初中英語教師教育隨筆

　　對初中學生來說，英語成績的好壞直接影響著初中升學，也直接影響著學生今後的學習深造和事業發展，下面是小編為大家精心挑選的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　在我國的英語教學工作中，初中英語老師兢兢業業地為九年制義務教育辛勤工作，默默奉獻，同時又與高中教師一道為完成中學階段的英語教學使命同甘共苦。可以說如果沒有他們在九年制初中教育階段的樂於奉獻的敬業精神，就不可能有高中教學的輝煌成就。初中英語教學是基礎，高中英語教學是提高，高中英語教學離不開初中英語教學做鋪墊。但是，本人在多年的高中英語教學中，根據高中學生特別是高一新生的學習方法和思維方式，又總感到初中英語教學還缺少了點什麼。經過仔細思考和與高、初中學生的交流和探討，覺得初中英語教學在某些方面還存在一些瑕疵，雖說瑕不掩玉，但它會對學生在高中階段和今後的學習產生較大的影響，所以我還是斗膽說出來，希望初中英語教師批評指正。

　　一、英語教學中過多地強調背誦而較少要點分析　很多學生上了高中之後還能背出初中課本中教師要求背誦過的課文，但是他們並沒有深刻理解文章的含義，對課文中出現的語法、短語、句型也理解不透，不會運用，這可能與中考英語試卷的指導方向有關。中考試卷中很多題目都是直觀的和缺少陷阱的，學生平時只要按照教師的要求多讀多背和多做題目，就能在中考英語學科上取得高分，不少題目只要一順讀就能答出，所以初中教師也只要求學生知其然，而不要求學生知其所以然，其結果是很多學生即使在中考中取得了較好的成績，但是在升入高中後一時也很難適應高中學習。學生養成了死記硬背的習慣，懶於分析問題，懶於記住單詞、短語和句型的靈活用法。而高中題型大都忌諱“順”或者說是看著順眼就選它。在高中題型中陷阱很多，既要知其然還要知其所以然，既要知道它們的常用規則又要知道它們的特殊用法，對一道題只用一點或二點知識還解決不了，最多隻能排除某些選項，很多題目還必須用上三點或四點知識才能解決。所以初中教師如果能多為學生設計些需要多動腦筋思考才能解決的題型，或許會解決以上問題。

　　二、過多地強調領讀而較少語音教學　語音是英語學習的基礎，語音關不過的學生必然會單詞記憶困難，聽、說、讀更加困難，長期下去就會養成羞於開口的不良習慣，從而使英語由有聲語言而變成“啞吧語言”。在高一新生中有百分之八十的學生讀不出或讀不準音標，能撇開音標看詞發音的學生更是鳳毛麟角。於是高中教師不得不在教學內容多、課程任務重的情況下抽出一定時間來為他們補習語音知識。究其原因，還是一些教師在初中教學中存在急於求成心理，並且作為中學起使年級的初一英語在期中、期末考試以及平常抽考中對語音考查的力度也不大。如果能在語音教學上多花些時間，使學生能準確、熟練地拼讀單詞，為學生打下紮實的語音基礎，使每名學生能有一把運用自如的拼讀金鑰匙，則一定會使學生們在以後的學習中事半功倍，更為高中學習打下良好基礎。

　　三、重視做題而較少語法講解　在高中教學中還常　　　感到學生語法知識貧乏，很多學生在漢譯英時都是一一對應，寫作更是中國式的英語***Chinglish***，即使簡單的句子也多是沒有主語的“無主句”，沒有謂語的“無謂句”，及物動詞不帶賓語，可數名詞單數前不知加冠詞，對動詞時態更是無所適從，寫作中只用動詞原形。例如，學生在翻譯“好好學習，天天向上”時，就譯成“Good good study, day day up” ，在譯“我要給你點顏色瞧瞧!”時譯成“I want to give you some colour see see.”而在譯“馬馬虎虎”時又譯成“Horse horse, tiger tiger.”。事實證明，學生一旦在頭腦中形成了不正確的英語思維模式，就很難改掉。很多高中學生學了三年英語還會保持這些錯誤的模式。我們說英語語法在很多語言中是最簡單的一種，只要平時多給予指導，注意指出英漢之間在表述上的差異，把那些幼稚的錯誤習慣在早期就消滅在萌芽狀態還是不難做到的。

