淺議學生課堂自主性學習興趣的培養
學生自主性學習興趣是諸多非智力因素中的一個重要因素,激發學生自主性學習的興趣是這個重要因素的核心問題．實踐告訴我們,它對學習成績的提高有直接關係．所謂興趣,是指一個人力求認識、掌握某事物,並參與該種活動的一種心理傾向,它有一個產生、發展和鞏固的過程．由於教學內容抽象,形式枯燥,邏輯推理嚴謹,使普通中學的好多學生感到乏味、厭倦,甚至有的一進校就對數學產生恐懼心理．現根據自己的教學實踐,談一點優化教學過程,激發學生自主性學習興趣的體會．
現在普通初中學生程度參差不齊,生活經歷和知識掌握程式都各不相同．課堂自主性學習的興趣,應是每個學生興趣的總和．要使學生對自主性學習數學產生興趣,下面談談我的幾點體會：
首先，要重視始導課和序言課的設計,知識面寬一點、淺一點,抓住教學內容與生活實際的結合點,從而產生吸引力,激發眾多學生自主學習數學的興趣．如在講授比例線段時,我先講了一則故事:公安人員一次在偵破案件時,發現在現場有作案人留下的腳印,公安人員立即取下腳印,並根據腳印推算出作案人的身高,作為偵破案件的科學依據．那麼是怎樣算出來的呢?原來有這樣一個比例關係:腳印長:身高=1:7,學生一下就被吸引住,頗有興致地量腳印算身高,也有學生從自己的身高推算自己鞋子的尺碼來印證．從而使學生對學習比例線段產生濃厚的興趣．
第三,教法要多樣,改變教師講學生聽,老師寫學生抄的被動局面．固定一種形式容易使學生聽課注意力不能持久,產生單調、厭倦的感覺．圍繞中心,讀讀議議,自學討論不失為一好方法．
數學的思維方法比較抽象,普通中學的學生解題時模仿老師的多,因而指導學生掌握數學方法、技巧,充分發揮他們的才幹去解決實際問題,從中讓他們嚐到自主性學習的樂趣,也是提高學習興趣的一種方法．我在講完二次式定理後說:今天是星期一,從今天算起第50天是星期幾?學生的思維一下凝滯住了,我接著在關鍵處誘發了一下:一個星期有七天,50天有多少個七天,還餘幾天?茅塞頓開:求餘數,迅即有學生列出．前50項都含有7的因數,所以50除以7的餘數是1．學生情不自禁地說:仍是星期一!這種獲得成功的激情．
第四,標新立異,留下懸念．中學生心理有一個特點:好奇．它往往會形成強烈的求知慾,在教學中充分利用學生的這種心理,以數學本身豐富的內容,處處給予新鮮感．
1、探求解題的捷徑．乘法公式A學生都能背出,但它的變形就不一定知曉,為靈活掌握這一公式,在新年到來之際,請學生計算A學生粗一看,從數字關係總覺得有捷徑可走,但怎麼走捉摸不定,當點出利用乘法公式的變形A後,學生一眼就看出,原式等於199．一學生說:“我明年也會編了．”他列出了算式,提高了興趣,又活用了公式．
2、培養髮散性思維,探求解題方法．學生在解題時往往會受思維定勢的影響,模仿教師的多,擺脫不了常規,解題有時就會遇到困難,要啟發學生從不同角度去思考、探索．如化簡A學生一見分母中含有根號,就想到有理化分母,花費了很多時間,若注意到A就很簡便了．
3、留下懸念．學生的思維活動要靠問題來激發,沒有問題就沒有積極的思維活動．教學過程中,總是不斷設問,不斷回答和解決這些問題．教學中留下懸念,會引起思索,產生刺激,調動學習情緒．如在勾股定理這一節,留下二個問題:***1***若a、b、c成勾股數,那a:b:c是多少?當場有不少學生脫口而出:3:4:5,我進一步指出;3、4、5是構成勾股數,但勾股數是不是一定為3:4:5,如9、40、41．***2***給你一個正整數a***a>0***,你能不能寫出另兩個整數,使其組成勾股數,如
