高中英語閱讀論文

　　普通高中英語課程標準指出，高中英語課程的主要任務是幫助學生提高英語綜合能力。英語閱讀對於英語學習者綜合能力的提高具有重要作用。下文是小編為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　淺談高中英語閱讀有效教學

　　閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助於鞏固和擴大詞彙、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料，並從中獲得資訊的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

　　授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，採取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及裡，由具體到概括的順序要求閱讀。

　　閱讀能力的高低，一般取決於兩個方面，一是理解程度，即閱讀理解;二是讀速快慢，即閱讀速度。閱讀不是被動的接受型語言活動，它不僅涉及語音、語法、詞彙這些語言因素，還有非語言因素，如背景知識、邏輯推理、評價判斷等，是一種積極的心理活動。閱讀的過程，就是讀者運用自己的經驗、知識，對文章進行猜測、證實、再猜測、再證實的心理活動，通過這些心理活動過程，達到對文章的深度理解。理解與速度是主次關係，理解是主，速度是輔，速度的快慢以理解為標準而進行調節。英國教育學家愛德華。費賴博士認為：“一箇中等水平的英國人或美國人，閱讀速度可達到250詞每分鐘wpm，或者更快一些，閱讀理解的準確率為70%左右”。新課標要求我國學生的閱讀速度達到60-100wpm，理解準確率達到70%。

　　一、課堂教學從根本入手，激發學生閱讀興趣

　　“興趣是最好的老師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發學生對英語廣泛閱讀的興趣。課堂閱讀課教學應改傳統的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。在閱讀教學中，嘗試讓學生閱讀課前對單元相關主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些相關主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結合起來，培養閱讀興趣的同時也讓學生對閱讀材料有了更多的感性認識。其次，培養學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識趣味結合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養和閱讀經驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，我要求學生養成每日1-2篇閱讀的習慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀後講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，並要求學生對一些社會現象進行評說，在此過程中學生感受了閱讀的樂趣，自然樂於更多這樣的嘗試。

　　二、培養良好的閱讀習慣

　　在閱讀中要求學生改變不好的閱讀習慣，如用手或筆指讀、出聲讀、以單詞為注視點閱讀、回視等。培養學生略讀、尋讀、查閱、按意群閱讀的習慣及能力。

　　略讀是為了解文章大意而快速瀏覽閱讀的方式。可採用三個步驟略讀：通讀第一段和最後一段，細讀其他段落的主題句，瀏覽一些與主題句有關的資訊。

　　尋讀是從較長的文字材料中查詢特定的細節內容。為了尋讀快而準，可利用主題詞、標題、圖表、版式及印刷特點等方面的資訊。

　　查閱是一種有目的的查找個別資料的瀏覽性閱讀。英語中大部分的資訊源，如詞典、百科全書、書刊雜誌的索引、電話號碼薄等，都是按字母順序排列的，以便於快捷的查詢。但其他一些資訊源，如歷史資料的體育專欄等，又都是按各自的特點排列的。只有瞭解了所需資訊源的組合排列方式，才能迅速準確地找到所需資訊。

　　低效率的閱讀者往往以單詞為注視點，一詞一詞地讀，而高效的閱讀者則以意群為注視點來閱讀，有的甚至能以行為注視點達到縱向閱讀，即漢語的“一目十行”，從而大大提高閱讀速度。

　　三、運用體裁分析方法

　　我們知道閱讀是一個複雜的認知過程。關於不同的文章都有各自的寫作手法和表達方式，不知辯體，往往使閱讀帶有盲目性。在教學中，教師應該自覺地運用體裁分析方法，幫助學生了解課文的體裁結構、篇章模式和篇章型別，分析作者謀篇佈局的特點和遣詞造句的手法;抓住典型文章，分析其體裁框架及寫作特點，並讓學生通過不斷的閱讀實踐，達到舉一反三。高中教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異。文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌，閱讀時，學生直接面對的是語篇，其組成以及規律對閱讀起著至關重要的作用。

　　四、運用英語雙重活動教學法

　　閱讀教學的目的是獲取閱讀理解的能力，培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用語言的能力。在高中英語閱讀教學中貫穿《英語課程標準》的新理念，運用英語雙重活動教學法，構建“教師啟動、師生互動、學生主動”的英語閱讀教學模式，旨在充分發揮學生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用資訊，用英語與他人交流，從而培養閱讀能力和用英語進行思維和交際的能力。“英語雙重活動教學法”強調教學的實質是交際，是師生之間及學生之間思想、情感、資訊的交流，師生構成教學活動的兩個主體。教學的一切活動都必須以調動學生的積極性、主動性為出發點，引導學生主動探索、積極思維、自覺實踐、生動活潑地參與。師生是平等合作、互動的關係。運用“教師啟動，師生互動，學生主動”的英語閱讀模式進行教學，可以培養學生具有較快的閱讀速度，較強的閱讀理解能力，創新思維能力和自主學習能力，成功地使學生在用中學，在學中用，學了就會用。發展了學生綜合語言運用能力和外語交際能力，提高了學生的整體素質。

　　只要方法正確，我們就既可以培養學生的理解能力又能提高學生的閱讀速度。在知識爆炸的時代，為了較快地掌握資訊，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。當我們給學生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時，我們不僅能幫助學生從多方面提高閱讀和語言能力，更重要的是，給學生打開了多彩世界的大門。

　　參考文獻

　　[1]胡春洞，戴忠信《英語閱讀論》廣西教育出版社，1998

　　[2]邱梅珍《錦囊妙解閱讀理解》機械工業出版社，2004

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