　　四、對基本單詞書寫規範強調不夠　這在高中英語教學中反映比較明顯。不少學生詞彙量太少，不知詞形變化，例如在上高中時不會寫go與see 的過去式和過去分詞的學生比比皆是，學生字跡潦草叫人難以辨認。少數教師認為現在是資訊社會了，事事要追求速度，更何況現在有了最先進的書寫工具——電腦和打字機，書寫好壞無所謂，只要能識辨就行了。可是我要說，電腦和打字機雖然先進，但是終究不能完全代替手寫，更何況電腦在我們國家要達到普及還需要一段時間，大量的資訊交流仍需要通過手寫才能完成，雖然不要人人都成為書法家***當然英語中不存在書法家***，但是一手漂亮的英文字型在某種程度上也能體現出一個人的良好的性格特點和精神面貌。我在高中教學中一直強調學生書寫的規範性，但是有的學生由於已經養成了潦草的習慣，所以究正的效果並不理想，當然這些學生在英語試卷作文一項的評分中總要吃點虧。

　　五、只顧初中教學，不能放開眼界　少數教師認為：只要我能讓學生在中考中取得高分就行，至於以後怎樣就是高中教師的事了。在此我聯想到了一幅漫畫：一名士兵身中一箭，前去找一名醫生治療，醫生拿來剪刀將箭齊膚剪斷，說：我是外科醫生，裡面是內科醫生的事啦。事實上，正如開頭說的，初中英語教學是高中英語教學的基礎，高中英語教學是初中英語教學的提高，二者表現為承接和順延的關係，又都為學生升入高等學校和走入社會繼續學習打下基礎。初、高中教師如果能一道多學習初、高中英語教學大綱，多做做初、高中英語試卷，從人才培養和發展的角度來要求學生，不是會取得更好的教學效果嗎?

　　以上所述只是個人的一管之見，並非出於惡意或貶低，其出發點還是希望中學英語教學能更加完善，初中和高中英語教師能互相溝通，共同著眼於祖國的未來而培養更多更優的懂外語的人才，如有不妥之處，還望批評指正。

　　篇二

　　本人擔任七年級英語教學工作，針對七年級學生的自身特點：由於大部分小學沒有開設英語，對學習英語態度不夠重視，還由於自身有自卑心理，不敢張口說英語，沒有掌握適當的學習英語的方法，導致上課調動不起來學習英語的積極性，學生只是消極被動地去接受知識，達不到預期理想的結果。然而，初中學生的優點是上課積極活躍，動手動腦能力強，同學之間有相互競爭的意識。如何把這種優點利用在教學過程中呢!在實踐中我深切感到在課堂上設定遊戲，能夠啟用課堂，調動學生自主學習能力，培養學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體。現在談一下我對課堂遊戲教學的一些認識和看法。

　　1、課堂遊戲能最大限度地發揮學生的主體性

　　從獲得知識的角度講，素質教育認為學生不是知識的被動接受者，而是知識的主動學習者。布魯納認為，應該“儘可能使學生成為自主而自動的思想家”。從發展能力的角度講，能力的形成和發展“永遠起自於主體的積極過程”，如果離開主體去不斷地積極活動，那就沒有什麼智力的動力可言。這就充分說明發揮學生的主體作用是挖掘學生最大潛力、促進學生全面發展的必要條件。

　　實施素質教育，關鍵在於喚醒教育的主體自覺，啟動學生學習的內驅力。因為沒有教育的主體自覺，學生只能是一群被人驅趕的羔羊。課堂遊戲正是以學生自己的活動為中心，學生能普遍動腦、動手、動口廣泛地進行交流資訊，處於自覺的主體地位，為學生積極探求知識、發展能力提供了廣泛的空間和深度。