課後議論紛紛,各敘已見,最終統一了認識,送來了答案,學生說:有味,印象深．學習數學的空氣濃厚．
此外,數學用語準確、簡練、生動形象,通過公式則更簡明．教師的用語也是激發學習興趣所不可忽視的,美好的語言,能誘發思考,掀動心緒,振奮精神,切忌羅唆．
現在普通初中學生程度參差不齊,生活經歷和知識掌握程式都各不相同．課堂自主性學習的興趣,應是每個學生興趣的總和．要使學生對自主性學習數學產生興趣,下面談談我的幾點體會：
首先，要重視始導課和序言課的設計,知識面寬一點、淺一點,抓住教學內容與生活實際的結合點,從而產生吸引力,激發眾多學生自主學習數學的興趣．如在講授比例線段時,我先講了一則故事:公安人員一次在偵破案件時,發現在現場有作案人留下的腳印,公安人員立即取下腳印,並根據腳印推算出作案人的身高,作為偵破案件的科學依據．那麼是怎樣算出來的呢?原來有這樣一個比例關係:腳印長:身高=1:7,學生一下就被吸引住,頗有興致地量腳印算身高,也有學生從自己的身高推算自己鞋子的尺碼來印證．從而使學生對學習比例線段產生濃厚的興趣．
第三,教法要多樣,改變教師講學生聽,老師寫學生抄的被動局面．固定一種形式容易使學生聽課注意力不能持久,產生單調、厭倦的感覺．圍繞中心,讀讀議議,自學討論不失為一好方法．
數學的思維方法比較抽象,普通中學的學生解題時模仿老師的多,因而指導學生掌握數學方法、技巧,充分發揮他們的才幹去解決實際問題,從中讓他們嚐到自主性學習的樂趣,也是提高學習興趣的一種方法．我在講完二次式定理後說:今天是星期一,從今天算起第50天是星期幾?學生的思維一下凝滯住了,我接著在關鍵處誘發了一下:一個星期有七天,50天有多少個七天,還餘幾天?茅塞頓開:求餘數,迅即有學生列出．前50項都含有7的因數,所以50除以7的餘數是1．學生情不自禁地說:仍是星期一!這種獲得成功的激情．
第四,標新立異,留下懸念．中學生心理有一個特點:好奇．它往往會形成強烈的求知慾,在教學中充分利用學生的這種心理,以數學本身豐富的內容,處處給予新鮮感．
1、探求解題的捷徑．乘法公式A學生都能背出,但它的變形就不一定知曉,為靈活掌握這一公式,在新年到來之際,請學生計算A學生粗一看,從數字關係總覺得有捷徑可走,但怎麼走捉摸不定,當點出利用乘法公式的變形A後,學生一眼就看出,原式等於199．一學生說:“我明年也會編了．”他列出了算式,提高了興趣,又活用了公式．
2、培養髮散性思維,探求解題方法．學生在解題時往往會受思維定勢的影響,模仿教師的多,擺脫不了常規,解題有時就會遇到困難,要啟發學生從不同角度去思考、探索．如化簡A學生一見分母中含有根號,就想到有理化分母,花費了很多時間,若注意到A就很簡便了．
3、留下懸念．學生的思維活動要靠問題來激發,沒有問題就沒有積極的思維活動．教學過程中,總是不斷設問,不斷回答和解決這些問題．教學中留下懸念,會引起思索,產生刺激,調動學習情緒．如在勾股定理這一節,留下二個問題:***1***若a、b、c成勾股數,那a:b:c是多少?當場有不少學生脫口而出:3:4:5,我進一步指出;3、4、5是構成勾股數,但勾股數是不是一定為3:4:5,如9、40、41．***2***給你一個正整數a***a>0***,你能不能寫出另兩個整數,使其組成勾股數,如
課後議論紛紛,各敘已見,最終統一了認識,送來了答案,學生說:有味,印象深．學習數學的空氣濃厚．
此外,數學用語準確、簡練、生動形象,通過公式則更簡明．教師的用語也是激發學習興趣所不可忽視的,美好的語言,能誘發思考,掀動心緒,振奮精神,切忌羅唆．