人教版約分教學反思

　　約分和通分是學習分數大小比較和分數加減法的重要基礎,是分數四則計算必備的知識,是小學階段重要的學習內容。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　一

　　本課的教學設計十分關注學生的學習過程，關注學生的發展，努力改善學生的學習方式，注重培養學生的學習能力和自信心，以實現數學教學的最大價值。主要體現在以下幾個方面：

　　1、以學生為本，在現實情境中體驗和理解數學

　　我深刻體會到：教學設計一定要以學生為本。要重視學生的實際認知，瞭解他們的已有經驗。本節課從學生已有知識出發，通過錄像激發學生學習興趣，“你能用學過的知識驗證75/100和3/4是否相等?”這個問題激發了學生的思維活動，學生聯絡已有的知識、方法、經驗、積極主動地運用觀察、比較、分析等多種思維策略，變程式化的學習為綜合型的研究任務。整個過程中的學生始終處於活躍狀態，積極地思考和充分地交流，使學生真正掌握了約分的方法和最簡分數的意義，並且培養了很好的學習習慣。

　　2、加強交流，學會合作，創造性地解決問題。

　　在教學中，我儘可能給予學生充分發表觀點和意見的機會，引導學生參與交流活動，讓學生髮表自己的觀點，提出自己的意見。這樣教學，既能促使每位學生動腦思考，又能啟用他們的發散思維。例如，播出錄影後，教師問：一共100米，已經遊了75米。看到這兩個條件你能想到什麼?這樣的設計不束縛學生的思維，讓學生充分發表意見，給他說話的機會，哪怕想到“還有25米沒有遊”都給予肯定，這樣每一個學生都會動腦思考。

　　3、聯絡實際，學以致用，創造性地應用知識

　　學習的最終目的是應用。教學中的練習環節是對新知識的鞏固、應用，也是對能力的培養。約分教學以往的練習很單一，為此我將練習分為不同的層次，有針對練習、變式練習、實際應用練習等，讓每個學生都有練習的機會。不僅掌握約分的方法，而且還能根據實際情況靈活約分。

　　4、不足之處：教學後我認為看書環節有些過早，導致有些學生受書中的影響，沒有出現第三種約分的方法。

　　二

　　《約分》主要是讓學生理解約分及最簡分數的意義，掌握約分方法,能準確判斷約分的結果是不是最簡分數是教學難點。通過學習培養學生觀察、比較和歸納的能力以及綜合運用所學知識解決實際問題的能力.

　　通過課堂教學，我們班學生對概念都能夠理解，知道約分的含義，以及如何約分。雖然課堂上我一再強調，但是學生在進行實地操作時，還是有一部分同學不能約成最簡分數，比如***1*** 18/54 ，分子與分母同時除以9以後，變成2/6 ，就停止約分了，沒有逐次約分成最簡分數***2***想一次約分，卻找不到分子與分母的最大公因數，比如 26/39，學生找不出最大公因數是13。這說明學生對已經學習過的常用的 “縮倍法”求最大公因數的應用存在遺忘，或者說不會有效地運用“縮倍法”，因此，求分子與分母的最大公因數還是要加強訓練。

　　書寫不規範。約分的過程應該把約分後得到的數字寫在分子與分母的上、下。但有個別學生寫在了分子與分母的右邊。對於這種情況，在口頭糾正的同時，要讓學生重寫，加深印象。

　　針對作業中出現的這些問題，我又把典型錯題集中講解了一下，同時複習約分的方法，自編10道約分的題目，讓學生當場完成，相對來說效果比前面好多了。我還發現數感強的同學已經可以心算得出最簡分數了，可是一般的同學卻還要用基本方法、花相對較長的時間找出最簡分數。最糟糕的是還有幾個別同學還不能把一個分數約成最簡分數。

　　課後，我仔細分析一下原因，學生的數感很重要，約分是要憑學生的數感的。數感與學生的興趣、已有認知等基礎上緊密聯絡，數感的培養也非一日之功。在今後教學中，我要有意識設計相關練習作積累，調動學生的興趣，培養學生的數感。

　　三

　　我昨天講授了《約分》，孩子們掌握得不是很理想，講完從頭腦的接收，到理解消化，需要一個過程。在講授約分概念的時候，學生對“把一個分數的分子和分母同時除以公因數，分數的值不變，這個過程叫約分”等數學專業字眼不是很理解，於是我就舉例，“語文課上，你們學會縮寫句子嗎?”學生異口同聲回答學過。“在數學上，約分就好比一個縮寫句子的過程，去掉修飾，剩下的主幹再不能縮了，就叫最簡分數。再比如，你們吃過花生嗎?是不是先剝去外殼，然後再搓去紅皮，最後剩下白仁，還能再剝嗎?這就相當於最簡分數。明白嗎?”這時，孩子們才若有所思地點點頭，從臉上表情中看出剛才的困惑釋放了不少，我才稍稍放下心來。

　　在隨後的練習中，我巡視發現有近三分之一的學生約分不能到最簡分數，只是除以其中一兩個公因數而已。針對以上情況，我丟擲一個問題“最簡分數分哪幾種情況?”，學生各抒己見，最後我們共同總結出三種情況，一是分子和分母是相鄰的關係，它們的公因數是1，是最簡分數;二是分子和分子是不同的質數的情況下，它們的公因數也是1，是最簡分數;三是分子是一的分數，它們的公因數也是1，是最簡分數。有了以上總結這三點，學生不僅節約了判斷的時間，還有了檢驗是否化到最簡分數的標準，有效降低了出錯率。

　　由今天的發現延伸到數學課堂，我發現數學課不能只是刻板地複製教材，而是教師要用自己對教材的理解，深入淺出地傳授給學生。數學教師要用適合學生的教學方法和教學語言，找到與學生的交融點，讓學生真正地理解知識點。另外，數學問題隨著教學的深入而發展，學生的思維也一直處於積極思考的狀態，學生的潛能能得到充分地挖掘，讓課堂充滿生命力。

　　一個充滿智慧的教師，不僅要教給學生知識，更要教給學生方法，讓他們學會學習。所以在本節課我丟擲問題後，不急著給出答案，先讓學生思考，總結什麼樣的分數屬於最簡分數，然後教師再去總結，歸納。這讓我不禁想起一位教育家的話：“給孩子一些權利，讓他自己去選擇，給孩子一些機會，讓他自己去體驗，給孩子一些困難，讓他自己去嘗試，給孩子一個問題，讓他自己去解決，給孩子一片天空，讓他自己去發揮。”這種理念不斷指引著自己的方向，體驗於數學課中。