　　2、課堂遊戲有利於培養學生的創新意識和創新能力

　　勇於創新、善於創新是現代社會對人的素質提出的又一要求。如何把創新精神貫穿於課堂教學的始終，使課堂煥發出生機和活力?關鍵一點就是教師在教學時應給學生營造一個創新的環境。課堂遊戲恰巧從根本上改變了封閉教學的沉悶局面，讓學生參與到了教學過程中來。遊戲走進課堂，把教師傳授知識的過程變成了在教師指導下、以學生為中心主動參與積極探索的過程;把重視傳授知識變成了激發學生求知慾、好奇心、創造精神和開發學生潛能的學習過程;把教師從真理的代言人、至高無上的權威，改變成學生民主、平等、自由地進行自我展現的過程。一個寬鬆、廣闊的創新環境悄然形成，它不斷地啟發、誘導學生在學到書本知識的同時，也培養了他們的創造能力。學生的個性在遊戲中得到尊重，尊重個性就是尊重創造。面對學生，我們應永遠充滿信任和期待，以愛的春風綻放每一朵春蕾，用信任的目光開啟每一個心靈的寶庫，使創新教育在英語體現。

　　篇三

　　眾所周知，由於目前升學制度及國內教育大形勢的原因，對初中學生來說，英語成績的好壞直接影響著初中升學，也直接影響著學生今後的學習深造和事業發展，所以，現在各學校都高度重視英語教學質量的提升，廣大英語教師高度負責，盡心盡力抓教學，全體學生都明白英語學習的重屆各年級學生英語學習情況，還十分不容樂觀，一是大部分學生能苦學但興趣不濃或不能持久，整天相當部分時間忙於英語學習，但效率比較低，總體成績還不理想，同時對其它學科學習也有一定影響;二是部分教師與學生關係比較緊張，師生不能形成合力，教師教的苦，學生學的累，付出要性，刻苦努力學英語。但考察我校歷與收穫不成正比;三是從教師到學生都明白現狀，但一直改觀不大，恐成惡性迴圈等。這些無疑成為阻礙教育發展和學生個體發展的一個關鍵所在。下面我想從造成原因與解決策略兩個方面談一點自己不成熟的想法。

　　1、由於我校地處偏遠落後山區，整個英語學習氛圍差，從家長到社會各屆人士，沒有幾個會說英語的。

　　2、對習慣漢語交流的初中生來說，英語難學，特別是對一些需要強化記憶的英語學習內容，如單詞記憶和短文背誦等學生會感到枯燥無味，雖硬著頭皮去學，但效果往往比較差。

　　3、小學階段應是學生學習英語最佳時期，因為小學生比較聽話，對於一些相對機械從復的學習活動相比初中生來說，還比較容易接受，但現階段由於各方面原因，小學階段雖說開了英語，但教師不專業，學校不重視，課時少，教師教學應付現象嚴重，效益比較低，對初中學生學習英語的幫助不大，還得從頭再教，而且從某種意義上說，有時還有阻礙之嫌。

　　二、主觀原因：

　　1、廣大英語教師高度重視英語學科教學，重視學生英語基礎知識的學習和掌握，平時下班積極認真，對佈置的課外學習任務檢查比較到位，但有時佈置的作業量太大，不盡科學合理，加之檢查的方法或時機有時不太恰當，使相當一部分學生不能完成或不能達到較高的正確率，這時有些教師心急，恨鐵不成鋼，時有體罰現象，挫傷學生學習積極性。

　　2、部分英語教師平時嚴管強壓多些，教學中缺少英語學習方法培養、學習興趣引導和必要的激勵措施，導致學生不能長期堅持認真學習英語。往往出現時好時壞，波動比較大。

　　3、現在學生絕大多數為家中獨生子女，他們雖知英語學習重要性，但意志力差，自我控制能力不強，缺乏吃苦精神，往往不能正確對待學習中的失敗與挫折，不能正確面對教師的批語教育，一時成績不理想，出現灰心喪氣，放棄英語學習可能性比較大。