收穫知識。老師們可以實行實訓教學方法，會更有趣一點。不僅能發揮學生的主體性、主動性和創造性，還能讓學生進步和成長。下面，小編給大家介紹一下五種高效課堂的實訓教學方法。

　　1、專案教學法

　　一、專案教學法的定義

　　中職教育“專案教學法”的含義是：中職制定、指導有實際意義的專案與計劃，組織學生自主設計專案實施計劃，進行自主學習、踐行、操作，以培養學習能力、方法能力、社會能力與提高素質為目標的教學模式。

　　二、專案教學法的基本環節

　　一分析教學內容，確定專案任務

　　1.所選專案應緊扣教學大綱和教學目標。

　　2.專案的難易程度應適宜。

　　3.專案應具有一定的實用價值。

　　二專案教學準備期

　　1.教師的準備：首先應對專案任務進行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關的知識及案例，瞭解所選企業相關情形和背景狀況;接著制定好專案工作計劃和專案活動評價表等指導性的資料;最後要向學生作簡要的實施動員，向學生說明專案的意義與作用，激發學生完成專案的興趣。

　　2.學生的準備：專案教學法是以學生為主體的開放式教學方式，學生必須認真對待，提前閱讀相關教材，準備一定相關知識，注意預習相關課程，獲取相關企業資料，為進入企業做好前期準備工作。

　　三專案實施階段

　　第一步就是對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組，也就是專案開發小組。第二步是按計劃完成專案。

　　四專案成果的提交與評價

　　總評應體現公平、公正、公開的原則，應採取學生自評，互評和教師總評的方式。評價還應結合不同專案的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三個方面，將專案評價和學生個人評價有機結合。

　　一、行為導向教學法的定義

　　行為導向是一種基於實際工作的教學方法，是以活動為導向，以人的發展為本位的全面提高學生的綜合能力的職業教學方法。

　　2、行為導向法

　　二、運用行為導向教學法的要求

　　一根據專業、課程及課型選擇不同的教法

　　行為導向作為一種教學思想，實際上包括模擬教學、案例教學、專案教學和角色扮演等多種具體的教學方法。教師應該根據專業、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

　　二正確處理教師與學生的關係

　　在行為導向教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或者說引導的作用。行為導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。

　　三樹立“用教材”的教學思想

　　“用教材”要求教師對現有教材進行處理，除了根據新知識、新工藝、新技術要求對教材內容及時進行適當增刪外，在教學設計時還要具體對每個模組的內容進行處理，以應用為目標，根據行為導向教學法的要求，打破教材體系，按照“提出問題---解決問題---歸納分析”的思路，重新設計教學步驟和教學方法。

　　四教師要轉變教學風格，做“主持人”

　　1.當好“主持人”的工作原則：

　　2.要培養學生獨立工作的能力;

　　3.關注學生的優點，少講不足;

　　五讓學生以團隊的形式進行學習

　　1.老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織;

　　2.讓學生在自主學習過程中學會學習;

　　3.不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果;

　　六按照職業活動的要求組織好教學內容

　　把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習;教學要按學習領域的要求編制好教學計劃;明確教學要求、安排好教學程式;要事先確定通過哪些主題來實現教學目標。

　　3、案例教學法

　　一、案例教學法的定義

　　所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中，“模模擬實生活中的職業情境”，創作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學習者像從業人員那樣思考和行動的教學方法。

　　二、案例教學法的基本環節

　　一課前準備。課前教師必須捨得下功夫，做好充分紮實的課前準備，靈活地運用教學技巧來組織引導好案例教學。

　　二明確教學目標。教學目標可分解，既要清楚通過案例解決管理領域內什麼層次上的什麼問題，又要明確體現出學員解決問題時所顯現的能力水平;既要考慮到學生的學習能力、態度的改變，又要考慮學生的條件和狀況。

　　三選擇好教學案例。案例是實施案例教學的前提條件之一。因此，在明確教學目標基礎上，要選擇適度、適用的教學案例。所選的案例既要與教學目標相吻合;又要是教師自己能把握得了的案例，學生易於接受和認同的案例。

　　四營造良好的學習環境和氛圍。在課堂策略上採取使學習者經驗共享的方式，營造一個氛圍，讓知道者告訴不知道者，讓不同經驗得到交流、使學生通過學習能充分分享來源豐富的各種資訊，尊重和發揮學生的學習風格、使學生真正感到他們是課堂的主體，是學習的主人。

　　4、任務驅動教學法

　　一、任務驅動教學法的定義

　　任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處於積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

　　二、任務驅動教學法的基本環節

　　一創設情境

　　需要創設與當前學習主題相關的、儘可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的"任務"進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。

　　二確定問題任務

　　在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

　　三自主學習、協作學習

　　不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

　　四效果評價

　　主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

　　三、任務驅動教學法的要求

　　一全面瞭解學生。

　　二任務設計的目標明確，編排合理。