淺談促進學生地理學習興趣的策略

　　一、建立新型的師生關係

　　托爾斯泰說過“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”傳統的師生關係是教師在學生面前有絕對權威，教師是課堂的主體，學生在心裡對教師很是畏懼。新型的師生關係要求把教師和學生在人格上要平等對待，教師和學生要相互尊重、合作、信任，學生在學習的過程中有獲得生命價值觀的確定，使學生在成長過程中感到自主的尊嚴，感覺到心靈成長的愉悅，這種美好的師生感情是學生地理學習興趣的催化劑。所以地理老師在課堂上首先要把握好自己的角色，尊重學生、和學生平等交流，適當的互動，教師溫柔的眼神、生動的語言、讚賞的微笑、肯定的點頭、恰到好處的點評等都會讓學生對教師產生親近感，“親其師”才能“信其道”，這種新型的師生關係使學生在快樂中學習，學習的效率會大大提高。

　　二、引導學生自主探究

　　***一***讓學生帶著問題學

　　“學起于思，思起於疑”。由於學生對某些現象覺得奇怪，想明白究竟是什麼原因，進而產生強烈的求知慾望，會使他們全身心地投入到學習中去。課堂上，教師應根據課堂教學內容的重點、難點，明確學習目標，根據目標精心設計出相應的問題，讓學生帶著這些問題自主學習，這些問題不光能吸引學生注意力，還能激發學生興趣，如講到亞洲東部和南部地區的夏季風環流時，我並沒有按傳統的教育方法去向學生講授教材的相關知識，而是列出三個方面的問題： 1.夏季，同緯度的亞洲大陸內部地區和太平洋上溫度有何不同?是什麼原因引起的?氣壓有何差異?2.夏季時亞洲東南部的風是由大陸吹向海洋還是由海洋吹向大陸?什麼原因?3.南亞的夏季風和南半球的東南信風有什麼關係?

　　***二***讓學生在相互探究中學

　　傳統的地理教學是地理老師講解知識，學生課堂上主要的任務就是聽、記。這種課堂教學模式是靜態的，枯燥的，學生的學習沒有興趣，課堂的效率低下。地理教師在課堂上要創設相關的教學情境，激發小組合作探究，把課堂還給學生，放手讓學生去思考、去探究，讓學生自己去獲得相關的知識，在這種過程中獲得的知識是學生自己的勞動所得，學生有獲得知識的成就感，對所獲得的知識也倍感珍惜。例如，在《荒漠化的防治》這節課中，我沒有像以前那樣，直接對學生講授荒漠化的概念、成因、防治方法等，而是讓學生自主學習分組討論，每組成員積極理解荒漠化的概念、探究荒漠化原因和防治方法。學生都想在展示的時候自己的組對這三個方面的問題理解的更好、分析的更全面，小組評價中得到優秀，所以每組學生都踴躍參與組內討論，“探究”階段課堂氣氛十分熱烈。最後，我只是將每一組的答案展示在白板上。我還鼓勵持不同觀點的同學發表見解，為他們提供展示自己的機會。教師的這些行動體現了對學生的信任、關心和理解，一些不願發表意見的學生在老師和同學的幫助下，受到激勵和鼓舞，樹立起自信心也積極參與探究和展示。

　　三、巧用形象生動語言

　　古詩詞中有許多優美的句子充滿詩情畫意，人們口頭流傳的一些諺語或民謠是人類經驗和智慧的總結，恰當運用這些相關的古詩詞或諺語民謠，往往使學生耳目一新且課堂教學通俗易懂，課堂趣味大增。如講到大氣的保溫作用前我就告訴學生當地老少皆知的一個諺語“霜前冷，雪後寒。”在講到鋒面雨帶時我會提到“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒。”在講到水迴圈時我將“黃河之水天上來，奔流到海不復回。”改說成“黃河之水天上來，奔流到海又復回。”學生滿臉疑惑的看著我，黃河的水奔流到海怎麼又復回?難道這個人人皆知的詩句錯了嗎?講到地球公轉自轉時我告訴學生大家都“坐地日行八萬裡，巡天遙看一天河。”這些都是什麼原因引起的了?學生在聽了這些耳熟能詳的諺語或詩詞時課堂興趣大增，在聽到老師提問到為什麼時很自然的處於“憤悱”之中，這樣一來學生的求知慾被激發，把學生的學習動機由潛伏狀態轉化為活動狀態，課堂教學效果必會大大提高。有些地理概念非常的抽象，學生一時難以理解，插入一些趣味性的故事，會讓學生加深對這些抽象概念的理解。比如在講到“宇宙”概念時我就給學生講孫悟空一個跟頭十萬八千里的故事，並向學生提問孫悟空能翻到天邊嗎?學生會饒有興趣的回答孫悟空怎麼也翻不到天邊。這樣抽象的概念教學一下子形象生動，且讓學生對“宇宙”是無限大無限長的概念有直觀瞭解。

　　在講解這些相應的詩詞、諺語或相關的故事時老師的語言力求生動性、藝術性、有趣味，學生聽起來津津有味，探究知識的慾望就很強烈，課堂的效率將大大提高。

　　四、發展知識遷移

　　學習地理知識的目的在於運用，若將用掌握的地理知識來解釋生活中的現象或運用到生產生活中，學生將感覺到地理學習非常有用。運用知識是知識遷移的重要表現。課堂上只有通過運用知識、發展知識遷移讓學生體會到地理知識學習的重要性，知識的掌握才能得到深化、活化，學習興趣將大大增強。如在講到鋒面時，我們這個地方剛好入冬，經常冷鋒過境，我將實際的冷鋒過境前、過境時、過境後的天氣狀況和書本上的鋒面知識相結合，將書本知識遷移到實際生活中。學生感覺到地理學習不是枯燥的、教條的，學的就是身邊的地理，且能解釋生活中的現象，求知的慾望也增強了。

　　總之，培養學生地理學習興趣是教學過程中重要因素，地理教師在課堂上採取多種方法提高學生的學習興趣，興趣的提高使學生樂學、愛學，從而積極學，使學生感覺到地理學習不是一種負擔，而是一種樂趣，這樣既提高學生的學習效果，又減輕教師的負擔，達到了事半功倍的效果。